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摘要  奧爾夫教學(xué)法是一種上個(gè)世紀由德國作曲家卡爾·奧爾夫提出的先進(jìn)而獨特的音樂(lè )教學(xué)法。它用兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式如說(shuō)兒歌、拍手、做游戲、講故事、唱歌等,培養兒童的樂(lè )感,尤其是節奏感和聽(tīng)力,使兒童能夠感受音樂(lè )帶來(lái)的快樂(lè ),熱愛(ài)音樂(lè )。在教學(xué)中對智力障礙學(xué)生開(kāi)展奧爾夫音樂(lè )教學(xué)不僅可以提高智力障礙學(xué)生的語(yǔ)言水平,增強他們情緒的感受力和表達力,促進(jìn)智力障礙兒童集中注意力和運動(dòng)能力的發(fā)展，還能發(fā)展培智學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、節奏感和音樂(lè )感受能力，促進(jìn)學(xué)生知識的積累和技能的提升，讓學(xué)生愛(ài)上唱游律動(dòng)課。

1.引言

20世紀二十年代，德國著(zhù)名著(zhù)名的作曲家卡爾·奧爾夫從觀(guān)察兒童學(xué)習音樂(lè )的過(guò)程中，了解到兒童學(xué)習音樂(lè )，應該從培養節奏感開(kāi)始，先從節奏樂(lè )器體驗音樂(lè )的趣味，再逐漸加入旋律、和聲等元素。德國的卡爾·奧爾夫吸取《體態(tài)律動(dòng)學(xué)說(shuō)》的精髓,提出節奏第一、音樂(lè )和動(dòng)作結合的觀(guān)點(diǎn), 后來(lái)逐漸發(fā)展而形成為兒童設計的一種音樂(lè )教學(xué)法，也稱(chēng)為“奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法(Orff Schulwerk)[1][9-11]。奧爾夫教學(xué)法與達爾克羅茲、高大宜及鈴木教學(xué)法并列為20世紀四大音樂(lè )教學(xué)主流。

奧爾夫教學(xué)法因具創(chuàng )造性與啟發(fā)性，尤其特別注重采用本土文化的特性和素材，以淺近、自然、活潑的方式開(kāi)啟兒童的藝術(shù)視野，普遍受到各國音樂(lè )教師及愛(ài)樂(lè )者的肯定。奧爾夫音樂(lè )教學(xué)的理念所追求的是人性中自然、原本的東西，注重人對音樂(lè )的基本的感受而不是依靠復雜的理論先分門(mén)別類(lèi)的掌握具體的知識，通過(guò)參與來(lái)自發(fā)的、自然的獲得奧爾夫音樂(lè )原本性思想探究的是如何通過(guò)音樂(lè )教育使音樂(lè )回歸于人的生命，它是一種人們必須自己參與的音樂(lè )[2-5][9-11]。因此產(chǎn)生已經(jīng)將近百年的奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法,以其哲理化的教學(xué)思想和高效率、人性化的教育模式,至今仍在世界各國的教育界廣泛采用。歐美早在上個(gè)世紀70-80 年代，就將奧爾夫音樂(lè )教育運用到特殊教育的實(shí)際運用中，并開(kāi)展了相關(guān)的研究[12-15]。其中Jellison在2007的其綜述性論文回顧各種音樂(lè )治療對于培智教育在之前30年的進(jìn)展和貢獻 [15]。于此同時(shí)，音樂(lè )治療作為一種標準化的治療手段，已經(jīng)廣泛為福利化國家，例如北歐各國，作為培智教育的標準化手段，納入國家社會(huì )福利體系。我國利用奧爾夫音樂(lè )教育對于培智教育的相關(guān)研究，最早見(jiàn)于1996年[15]，從本世紀初開(kāi)始[16-17] [1-5]各種理論和實(shí)踐操作研究開(kāi)始見(jiàn)諸各種教育研究期刊和會(huì )議。

