一、案例簡(jiǎn)介
“小魔女”——張X，2015年9月來(lái)到班上的，由于以前沒(méi)有讀過(guò)書(shū)以及家長(cháng)的過(guò)度放任，沒(méi)有人教她如何與人相處，所以出現許多問(wèn)題行為，主要有攻擊性行為、撒謊行為。智障兒童的攻擊行為非常常見(jiàn)，但張X的攻擊性表現為專(zhuān)打女生的臉或把別人的臉摳破，她打起人來(lái)讓我覺(jué)得不可思議。有一次，我親眼看到她莫名其妙地“賞”了別人一嘴巴子，當我走過(guò)去她還撒謊說(shuō)她沒(méi)有打人。生活中她的撒謊行為很常見(jiàn)，張X總是說(shuō)“XX打我”，有時(shí)甚至告訴我說(shuō)“邱老師打我”，或告訴邱老師說(shuō)“施老師打我”。后來(lái)，我發(fā)現如果她是真的被人打了，她就會(huì )急得哭，如果是假的就會(huì )捂嘴一笑，然后走開(kāi)，一副“奸計”得逞的樣子。
通過(guò)一段時(shí)間觀(guān)察發(fā)現，張X喜歡通過(guò)摸別人的臉與人親近，而她的指甲非常的長(cháng)，這樣很就容易刮傷其他同學(xué)得臉。由于家長(cháng)的過(guò)度放養，張X的性格又倔強、任性，與同學(xué)不能和諧相處。她常常表現出以自我為中心，并且利用撒謊行為引起老師注意，或是逃避懲罰。
二、實(shí)施策略
1.排除外在因素
首先我幫她把指甲剪干凈，這樣在她喜歡摸別人臉的行為沒(méi)有改變之前，確保不再會(huì )刮傷其他同學(xué)。
2.利用正強化幫助她學(xué)會(huì )與人相處
張X每天都會(huì )帶很多零食到學(xué)校，但她不愿與別人分享，如果老師說(shuō)要把零食與其他同學(xué)一起分享時(shí)，她就會(huì )哭。有一次，我看到她把自己的零食分給她的同桌吃，我就趁機表?yè)P她懂得分享，并讓她的同桌大聲地說(shuō)“謝謝張X”。她頓時(shí)就眉開(kāi)眼笑，并把自己的零食分給了其他同學(xué)。同時(shí)，我還告訴她，同學(xué)們都很喜歡張X，愿意和張X做朋友，教育所有同學(xué)好的東西要一起分享。
3.利用負強化減少她的攻擊、撒謊行為
張X對我感情深，每當其出現撒謊或打人時(shí)，只要我說(shuō)“老師不喜歡張X了”，她會(huì )第一反應是說(shuō)“不”，或者立馬大哭。于是，我利用她這個(gè)“弱”點(diǎn)，只要她持續表現好（時(shí)間由短到長(cháng)），我就會(huì )獎勵她一個(gè)擁抱。如果她有撒謊或者打人行為時(shí)，我會(huì )立刻呈現厭惡刺激——“老師不喜歡張X了”。通過(guò)這樣的策略，張X打人的頻率由以前的每天一次“大打出手”變成一星期偶爾一次或兩次，撒謊也越來(lái)越少了。
三、啟示
1.重視同伴教育
智障兒童受個(gè)體特征、家庭教養、社會(huì )環(huán)境等影響，他們的同伴關(guān)系現狀并不理想，不能很好地發(fā)揮兒童同伴關(guān)系的功能。學(xué)校、家長(cháng)應相互配合，從優(yōu)化交往環(huán)境、增強兒童自信、提高交往技巧三個(gè)方面入手，培養智障兒童建立良好的同伴關(guān)系。
2.重視情感教育
智障兒童由于智力因素的影響，其情感發(fā)展遲緩、不健全，情感外顯，比較單調和極端。他們的情感展現具有直觀(guān)性，高興時(shí)搖頭晃腦，不高興時(shí)開(kāi)口罵人，甚至打人。作為培智教師，我們要細心觀(guān)察，引起重視，并及時(shí)給予糾正。由于智障兒童智力水平低，接受能力差，記憶品質(zhì)差等特點(diǎn)，決定了情感培養的過(guò)程是緩慢的，所以，智障兒童的情感教育必須是細致、耐心的，只有鍥而不舍，用我們真誠的情感，全方位引導智障兒童自尊、自愛(ài)、自立、自強，學(xué)會(huì )交往，學(xué)會(huì )生活，他們才能更好地融入適應現實(shí)生活。
3.欣賞教育
智障兒童由于自身缺陷，存在很多不良行為。教師若以賞識教育啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)改正不良行為，會(huì )有事半功倍的效果。如：我們班羅成、何宇軒在上課總是很調皮，但如果把他們叫上黑板讓他們畫(huà)一畫(huà)，再表?yè)P一下他們，他們也能在座位上坐滿(mǎn)十分鐘。賞識的方式是多種多樣的，可以是贊揚、鼓勵的語(yǔ)言，也可以是愛(ài)撫、友善的動(dòng)作，對于智障兒童還可以是食物獎勵。賞識教育對智障兒童養成良好的行為習慣以及矯正問(wèn)題行為等都有著(zhù)積極地促進(jìn)作用。
4.重視家庭教育
家庭是兒童最原始的生活環(huán)境，是兒童最重要的成長(cháng)搖籃。兒童的社會(huì )交往活動(dòng)，首先從與父母的交往開(kāi)始，父母是孩子學(xué)習的第一任老師。
由于各種原因，智障兒童較正常兒童更需要父母的主動(dòng)幫助和教育。然而．由于家長(cháng)對于相關(guān)知識的缺乏以及對于家庭教育不重視，導致家庭教育受到極大限制，甚至走入了誤區，給智障兒童的身心發(fā)展帶來(lái)了很大障礙。主要表現為：家長(cháng)忽視智障兒童的早期教育；始終關(guān)注智障兒童的“不足”，對智障兒童缺乏耐心和信心等等。智障兒童的身心發(fā)展規律和發(fā)展需要與普通兒童一樣，他們許多能力的學(xué)習與信息的獲得是在學(xué)齡前這一階段。如果智障兒童錯失了學(xué)齡前進(jìn)行教育的機會(huì )，即使后期付出更大的努力，也將是事倍功半。另外，智力障礙兒童由于自身的缺陷，嚴重缺乏安全感，這就更需要父母給予他們更多的關(guān)愛(ài)，但是僅僅關(guān)愛(ài)是不夠的，父母在智力障礙兒童學(xué)習成長(cháng)中更要有耐心，多給予他們表?yè)P，樹(shù)立信心。
四、個(gè)人反思
回顧這一年多的工作，面對，尤其是本我意識占主導的智障兒童，而我的話(huà)不能點(diǎn)醒每一個(gè)學(xué)生，看著(zhù)他們每天調皮搗蛋，有時(shí)甚至無(wú)可奈何。曾幾何時(shí)，覺(jué)得在他們身上所有的努力都是白費力氣，可能是我能力不夠。后來(lái)發(fā)現雖然我教不出有出息的學(xué)生，但可以慢慢培養他們，就像黑幼龍先生提出的“慢養”教育理念，相信孩子是慢慢養大的，因為只要付出就會(huì )有收獲。
2016年4月24日
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