2022年4月，教育部頒布了《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》，這是我國基礎教育領(lǐng)域的一件大事，將會(huì )對深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量產(chǎn)生廣泛而深遠的影響。
由華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所吳剛平、安桂清、周文葉教授主編，16位課標修訂專(zhuān)家加盟撰寫(xiě)的《新方案·新課標·新征程〈義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）〉研讀》，按照義務(wù)教育課程新方案新標準的修訂思路，結合中小學(xué)實(shí)際需要，重點(diǎn)闡述了新方案新標準的時(shí)代特點(diǎn)和育人價(jià)值，從指導思想、修訂原則、主要變化和迎接挑戰等方面，闡釋了新方案新課標的改革特點(diǎn)，并就實(shí)施推進(jìn)所面臨的新問(wèn)題和新挑戰提出了策略建議，為一線(xiàn)教育工作者和教育研究者提供專(zhuān)業(yè)學(xué)習上的參考、借鑒和支持。
把握義務(wù)教育課程改革風(fēng)向標
文｜鐘啟泉
（華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所名譽(yù)所長(cháng)）
在信息技術(shù)迅猛發(fā)展、國際競爭日趨激烈之際，教育變革的步伐日益加快。自本世紀初，我國教育部高舉“為了中華民族的復興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”的旗幟，開(kāi)啟新世紀基礎教育課程改革的征程。二十年間，課程改革取得長(cháng)足的進(jìn)展，為我國基礎教育界帶來(lái)無(wú)盡的活力與魅力。伴隨著(zhù)《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》的頒布，我國義務(wù)教育課程改革又進(jìn)入一個(gè)嶄新的時(shí)代——核心素養時(shí)代。新時(shí)代課程改革的全面啟動(dòng)，面臨著(zhù)一系列新的課題與挑戰，急需專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)與支持。
近日，由華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所吳剛平、安桂清、周文葉三位教授主編的《新方案·新課標·新征程〈義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）〉研讀》一書(shū)出版，此書(shū)的編寫(xiě)者能夠站在新的時(shí)代起點(diǎn)上，繼往開(kāi)來(lái)，務(wù)實(shí)創(chuàng )新，以“奮進(jìn)之筆”譜寫(xiě)基礎教育課程研究的新篇章，令人有豁然開(kāi)朗之感。全書(shū)內容全面，特色鮮明。相信該書(shū)能夠為廣大中小學(xué)教師透徹理解義務(wù)教育課程改革的方向，并在實(shí)踐中加以踐履提供專(zhuān)業(yè)借鑒與支持。
對義務(wù)教育課程方案和課程標準的權威解讀
該書(shū)編寫(xiě)者既有義務(wù)教育課程方案修訂組的核心成員，亦集合了各科課程標準修訂組的專(zhuān)家。研究團隊親歷義務(wù)教育課程方案和各科課程標準的修訂過(guò)程，所述觀(guān)點(diǎn)具有權威性，令人信服。全書(shū)按照義務(wù)教育課程新方案新標準的修訂思路，結合中小學(xué)實(shí)際需要，不僅重點(diǎn)闡述了新方案新標準的時(shí)代特點(diǎn)和育人價(jià)值、“三有”培養目標和核心素養、課程綜合性和實(shí)踐性、課程內容結構化、學(xué)習中心教學(xué)方式、跨學(xué)科主題學(xué)習活動(dòng)、素養導向的表現性評價(jià)等反映課程改革總體趨勢的主題，同時(shí)對道德與法治、語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)、歷史、地理、科學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)、信息科技、體育與健康、藝術(shù)、勞動(dòng)等14門(mén)課程的課程標準進(jìn)行了全面解讀。
通過(guò)閱讀該書(shū)，教師既能夠把握課程改革的變革方向，亦能仔細研讀所教學(xué)科的課程標準以貫通于教學(xué)過(guò)程。與此同時(shí)，教師也可以了解其他學(xué)科課程標準的特征與進(jìn)展，進(jìn)而窺見(jiàn)本輪義務(wù)教育課程改革的全貌。
回應素養取向課程改革在推進(jìn)中的新問(wèn)題與新挑戰
