孤獨癥兒童在校行為管理
海娟
內蒙古赤峰市元寶山區特殊教育學(xué)校
孤獨癥主要癥狀是社會(huì )交往本質(zhì)性障礙，在語(yǔ)言、行動(dòng)、興趣等方面有嚴重異常表現，不能理解和遵守社會(huì )交往規則；不會(huì )使用社會(huì )交往工具（語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等）。
近幾年來(lái)特殊教育學(xué)校的孤獨癥兒童入學(xué)率明顯增加，這就給我們特殊教育學(xué)校的班主任工作帶來(lái)了很多困難，困難來(lái)自于孤獨癥兒童異常的行為表現，比如有一些孩子的攻擊性行為、自傷行為、還有一些孩子無(wú)原有的大哭，還有肯能有特殊的飲食習慣等等。當然困難往往會(huì )帶給我們更多的挑戰。
那么面對這么多的問(wèn)題我們作為特教學(xué)校的班主任要怎么做呢？要怎么樣才能在兼顧其他智力障礙兒童的同時(shí)做好自閉癥兒童的日常行為管理呢？
因為孤獨癥兒童通常不能夠理解和遵守社會(huì )交往規則，也很難恰當的使用語(yǔ)言、眼神等社交工具，所以當有社交需求的時(shí)候他們通常用不恰當的行為進(jìn)行表達，因此大多數行為都有它的行為功能，對孤獨癥兒童的行為功能主要分為以下幾種
1、回避正在進(jìn)行的課題或者逃避讓他不舒服的環(huán)境、聲音源等
2、吸引別人的注意力，引起別人的關(guān)注。
3、感覺(jué)強迫
4、來(lái)自感官上的自我刺激、自我滿(mǎn)足。
5、想要得到他喜歡的玩具或者食物等。
當然除此以外可能還有其他的行為功能，分析出以上行為功能功能我們就容易針對性的做出處理方案了，下面的這幾種方案我根據他們的使用率和有效性進(jìn)行了排序。
第一 忽視處理
這也是我認為最有效、最簡(jiǎn)單、最直接的行為處理辦法。忽視的目的就是讓他明白，他的行為沒(méi)有起到干擾作用。這種方法主要適用于溫和的干擾性行為，比如上課時(shí)突然笑出聲，突然大哭等不會(huì )對身邊的同學(xué)和自己造成傷害的行為。
第二 愛(ài)的擁抱
使勁的抱抱她或者使勁的攥住他的手或者胳膊，一點(diǎn)一點(diǎn)的幫助她平靜下來(lái)。用我們愛(ài)去化解孤獨癥兒童緊張和不安的情緒。
這種方法適用于課間或者活動(dòng)中孩子突然出現的不適行為，比如大喊大叫咬自己、打自己等行為，通常這種行為的突然產(chǎn)生是因為環(huán)境中出現了讓她感覺(jué)不舒服的聲音、畫(huà)面等，或者突然打斷了她的活動(dòng)導致的。
第三 情景引導法
也稱(chēng)行為替代法 這種方法是要求在當時(shí)的情境中進(jìn)行當機立斷的處理問(wèn)題，結合有效的強化。幫助孩子建立正確的規則意識，并解決孩子的情緒行為問(wèn)題。
第四 注意轉移法
我們在日常教學(xué)中要善于發(fā)現孩子的興趣愛(ài)好，善于發(fā)現能夠讓她們專(zhuān)注的去做的活動(dòng)，利用這種興趣去替代不良的情緒和行為問(wèn)題。比如可以通過(guò)回話(huà)這樣的活動(dòng)讓孩子逐漸的安靜下來(lái)，當然在情緒發(fā)泄的過(guò)程中不能夠去要求繪畫(huà)的內容有多理想，要關(guān)注是不是活動(dòng)本身讓孩子逐漸的安靜下來(lái)了。
第五 圖片提示法
這要求孩子要具備一定的認知理解能力，而且是視覺(jué)優(yōu)勢的兒童，很多時(shí)候孤獨癥兒童難以建立因果聯(lián)系，而且不能夠對語(yǔ)言進(jìn)行抽象的概括，所我們可以通過(guò)圖片來(lái)進(jìn)行時(shí)間概念或者事件的順序，可視化可以很好的幫助孤獨癥兒童進(jìn)行理解。
第六 角落隔離
這也是最不建議使用的一種方法，因為會(huì )讓孩子覺(jué)得難受，簡(jiǎn)單的介紹一下這種方法，當孩子情緒異常激動(dòng)而且上述方法都不湊效的情況下我們可以講孩子帶到房間的一個(gè)安全的角落讓孩子雙手撐墻，雙腿分開(kāi)站立，幫助孩子逐漸穩定情緒，一但情緒有多緩解就要馬上進(jìn)行強化，這要我們反復進(jìn)行很多次，評價(jià)這種方法是否湊效的標準是每一次隔離的時(shí)間逐漸遞減。
除次之外，我們要做好家長(cháng)的溝通，我們面對的更多的自閉癥兒童的家長(cháng)是來(lái)自農村，他們由于理論知識不足，對自閉癥的了解不足，導致當孩子出現一些異常行為的時(shí)候他們會(huì )使用批評、責備甚至打罵來(lái)解決，其實(shí)往往事這樣的處理策略強化了孤獨癥兒童的異常行為，所以我們要給家長(cháng)普及孤獨癥的一些常識性問(wèn)題，讓他們能夠更進(jìn)一步的了解障礙本身帶給孩子的困擾，然后科學(xué)的處理一些不恰當的行為，也會(huì )為我們的班級管理帶來(lái)不一樣的效果。
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