奧爾夫音樂(lè )教育是提升培智教育教學(xué)效果的重要手段,教師可通過(guò)奧爾夫音樂(lè )提升特殊兒童的運動(dòng)參與技能,提高他們的社會(huì )適應能力。但是在運用過(guò)程中教師要以教學(xué)目標為導向,選取合適的音樂(lè )切入點(diǎn),以更有針對性地開(kāi)展特殊兒童體育教育。不同程度的智障兒童在某些心理及行為方面,如生理方面、心理方面、學(xué)習方面、社會(huì )適應方面等存在較多典型的同一性特征。奧爾夫音樂(lè )教育強調節奏入手進(jìn)行音樂(lè )教育。節奏和旋律是構成音樂(lè )的基本要素,因此可以通過(guò)培養和訓練智障學(xué)生節奏感來(lái)提高聽(tīng)覺(jué)，視覺(jué)，運動(dòng)感覺(jué)的綜合感受，激發(fā)對象的各種因為交流障礙而被掩蓋的潛在能力[1]。已經(jīng)有研究發(fā)現奧爾夫音樂(lè )在自閉癥學(xué)生體育課堂教學(xué)中的合理應用能提高教學(xué)的有效性。教師可利用奧爾夫音樂(lè )在整理隊伍、點(diǎn)名互動(dòng)和律動(dòng)熱身等教育場(chǎng)景中使用,也可將奧爾夫音樂(lè )游戲融入適合自閉癥學(xué)生的適應性體育運動(dòng)中。[6] 針對自閉癥兒童的特點(diǎn)新開(kāi)設音樂(lè )游戲課,融入奧爾夫音樂(lè )教學(xué)體系,將語(yǔ)言,動(dòng)作,舞蹈與節奏緊密結合。通過(guò)孩子的親身參與,可有在游戲中有效提高孩子的想象力,反應力,感悟力,社交能力,協(xié)調能力，創(chuàng )造力，提高培智康復的效果[7]?，F在根據本人在xx學(xué)校的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗，來(lái)探討具體的實(shí)踐操作。

學(xué)情分析  所執教的班級是培智4年級。班上共有12名學(xué)生，其中男生7名，女生5名，他們的平均年齡在11歲左右。通過(guò)4年的集體學(xué)習和生活，學(xué)生的認知能力有所提高，有較強的規則意識，喜歡音樂(lè )游戲與律動(dòng)，大部分是有一定語(yǔ)言基礎的，可以跟著(zhù)教學(xué)內容一起互動(dòng)做簡(jiǎn)單的律動(dòng)游戲和吟唱歌曲，在吟唱古詩(shī)、簡(jiǎn)單樂(lè )器伴奏等方面能夠基本掌握所教授的內容。因其他們自身的學(xué)習能力和認知能力的限制，在日常教學(xué)活動(dòng)中采用的教學(xué)策略與普教也有所不同，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能的采用多種情景化教學(xué)讓培智學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會(huì )掌握和運用到生活知識。這樣既可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣,又可以提升智力障礙學(xué)生的認知發(fā)展需要。

一、以日常生活元素為題材，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的積極性。

（一）鍛煉認知的手指游戲。因為培智學(xué)生絕大多數的學(xué)生肢體不協(xié)調，手指靈活度不高，因此教學(xué)內容從簡(jiǎn)單的手指謠開(kāi)始教授，通過(guò)學(xué)唱歌曲，理解歌曲內容。比如根據音樂(lè )《靈巧的手指》，我們將拇指比高矮、食指碰碰頭、中指彎彎腰、無(wú)名指來(lái)搭橋來(lái)創(chuàng )編游戲活動(dòng)認知的我們手指和增強手指靈活性，根據學(xué)唱歌曲《分清左右》進(jìn)一步培養培智學(xué)生分清左右，跟著(zhù)歌曲內容做出正確的動(dòng)作：向左邊拍拍手，向右邊拍拍手，左手跳舞，右手跳舞；左腳踏踏、右腳踏踏等指令來(lái)完成這首歌曲，幫助培智學(xué)生理解以自身為中心感知'左右’方向的空間位置。

（二）唱游律動(dòng)與感知生活相結合。培智學(xué)生在生活的在生活認知方面存在著(zhù)嚴重的缺失；通過(guò)唱游律動(dòng)課程，將教學(xué)內容生活化，幫助培智學(xué)生提升生活認知、提高生活自理能力。在教學(xué)內容的選擇上，注重貼近學(xué)生的生活，例如，根據學(xué)習歌曲《變身小動(dòng)物》，“眼睛眨一眨，胳膊動(dòng)一動(dòng)，小鴨子叫三聲，嘎嘎嘎；眼睛眨一眨，胳膊動(dòng)一動(dòng)，小貓咪叫三聲，喵喵喵”通過(guò)以生活中常見(jiàn)的動(dòng)物為載體，引導了學(xué)生的發(fā)聲訓練、增強學(xué)生的辨別能力、提高了學(xué)生的認知能力和模仿能力；聆聽(tīng)《身體音階歌》，在聆聽(tīng)的過(guò)程中聽(tīng)清歌詞的內容，對歌曲的指令做出正確的動(dòng)作，讓學(xué)生不僅能學(xué)會(huì )演唱歌曲，通過(guò)感受自身的肢體位置參與到律動(dòng)中來(lái)激發(fā)學(xué)習的興趣，使學(xué)生對自己的身體認知能力也有一定的幫助。在新型冠狀病毒疫情期間，通過(guò)唱游律動(dòng)的形式，將七步洗手法融匯在歡快的旋律中。把雙手比作兩個(gè)好朋友，用肥皂搓搓手、洗洗手腕等動(dòng)作想象為大螃蟹這樣更加形象化的描述加入到音樂(lè )律動(dòng)與手指游戲中，使學(xué)生增加了學(xué)習的興趣，促進(jìn)培智學(xué)生在家學(xué)習洗手的正確方式同時(shí)，也培養了愛(ài)清潔、講衛生的良好習慣。讓培智學(xué)生更愿意參與到音樂(lè )活動(dòng)中來(lái)，培養學(xué)生節奏感與表現力，通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè )學(xué)唱歌曲進(jìn)一步提升學(xué)生的日常生活能力。