本輪課程改革預示著(zhù)我國學(xué)校教育面臨從“知識本位”向“素養本位”轉型的挑戰性課題。杜威曾說(shuō)：“如果我們用昨天的方法教育今天的學(xué)生，我們就是在剝奪他們的未來(lái)?！泵鎸Α昂诵乃仞B”這一新時(shí)代的學(xué)力目標，該書(shū)從指導思想、修訂原則、主要變化和迎接挑戰等方面，闡釋了新方案新課標的素養取向及其要求，并就實(shí)施推進(jìn)所面臨的新問(wèn)題和新挑戰提出了策略建議。特別針對素養取向課程改革所強化的大觀(guān)念、大概念或大主題、大任務(wù)、大單元設計，項目化、主題式、任務(wù)型學(xué)習，學(xué)科實(shí)踐，綜合學(xué)習，做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng )中學(xué)等新理念和新思路，這本書(shū)都相應地納入，并給予具體研讀與闡釋?zhuān)嘈趴梢詾橐痪€(xiàn)教育工作者和教育研究者提供專(zhuān)業(yè)學(xué)習上的參考、借鑒和支持。
滿(mǎn)足教師在課程改革推進(jìn)中的個(gè)性化需求
教師對新課程的理解和參與是推進(jìn)課程改革的前提，他們最終決定著(zhù)課程實(shí)施的走向。應當說(shuō)該書(shū)為給教師提供強有力的專(zhuān)業(yè)支持，力求做到視野廣闊，全面系統。與此同時(shí)，為滿(mǎn)足教師的個(gè)性化專(zhuān)業(yè)需求，避免掛一漏萬(wàn)，該書(shū)還創(chuàng )新體例，通過(guò)“新方案新課標十問(wèn)十答”的方式，對教師需要進(jìn)一步關(guān)注并承擔探索責任的實(shí)踐課題進(jìn)行了回應。具體涉及“新課標修訂有哪些關(guān)鍵詞”“怎樣理解義務(wù)教育課程的類(lèi)別”“如何實(shí)現學(xué)段銜接”“綜合學(xué)習如何落地”“如何理解并落實(shí)'因材施教’”“學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的內涵與意義是什么”“素養導向的考試評價(jià)有哪些新的變化”“課程實(shí)施監測的重點(diǎn)是什么”“學(xué)校如何制訂學(xué)校課程實(shí)施方案”等。對上述問(wèn)題的解答不僅彰顯了編寫(xiě)者對課程改革亮點(diǎn)的理性思考，更能為教師在課程改革中的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐提供個(gè)性化的需求指導。
基礎教育課程改革是一個(gè)復雜變革的挑戰與回應過(guò)程，不可能一蹴而就。期待這本書(shū)能幫助學(xué)校創(chuàng )建“學(xué)習共同體”，求得“全員發(fā)展”與“全人發(fā)展”。這是一個(gè)宏偉的教育愿景?？梢哉f(shuō)，本世紀初以來(lái)的改革實(shí)踐正朝著(zhù)這個(gè)愿景“邁出了一小步，前進(jìn)了一大步”。繼往開(kāi)來(lái)，期待教師借助這本書(shū)能夠更好地把握“挑戰與回應”的復雜關(guān)系，更真切地關(guān)注學(xué)?，F場(chǎng)的行動(dòng)，從而求得更具創(chuàng )意的改革成果。道路雖崎嶇，未來(lái)猶可期。
本文刊載于《中國教育報》（2022年10月12日）
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新書(shū)推薦
《新方案·新課標·新征程:〈義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）〉研讀》
吳剛平 安桂清 周文葉 主編
華東師范大學(xué)出版社
978-7-5760-2974-1
2022年7月
82.00元
內容簡(jiǎn)介
全書(shū)按照義務(wù)教育課程新方案新標準的修訂思路，結合中小學(xué)實(shí)際需要，重點(diǎn)闡述了新方案新標準的時(shí)代特點(diǎn)和育人價(jià)值，“三有”培養目標和核心素養，課程綜合性和實(shí)踐性，課程內容結構化，學(xué)習中心教學(xué)方式，跨學(xué)科主題學(xué)習活動(dòng)，素養導向的表現性評價(jià)，14門(mén)課程標準研讀，國家課程、地方課程和校本課程，以及新方案新課標修訂十問(wèn)十答等共計24章專(zhuān)題內容，從指導思想、修訂原則、主要變化和迎接挑戰等方面，闡釋了新方案新課標的改革特點(diǎn)，并就實(shí)施推進(jìn)所面臨的新問(wèn)題和新挑戰提出了策略建議。
其中，這次新方案新課標的很多亮點(diǎn)和關(guān)鍵詞，如大觀(guān)念、大概念或大主題、大任務(wù)、大單元設計，項目化、主題式、任務(wù)型學(xué)習，學(xué)科實(shí)踐，綜合學(xué)習，做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng )中學(xué)等課程與教學(xué)改革的新理念和新思路，都相應地納入到這24章的具體研讀闡釋中，可以為一線(xiàn)教育工作者和教育研究者提供專(zhuān)業(yè)學(xué)習上的參考、借鑒和支持。
