對心理學(xué)的偏見(jiàn)：1、“神仙心理學(xué)” 心理學(xué)不神秘。咨詢(xún)案例。 2、“問(wèn)題心理學(xué)” 心理學(xué)不變態(tài)。公平、同理心。
對心理學(xué)的客觀(guān)認識：1、心理學(xué)研究什么？ 人。人類(lèi)學(xué)、社會(huì )學(xué)、醫學(xué)。 人的主觀(guān)精神世界。靈魂、精神、心靈、心理。 主觀(guān)精神世界的外在表現稱(chēng)為心理現象。定勢、錯覺(jué)、情緒和理智等。心理學(xué)是研究個(gè)體心理及心理現象的學(xué)科。2、心理如何來(lái)的？無(wú)生命物質(zhì) 物理、化學(xué)反應 。3、關(guān)于心理本質(zhì)的不同觀(guān)點(diǎn) （1）唯心主義的心理觀(guān) 人心是世界的本原，是第一性的，是不依賴(lài)于身體而存在的。“心外無(wú)物” 王陽(yáng)明， “存在就是被感知”貝克萊。（2）唯物主義的心理觀(guān) a:樸素唯物主義，心理是腦的分泌物，如同肝臟分泌膽汁。 b:機械唯物主義，心理是腦的機能，如同發(fā)聲是琴的功能。c:辨證唯物主義，心理是腦的機能，是人腦對客觀(guān)現實(shí)的主觀(guān)反映。4、對辨證唯物主義心理觀(guān)的理解：（1）心理是腦的機能， 腦是心理的載體，沒(méi)有腦就沒(méi)有心理。但有腦就不一定有心理。（2）是腦對客觀(guān)現實(shí)的反映， 客觀(guān)現實(shí)是心理活動(dòng)的源泉。（狼孩、西游記）（3）是一種主觀(guān)的反映個(gè)體心理1心理過(guò)程知 ， 感知覺(jué)、記憶、思維、想象；情，情緒情感過(guò)程;；意，意志過(guò)程.2個(gè)性心理個(gè)性心理特征：能力、氣質(zhì)、性格;個(gè)性?xún)A向性：需要、動(dòng)機、價(jià)值觀(guān)
心理是一個(gè)整體。表現在各種社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)中，形成形形色色的心理現象。例如發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域中的“依戀”、“青春期心理”；教育心理學(xué)領(lǐng)域中的“學(xué)習遷移”、“學(xué)習動(dòng)機”；社會(huì )心理學(xué)中的“從眾行為”、“面子問(wèn)題”。
心理學(xué)的重要分支學(xué)科：1、普通心理學(xué)，研究最普遍的個(gè)體心理元素及其現象。如記憶、思維、情緒。2、發(fā)展心理學(xué)， 研究個(gè)體心理發(fā)展的原理及規律，及在心理發(fā)展過(guò)程中的 特殊現象。3、教育心理學(xué)， 研究在學(xué)校教育教學(xué)情景下，學(xué)與教的心理學(xué)規律。4、社會(huì )心理學(xué)，研究在群體情景下，個(gè)體的心理及行為特點(diǎn)。5、咨詢(xún)心理學(xué)，包括個(gè)別和團體咨詢(xún)。研究當個(gè)體面臨心理困擾時(shí)，給予幫助的策略和技巧。
此外，在其他實(shí)踐領(lǐng)域還有諸如人事心理學(xué)、營(yíng)銷(xiāo)心理學(xué)、廣告心理學(xué)、和軍事心理學(xué)等等。
小結：師范生學(xué)心理學(xué)的主要目的是為將來(lái)的工作奠定一定的基礎，同時(shí)也可以促進(jìn)自己的心理發(fā)展和人格健全。因此，本門(mén)課將主要涉及發(fā)展及教育心理學(xué)的內容，即關(guān)于心理發(fā)展和學(xué)生如何學(xué)習以及教師如何教學(xué)的理論和方法。
（1）心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)：發(fā)展心理學(xué)的主要內容：1、心理發(fā)展的基本原理和規律，心理發(fā)展是指個(gè)體從胚胎期到出生一直到死亡的過(guò)程中心理上所發(fā)生的有次序的變化過(guò)程。
（2）心理發(fā)展的動(dòng)力，心理發(fā)展的動(dòng)力來(lái)源于內外因的相互作用，即主客體相互作用過(guò)程中，由于外界環(huán)境和教育不斷地向兒童提出新的要求所引起的新的需要與兒童已有的心理發(fā)展水平或心理狀態(tài)之間不一致所產(chǎn)生的矛盾。
（3）心理發(fā)展的一般規律，a:心理發(fā)展是連續性和階段性的統一；b:在正常的情況下是有順序的，遵循共同的模式；c:個(gè)體的心理發(fā)展既表現出與他人的共性，又有特殊性；d:心理的各組成成分在發(fā)展過(guò)程中表現出差異性；e:根據心理發(fā)展的共性，可以把人的發(fā)展階段分為：
2、影響心理發(fā)展的因素
（1）遺傳決定論
觀(guān)點(diǎn)：心理發(fā)展由遺傳基因所決定，其過(guò)程是遺傳素質(zhì)的自我發(fā)展與暴露的過(guò)程
人物：高爾頓：遺傳與天才 “一兩的遺傳勝過(guò)一頓的教育”霍爾：復演論
格塞爾：成熟論
評價(jià)：片面強調遺傳，忽視后天環(huán)境的作用
（2）環(huán)境決定論
觀(guān)點(diǎn)：兒童心理的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的
人物：洛克：白板說(shuō)
華生：心理發(fā)展就是形成刺激反應鏈
“給我一打健康的嬰兒，如果讓我在由我所控制的環(huán)境中培養他們，不論他們前輩的才能、愛(ài)好、傾向、能力、職業(yè)和種族情況如何，我保證能將其中任何一個(gè)人訓練成為我選定的任何一種專(zhuān)家，醫生、律師、藝術(shù)家、富商、甚至乞丐和盜賊。”斯金納：外在的強化來(lái)塑造和改變