二、 以聲勢動(dòng)作訓練為基礎，提高培智學(xué)生音樂(lè )的感受力。

奧爾夫音樂(lè )教學(xué)的理念是音樂(lè )與身體動(dòng)作相輔相成、不能分開(kāi)，如果我們從抽象層面去運用知覺(jué)感知音樂(lè )對于培智學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難實(shí)現的，教師要盡量采取直觀(guān)形象的動(dòng)作引導他們感知。

（一）通過(guò)基本的聲勢動(dòng)作訓練，提升學(xué)生的感知力。什么是聲勢呢聲勢是指人將自己的身體作為打擊樂(lè )器，通過(guò)拍擊自己不同的身體部位發(fā)出不同的聲響組成節奏組合演奏的方式。日常教學(xué)中主要是使用跺腳掌、拍大腿、拍手掌和打響指四種基本動(dòng)作發(fā)出音聲和“演奏”。培智學(xué)生通過(guò)練習掌握這四類(lèi)基本聲勢動(dòng)作，再結合音樂(lè )用以單一聲勢動(dòng)作打出音樂(lè )節拍來(lái)使學(xué)生參與律動(dòng)，讓培智學(xué)生初步感受音樂(lè )的節奏魅力。在反復練習和熟練掌握的基礎上，教師可根據學(xué)生的水平和能力進(jìn)行綜合性的訓練。綜合性的訓練的難度更大，要求更高。除了學(xué)生個(gè)體對節拍的掌控外，還要注重相互間的配合。比如《你笑起來(lái)真好看》，可以先讓學(xué)生以拍手掌的單一基本聲勢動(dòng)作進(jìn)行“四拍子”律動(dòng)訓練，然后再逐步引導他們過(guò)渡到以?xún)煞N、三種、四種基本聲勢動(dòng)作打出四拍子律動(dòng)，讓學(xué)生用四種動(dòng)作配合音樂(lè )打出四拍子，學(xué)生比較熟練的掌握四拍子后，再引入其他節拍以此讓他們的動(dòng)作與音樂(lè )節奏、旋律以及音高等基本元素相符合，從而有效提高他們的音樂(lè )感知力。

（二）利用生活中的元素，通過(guò)敲擊生活中的“樂(lè )器”，增強學(xué)生的節奏感。日常生活中，學(xué)生可充分利用簡(jiǎn)單純節奏性的物品來(lái)當作演奏“樂(lè )器”，比如筷子、碗、水杯、盤(pán)子等等；在家長(cháng)的幫助下促使培智學(xué)生自主嘗試演奏“樂(lè )器”，先隨意演奏，然后慢慢跟著(zhù)音樂(lè )節奏和旋律一起演奏，最后讓他們嘗試用樂(lè )器奏出強弱不同的聲音，以此充分激發(fā)他們的創(chuàng )造力。將練習的節奏畫(huà)出來(lái)，學(xué)生根據節奏型進(jìn)行練習：

（1）X   X   X   X

 （2）X   X   XX   X

 （3） X  XX  X   X

 （4）XX  X   XX   X

通過(guò)這樣的節奏來(lái)提高孩子們的專(zhuān)注力以及大腦和身體的協(xié)調能力；以歌曲《你笑起來(lái)真好看》為例，首先我們找出生活中常見(jiàn)的可以發(fā)出聲響的瓶子，比如鈣片瓶、藥瓶、或者礦泉水瓶子加入大米通過(guò)搖一搖、拍一拍瓶子，模仿?lián)u鈴、沙錘的聲音加入到音樂(lè )游戲中，加入我們學(xué)過(guò)的節奏，跟著(zhù)音樂(lè )先做簡(jiǎn)單的一拍一個(gè)律動(dòng)，熟悉了節奏與音樂(lè )律動(dòng)后再慢慢加入變換節奏參與音樂(lè )。通過(guò)培養培智學(xué)生的節奏感及感知能力能極大地調動(dòng)他們對音樂(lè )的興趣和參與的熱情,對學(xué)生進(jìn)行手指與大腦指揮協(xié)調系統的反應能力訓練，讓學(xué)生在音樂(lè )中玩，在節奏中充分發(fā)揮自己，發(fā)揚自己的個(gè)性。