作者介紹
吳剛平，華東師大課程與教學(xué)研究所教授，博士生導師，主要研究領(lǐng)域為課程與教學(xué)理論、教師教育等。參與研制國家基礎教育課程改革方案和課程標準，以及教師教育課程標準。主持六項教育部人文社會(huì )科學(xué)和全國教育科學(xué)規劃重點(diǎn)課題。獲首屆全國基礎教育課程改革教學(xué)研究成果一等獎，第三屆中國高校人文社會(huì )科學(xué)研究?jì)?yōu)秀成果一等獎。
周文葉，教育學(xué)博士，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授，美國斯坦福大學(xué)教育學(xué)院訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者，研究興趣為表現性評價(jià)、課程開(kāi)發(fā)、教師教育。主持全國社會(huì )科學(xué)教育學(xué)一般課題、教育部人文社會(huì )科學(xué)青年基金項目等多項國家級和省部級課題。出版專(zhuān)著(zhù)《中小學(xué)表現性評價(jià)理論與技術(shù)》《指向立德樹(shù)人的教師表現性評價(jià)》，譯著(zhù)《變革學(xué)校：項目式學(xué)習、表現性評價(jià)和共同核心標準》等。在國內外核心學(xué)術(shù)期刊發(fā)表論文40余篇。
安桂清，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授、博士生導師。主持全國教育科學(xué)規劃課題、教育部人文社會(huì )科學(xué)研究項目等多項研究課題。出版《整體課程論》《課例研究》等著(zhù)作6部，發(fā)表SSCI論文及CSSCI論文50余篇。曾獲國家基礎教育教學(xué)成果獎二等獎、上海市基礎教育教學(xué)成果獎二等獎等獎項。研究領(lǐng)域包括當代課程理論、課堂教學(xué)改革、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、綜合課程開(kāi)發(fā)等。兼任全國課程研究委員會(huì )常務(wù)理事、CSSCI來(lái)源期刊《全球教育展望》副主編等。
目錄
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第1 章 義務(wù)教育課程修訂的改革特點(diǎn)與實(shí)踐建議
一、義務(wù)教育課程修訂背景
二、義務(wù)教育課程修訂的改革特點(diǎn)
三、義務(wù)教育新課程實(shí)施的實(shí)踐建議
第2章 有理想、有本領(lǐng)、有擔當——義務(wù)教育培養目標解讀
一、義務(wù)教育培養目標的時(shí)代意義
二、義務(wù)教育培養目標的基本內涵
三、義務(wù)教育培養目標的關(guān)聯(lián)概念辨析
四、從政策決定到教學(xué)行動(dòng)的目標體系建設
第3章 義務(wù)教育課程的綜合性與實(shí)踐性
一、義務(wù)教育課程的綜合性
二、義務(wù)教育課程的實(shí)踐性
三、義務(wù)教育課程綜合性與實(shí)踐性的交融互滲
第4章 素養為綱的課程內容結構改革
一、重視課程內容的育人價(jià)值
二、厘清核心素養與課程內容的辯證關(guān)系
三、豐富課程內容的結構層次
四、開(kāi)發(fā)素養為綱的課程內容組織形態(tài)
第5章 學(xué)習中心的教學(xué)方式改革
一、課堂教學(xué)要超越講授教學(xué)的認識局限
二、課堂教學(xué)從記中學(xué)轉向做中學(xué)與悟中學(xué)的認識基礎
三、知識分類(lèi)視野下的記中學(xué)、做中學(xué)與悟中學(xué)
第6章 跨學(xué)科主題學(xué)習的功能定位與設計思路
一、厘清跨學(xué)科主題學(xué)習的課程板塊意義
二、重視基于學(xué)科的跨學(xué)科主題學(xué)習單元設計
三、探索超越學(xué)科的跨學(xué)科主題學(xué)習單元設計
第7章 素養導向的表現性評價(jià)
一、素養導向的學(xué)習變革呼喚表現性評價(jià)
二、指向素養的表現性評價(jià)設計
三、在實(shí)施表現性評價(jià)過(guò)程中促使素養落地
第8章 《義務(wù)教育道德與法治課程標準》解讀
一、背景與問(wèn)題
二、基礎與進(jìn)展
三、傳承與變化
四、挑戰與建議
第9章 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準修訂：背景、內容與實(shí)施
一、義教語(yǔ)文課標修訂的背景
二、義教語(yǔ)文課標修訂的主要內容
三、義教語(yǔ)文課標的實(shí)施策略
第10章 素養立意的數學(xué)課程 ——《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（2022年版）》解讀
一、背景與問(wèn)題
二、基礎與進(jìn)展
三、傳承與變化
四、挑戰與建議