評價(jià)：片面強調環(huán)境的作用
一、 發(fā)展心理學(xué)和教育心理學(xué)的關(guān)系
1、心理發(fā)展和教育的一般關(guān)系第一：教育對人的心理發(fā)展起著(zhù)主導的作用。第二：教育必須以學(xué)生的心理發(fā)展水平和特點(diǎn)為依據。 2、發(fā)展心理學(xué)和教育心理學(xué)的關(guān)系第一：發(fā)展心理學(xué)的研究結論是教育心理學(xué)的研究基礎，教育心理學(xué)的研究必須參照發(fā)展心理學(xué)的成果。 第二：教育心理學(xué)的研究豐富發(fā)展心理學(xué)的研究課題，反過(guò)來(lái)促進(jìn)發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展。
二、發(fā)展心理學(xué)中與教育心理學(xué)相關(guān)的重要內容1、有關(guān)思維發(fā)展的研究以皮亞杰和維果茨基為代表、有關(guān)人格發(fā)展的研究以弗洛伊德和艾里克遜為代表3、有關(guān)道德發(fā)展的研究 以柯?tīng)柌駷榇?nbsp;
關(guān)于教育的三個(gè)根本問(wèn)題
1 、人為什么要接受教育？(why) 個(gè)人成長(cháng)和社會(huì )生存。
2、教人接受什么教育？（what)知識技能、人格塑造。
3、如何教人接受教育？（how)教育的方式方法，學(xué)生的學(xué)決定教師的教。
教育心理學(xué)就是研究如何教人接受教育的學(xué)科。
三、教育心理學(xué)的對象
1、 不同觀(guān)點(diǎn)
（1）研究教育過(guò)程中的種種心理現象及其變化。 潘菽
（2）普通心理學(xué)在教育中的應用。 卡普捷列夫
（3）研究課堂學(xué)習的性質(zhì)、條件、效果和評價(jià)。 奧蘇伯爾
（4）研究教育過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習的心理學(xué)規律。 馮忠良
（5）研究學(xué)校情境中，學(xué)與教的心理學(xué)規律。 邵瑞珍
（6）研究學(xué)校情境中，教師和學(xué)生之間的交感互動(dòng)。張春興
2、結論
教育心理學(xué)研究在學(xué)校情境中，師與生相互作用的心理過(guò)程，教與學(xué)過(guò)程中的心理現象。
四、教育心理學(xué)的研究范圍
1、教育心理學(xué)的基本理論、 對象、方法、歷史等等。
2、學(xué)習心理， 行為和認知學(xué)習理論；各種不同類(lèi)型的學(xué)習。
3、教學(xué)心理， 主要是教學(xué)設計。
4、課堂管理心理，建立良好的師生關(guān)系和良好的同伴關(guān)系。
5、學(xué)生的心理健康
6、教師心理
五、教育心理學(xué)的研究原則和主要方法
（省略，請同學(xué)們自己看書(shū)）
六、教育心理學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)史
1、古代教學(xué)與心理學(xué)思想的早期結合
中國：
孔子：“不憤不啟、不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反則不復 也” “知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者” 荀子：“教學(xué)相長(cháng)” 西方：
夸美紐斯：“只有通過(guò)教育才能成為人” 赫爾巴特：教學(xué)過(guò)程分明了、聯(lián)想、系統、方法四階段
2、初創(chuàng )時(shí)期（20世紀20s以前）
卡普捷烈夫（俄）：1877年；《教育心理學(xué)》
馮特（德）：1879年；科學(xué)心理學(xué)
桑代克（Thorndike）（美）：1903年著(zhù)成《教育心理學(xué)》1904年擴充成《教育心理學(xué)大綱》，包括《人的本性》、《學(xué)習心理》、《個(gè)性差異及其測量》→科學(xué)教心的創(chuàng )立的標志
3、發(fā)展時(shí)期（20s——50s）
20s和30s：吸取兒童心理學(xué)和心理測驗方面的成果 。維果斯基：文化發(fā)展論、內化說(shuō)
40s：弗洛伊德→重視情感在教育和教學(xué)過(guò)程中的作用。
教育心理學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)：（1）內容龐雜，沒(méi)有獨立的理論體系。（2）人類(lèi)高級心理活動(dòng)研究少，對教育實(shí)踐作用不大。
4、成熟時(shí)期（60s—70s）
60s： 布魯納(J.S.Bruner)：課程改革運動(dòng)。70s：奧蘇貝爾：有意義學(xué)習的條件、意義的獲得與保持的進(jìn)程；加涅：則系統總結了已有的學(xué)習研究成果，對人類(lèi)的學(xué)習進(jìn)行系統分類(lèi)，并闡明了不同類(lèi)型學(xué)習的內部與外部條件。晚近以來(lái)：逐漸轉向教育過(guò)程中學(xué)生心理的探討，并重視教學(xué)手段的改進(jìn)。
60s開(kāi)始，國際教育心理學(xué)發(fā)展呈現如下趨勢：內容趨于集中，各派的分歧日趨縮小，注重學(xué)校教育實(shí)踐
5、完善時(shí)期（80s以后）從純理論向綜合性的應用項目發(fā)展 ，基礎研究課題與應用性研究課題結合
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