三、以?shī)W爾夫音樂(lè )律動(dòng)游戲為橋梁，搭建和諧溫暖的親子關(guān)系。

（一）設計輕松愉悅的親子游戲。古希臘某位哲人曾說(shuō)過(guò)：感情是由交流堆積而成的。任何一種感情的升華都有賴(lài)于交流。由于培智學(xué)生他們的思維是停留在直觀(guān)形象階段，他們的表達能力、思維能力、理解能力、分析能力、以及解決問(wèn)題的問(wèn)題水平總體較低。在教學(xué)內容的選擇上，教師要從學(xué)生的生活情景出發(fā)，選取與他們日常生活相關(guān)的素材。以歌曲《布谷鳥(niǎo)》作為親子音樂(lè )律動(dòng)游戲為例，我們先準備4張空白紙，4支筆放在中間，學(xué)生與家長(cháng)相對而坐，空紙張代表著(zhù)空拍，在第四張空白紙張上放上一支筆，將筆放在紙張上既代表著(zhù)拍手；

律動(dòng)游戲的步驟：

0     0      0      X

X     X      X      X

X      X     XX     X

XX      X    XX     X     

0代表著(zhù)紙張為空拍，X為筆代表著(zhù)拍手 XX 代表連續拍手兩次；家長(cháng)在游戲的過(guò)程中依次將筆放入紙張上隨著(zhù)音樂(lè )進(jìn)行律動(dòng)游戲，家長(cháng)先帶著(zhù)學(xué)生前面做，學(xué)生模仿家長(cháng)的節奏，這樣跟隨音樂(lè )鍛煉了樂(lè )感和節奏感，也提升了手腦協(xié)調性，讓學(xué)生的專(zhuān)注力與反應能力有所提高，并且流暢的做出游戲。家長(cháng)指導參與這些游戲，可以增加親子之間的感情，讓他們感受到不一樣的快樂(lè )和成長(cháng)。

（二）體驗歡樂(lè )有趣的古詩(shī)唱誦以古詩(shī)新唱《清明》為例，通過(guò)兩周的學(xué)習，孩子們對這首古詩(shī)已基本了解，程度好的孩子還能熟練背誦。于是，在周末就布置了親子配樂(lè )唱誦古詩(shī)并錄制視屏發(fā)在班級群里分享的任務(wù):家長(cháng)在音樂(lè )節奏中逐句吟誦古詩(shī)，而后學(xué)生通過(guò)家長(cháng)吟誦的古詩(shī)句中學(xué)做律動(dòng)手勢舞來(lái)合作完成。根據學(xué)習律動(dòng)手勢舞不僅讓學(xué)生復習了古詩(shī)，增加對古詩(shī)的理解，使學(xué)生對音樂(lè )和古詩(shī)的情緒渲染也有了更好的理解，一方面因為是和家長(cháng)合作完成的作品，促使學(xué)生的興趣性和積極性也有很大的提升，從而感受到音樂(lè )的熱情。

三、 結束語(yǔ)

奧爾夫音樂(lè )以其歡快活潑的節奏、生動(dòng)有趣的形式，方便簡(jiǎn)單的“樂(lè )器”，深受學(xué)生和老師的喜愛(ài)。對培智學(xué)生進(jìn)行奧爾夫音樂(lè )的教學(xué)，不僅可以增強學(xué)生對音樂(lè )沒(méi)得感知，還能通過(guò)日常中的物品了解音樂(lè )內容與生活的密切關(guān)系，培養對音樂(lè )的興趣和對生活的熱愛(ài)。教學(xué)內容既鍛煉了學(xué)生的音樂(lè )節奏感，又培養了學(xué)生的手、耳、眼、與大腦的記憶協(xié)調能力。促使培智學(xué)生將生活與歌唱、律動(dòng)等結合起來(lái)，補償學(xué)生的認知缺陷，提高學(xué)生的動(dòng)作協(xié)調能力，讓學(xué)生愛(ài)上唱游律動(dòng)。

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