目前教育最大的盲點(diǎn)是，把灌輸書(shū)面知識視為唯一的目的，而鮮少著(zhù)重教育的方法及過(guò)程。知識沒(méi)什么不好，不過(guò)，書(shū)面知識是死的，生命卻是活的。然而，許多家長(cháng)和教師卻愛(ài)用死的來(lái)局限活的，這正是導致目前教育出現問(wèn)題的其中一個(gè)因素。
我見(jiàn)過(guò)一位家長(cháng)，她似乎對補習“情有獨鐘”，為孩子請了不下5名補習老師，差不多每項必考科都補。結果，孩子一放學(xué)扒了幾口飯后又要趕赴補習中心了，這不但導致那些孩子頗顯疲態(tài)，他們的考試成績(jì)也不見(jiàn)得標青。
更糟的是，從孩子的言談中，筆者聽(tīng)出他們極不喜歡他們母親的安排，甚至有叛逆和企圖逃學(xué)的傾向。這是誰(shuí)的錯？這不是孩子的錯，是功利熏心的父母之錯，也是現今被扭曲了的考試制度的錯！
孩子各有興趣潛能
其實(shí)，每個(gè)孩子都有各別的興趣和潛能。不要強迫孩子一定要多上補習中心。反之，真正關(guān)愛(ài)孩子的父母應留心觀(guān)察孩子的潛能天賦是什么，再加以發(fā)掘和培養之，而不是逼孩子去加強對“熱門(mén)”或必考學(xué)科知識的記憶，否則物極必反。
所謂的潛能教育是內在的往上拉，而非外在的往下壓。對孩子諸多要求反而加重他們身心的負擔，甚至可能把他們逼上逃學(xué)的歧途。除非孩子本身自動(dòng)改變，不然，不要強行改變他們。
師長(cháng)只需繼續用愛(ài)心、耐心和包容心去接受、理解和引導他們，孩子才能在沒(méi)有太大壓力的環(huán)境中成長(cháng)學(xué)習，再慢慢地開(kāi)竅和自我改變。而這一來(lái)，孩子也肯定能從中體會(huì )到親情的溫馨和可貴。
可是，人就是老愛(ài)跟別人比較的動(dòng)物。由于“怕輸”，不少家長(cháng)便不斷強迫自家的孩子學(xué)習不同的技能，指望自家的孩子樣樣拿第一?？荚嚦煽?jì)在潛移默化下皆成了比較的尺碼，孩子也成了被自家父母用來(lái)跟別人比較的“用品”。
這種因怕輸心態(tài)所致的人為競爭，可能導致孩子對學(xué)習感到迷茫，甚至不知道上課求學(xué)考好成績(jì)是為了什么。孩子可能質(zhì)疑：難道努力念書(shū)只是為了與其他同學(xué)競爭較量？難道考好成績(jì)只是為了當父母眼中的乖孩子？
強迫學(xué)習帶來(lái)恐懼
強迫孩子學(xué)習可能會(huì )為他們帶來(lái)恐懼感，恐懼中沒(méi)有愛(ài)、沒(méi)有活力。目前，很多家長(cháng)在功利主義的指引下，紛紛把孩子送去名校接受“一流”的教育，也不理會(huì )孩子愿不愿意、有沒(méi)有能力。有者甚至不惜以重金聘請“明星”老師上門(mén)為孩子補習。而今，教育的主角在潛移默化下竟成了學(xué)校和教師，不再是學(xué)生。學(xué)生呢？
現今為數不少的學(xué)子不過(guò)是活在父母指揮操縱下的應考機械人，他們逐漸失去快樂(lè )、沒(méi)有童年、沒(méi)有一己的理想和選擇，更缺了生活和求學(xué)的樂(lè )趣。由于校園外的世界還有很多誘人的新奇事物，于是，某些不甘寂寞或不甘被束縛的孩子便長(cháng)期逃課，溜到外頭“享受”自我解放的玩樂(lè )時(shí)光，結果落到需要由警方來(lái)逮捕逃學(xué)學(xué)生的地步。
其實(shí)，真正愛(ài)孩子的方式是尊重、關(guān)懷和接受他們，并多給他們一些能自由自我發(fā)揮的時(shí)間和空間，而不是強制性地替孩子安排他們不喜歡的人生，畢竟孩子才是真正的主角，而父母不過(guò)是陪伴他們成長(cháng)的配角罷了。
另外，校方在注重學(xué)生的學(xué)術(shù)表現的同時(shí)，也應該積極推動(dòng)有益身心的課外活動(dòng)，讓在籍學(xué)生（尤其是學(xué)業(yè)成績(jì)不佳者）能按照本身的長(cháng)處發(fā)揮和施展另一方面的才能。這樣一來(lái)，考試成績(jì)不理想的學(xué)生就不會(huì )因覺(jué)得自己沒(méi)用而轉向能夠發(fā)揮自我的電玩中心。（
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