第11章 《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準》解讀
一、修訂背景
二、主要變化
三、實(shí)施建議
第12章 《義務(wù)教育歷史課程標準》解讀
一、義務(wù)教育歷史課程標準誕生的背景與沿革
二、《義務(wù)教育歷史課程標準（2011年版）》的修訂
三、《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》的變化與突破
四、歷史教師面臨的挑戰與應對
第13章 《義務(wù)教育地理課程標準》修訂解讀
一、背景與問(wèn)題
二、理論基礎
三、國際動(dòng)態(tài)與經(jīng)驗
四、傳承與變化
五、挑戰與建議
第14章 修訂義務(wù)教育科學(xué)課程標準 支撐科技創(chuàng )新后備人才成長(cháng) ——《義務(wù)教育科學(xué)課程標準（2022年版）》解讀
一、立足素養發(fā)展
二、聚焦核心概念
三、合理安排進(jìn)階
四、加強探究實(shí)踐
第15章 把握物理課程改革新方向——解讀《義務(wù)教育物理課程標準(2022年版》的變化
一、背景與問(wèn)題
二、基礎與進(jìn)展
三、主要變化
四、面臨挑戰
第16章 《義務(wù)教育化學(xué)課程標準（2022年版）解讀
一、義務(wù)教育化學(xué)課程標準修訂的背景
二、義務(wù)教育化學(xué)課程標準修訂的視角
三、義務(wù)教育化學(xué)課程內容的重大變化
四、初中化學(xué)課程實(shí)施的挑戰和建議
第17章 核心素養為本的生物學(xué)課程 ——《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準2022年》研讀
一、修訂背景及面臨的問(wèn)題
二、生物學(xué)課程的傳承與變化
三、落實(shí)新修訂課標面臨的挑戰
第18章 數字時(shí)代的義務(wù)教育信息科技課程標準
一、信息科技課程的國際動(dòng)態(tài)與發(fā)展基礎
二、信息科技課程標準的基本理念
三、信息科技課程標準的主要突破
四、信息科技課程標準的未來(lái)挑戰與建議
第19章 讓“教會(huì )、勤練、常賽”成為體育課程新常態(tài) ——《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》研讀
一、背景與問(wèn)題
二、基礎與進(jìn)展
三、傳承與變化
四、挑戰與建議
第20章 藝術(shù)課標中的音樂(lè ) ——《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》解讀
一、藝術(shù)課標的新動(dòng)向
二、藝術(shù)課標的新內容
三、藝術(shù)課標的新進(jìn)展
四、藝術(shù)課標的新突破
五、藝術(shù)課改的新征程
第21章 藝術(shù)課標中的美術(shù) ——《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》解讀
一、美術(shù)課程遭遇了百年未遇之大變局
二、《藝術(shù)課標》結構和樣態(tài)形成的背景
三、藝術(shù)課程的整體構思
四、“課程核心素養”的登場(chǎng)
五、藝術(shù)課程目標設置
六、課程內容的結構方式
七、學(xué)業(yè)質(zhì)量的內涵及美術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標準要點(diǎn)
八課程實(shí)施的建議和要求
第22章 建構一體化勞動(dòng)課程 為義務(wù)教育勞動(dòng)育人奠基 ——《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標準（2022年版）》研讀
一、勞動(dòng)課程標準研制的背景
二、勞動(dòng)課程標準研制的基礎
三、勞動(dòng)課程標準研制的思路與突破
四、勞動(dòng)課程的挑戰與建議
第23章 國家課程、地方課程與校本課程
一、有效實(shí)施國家課程
二、規范開(kāi)設地方課程
三、合理開(kāi)發(fā)校本課程
四、加強三類(lèi)課程的有機聯(lián)系
第24章 新方案新課標十問(wèn)十答
一、新課標修訂有哪些關(guān)鍵詞
二、怎樣理解義務(wù)教育課程的類(lèi)別
三、如何實(shí)現學(xué)段銜接
四、綜合學(xué)習如何落地
五、如何理解并落實(shí)“因材施教”
六、學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的內涵與意義是什么
七、素養導向的考試評價(jià)有哪些新的變化
八、課程實(shí)施監測的重點(diǎn)是什么
九、學(xué)校如何制訂學(xué)校課程實(shí)施方案
十、如何優(yōu)化三級課程管理
END
制作：陳文霞
復審：賀群星
終審：阮光頁(yè)
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