一、目前高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題
1. 寫(xiě)作教學(xué)模式弊端多傳統的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式是：教師命題——學(xué)生寫(xiě)作——教師批改，而這種教學(xué)模式利少弊多。有利之處就是，教師可以通過(guò)范文分析，使學(xué)生在寫(xiě)作前對所要寫(xiě)的文章的文體、組織結構等有一個(gè)較為清晰的了解。教師的批改可以幫助學(xué)生識別一些語(yǔ)法錯誤。然而，弊端也是顯而易見(jiàn)的。教師評改多數以語(yǔ)法、詞匯、拼寫(xiě)等方面的錯誤為限，忽視了語(yǔ)篇整體性和思想內容，忽視了學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難。教師批改耗時(shí)耗力，而大多數學(xué)生對于教師的批改并不予以關(guān)注。
2. 受母語(yǔ)思維的影響學(xué)生的語(yǔ)言表達容易受到傳統習慣的影響，即受到漢語(yǔ)思維方式的影響而寫(xiě)出類(lèi)似無(wú)語(yǔ)法錯誤但又不規范的英語(yǔ)句子。英語(yǔ)與漢語(yǔ)表達方式的差異在句式上表現得尤為明顯，但處于基礎階段的學(xué)生在寫(xiě)作中并沒(méi)有充分注意到這一點(diǎn)，而是將漢語(yǔ)的表達方式用在英語(yǔ)句子的寫(xiě)作中。
3. 應試的負效應由于目前我們的高中學(xué)生都面臨高考壓力，對試題的熱衷勝過(guò)對基礎知識（詞匯、句型等）的學(xué)習，忽視了知識的存儲，特別是對一些高級詞匯和高級句型（復合句、倒裝句等）的掌握。這種詞法及句法層面的缺失使學(xué)生寫(xiě)作時(shí)心有余而力不足，再加之教師在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生寫(xiě)作的訓練形式相對單一，使得學(xué)生沒(méi)有太多機會(huì )進(jìn)行系統的寫(xiě)作訓練。
二、對英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的建議在分析原因的基礎上，結合自己和他人的教學(xué)實(shí)踐，查閱和學(xué)習了有關(guān)資料后，筆者提出以下四點(diǎn)建議：
1. 注重英語(yǔ)寫(xiě)作基礎訓練英語(yǔ)屬于結構語(yǔ)言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語(yǔ)等，這些都是不可變的，要想在寫(xiě)作中用上它們、用好它們，必須加強這方面的基本訓練。例如，掌握記憶單詞的基本規律，用構詞法擴充詞匯量，熟悉句子的基本框架結構，對句子作適當擴充、變形。教師應充分利用新教材中“鞏固語(yǔ)言的練習”，對學(xué)生進(jìn)行基本語(yǔ)感的訓練。當然，英語(yǔ)寫(xiě)作除了加強詞匯和語(yǔ)法訓練外，還應從語(yǔ)篇入手，讓學(xué)生接觸不同類(lèi)型的體裁，加強學(xué)生的體裁意識訓練，以便學(xué)生對寫(xiě)作目的和寫(xiě)作內容有明確的認識。
2. 注重將英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與其他教學(xué)方式相結合在平時(shí)的對話(huà)教學(xué)中，教師可要求學(xué)生把對話(huà)改寫(xiě)成一段短文，這就要求學(xué)生在改寫(xiě)成短文的過(guò)程中，注意時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、人稱(chēng)和前后的邏輯關(guān)系，從而為寫(xiě)作打下基礎。在閱讀教學(xué)中，我們可以對閱讀材料進(jìn)行改寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴寫(xiě)、續尾、寫(xiě)摘要、仿寫(xiě)等具體活動(dòng)，這樣既鍛煉了學(xué)生組織篇章結構的能力，又提高了他們的語(yǔ)言精煉度。而在聽(tīng)力教學(xué)中，我們可以通過(guò)開(kāi)展聽(tīng)寫(xiě)填空、問(wèn)題回答、邊聽(tīng)邊寫(xiě)、聽(tīng)后筆述（根據筆記寫(xiě)大意）、根據所聽(tīng)內容解決實(shí)際問(wèn)題、聽(tīng)后續寫(xiě)等活動(dòng)，來(lái)培養和提高學(xué)生的書(shū)面表達能力。
3. 注重英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的規范化訓練
（1）審題所謂審題，即理清、明確寫(xiě)作任務(wù)的主旨及要求，讓學(xué)生了解不同體裁文章的謀篇布局。如段落的結構：主題句——擴展句——結論句；篇章結構：引段——支撐段——結論段等。
（2）組織要點(diǎn)在了解了文章的體裁之后，教師應指導學(xué)生從文章中找出該體裁的關(guān)鍵詞句，使學(xué)生掌握該體裁的知識結構和特點(diǎn)。
（3）起草教師可以安排學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)以討論的形式，依據主旨，互相啟發(fā)，挖掘各種有用的信息并形成一個(gè)文章的初步框架，找出相應段落主題的關(guān)鍵詞句，加以擴展成完整的句子。高中寫(xiě)作語(yǔ)言的地道性不在于創(chuàng )造，而在于模仿。因此，我們在教學(xué)中應盡量要求學(xué)生從課文中找出關(guān)鍵詞匯及句型并背誦，這對于他們學(xué)習規范語(yǔ)言的表達是很重要的。
（4）定稿提綱或草稿完成后，就要正式開(kāi)始寫(xiě)了。教師要求學(xué)生要注意書(shū)面表達的整潔性，這一點(diǎn)很重要，一定要把單詞寫(xiě)清楚。沒(méi)有把握的詞和句子不用，最好一氣呵成。
（5）檢查當完成寫(xiě)作后，最好還是全面檢查一下，包括單詞的拼寫(xiě)、大小寫(xiě)等是否正確，句子結構有沒(méi)有問(wèn)題等。4. 注重英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的評價(jià)從傳統教學(xué)的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，認為評價(jià)學(xué)生作業(yè)是教師獨有的職責。其實(shí)學(xué)生寫(xiě)作的批改會(huì )讓教師感覺(jué)負擔很重。建議教師采用學(xué)生自批、學(xué)生互批、師生共批、師生面批等新的人性化的方法來(lái)評價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面表達，同時(shí)批閱和點(diǎn)評學(xué)生寫(xiě)作的有效性及全面性也值得關(guān)注。
總之，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)要求教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)中作更深入的研究，從寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作策略等不同方面對學(xué)生進(jìn)行綜合訓練，從而總結出更多行之有效的方法來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。
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