中下學(xué)生家長(cháng)最頭疼的問(wèn)題：寫(xiě)作業(yè)不專(zhuān)心，拖拖拉拉；上課注意力不集中，老師經(jīng)常告狀；孩子明明看起來(lái)很聰明，編程、科學(xué)探索、文藝匯演樣樣都是小能手，怎么一到學(xué)習上，就變得讓家長(cháng)暴躁呢？作為語(yǔ)文老師，我也挺理解家長(cháng)的心情的。中小型班配40-60個(gè)學(xué)生，優(yōu)秀的總是那么兩三位，學(xué)習習慣特別好，自律又獨立，根本不用老師和家長(cháng)操心。有那么10-15個(gè)孩子，成績(jì)不穩定，你只要多督促，孩子的進(jìn)步就非常明顯。家長(cháng)一放手，成績(jì)馬上下滑。這到底是孩子的學(xué)習能力問(wèn)題還是家長(cháng)的輔導方法不對呢？
不管我們遇到什么樣的小學(xué)生，在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，基本有一半是孩子自己的原因，另一半就是家長(cháng)和老師的責任了。家長(cháng)靠譜，老師負責，孩子一定優(yōu)秀。家長(cháng)跟不上，光老師一個(gè)人在學(xué)習上使勁，學(xué)生的成績(jì)就時(shí)好時(shí)壞。如果家長(cháng)靠譜，老師教學(xué)能力差一點(diǎn)，孩子也能有逆襲的機會(huì )。最怕的就是家長(cháng)在假裝輔導，老師沒(méi)有用心教學(xué)，那么孩子的學(xué)習就很難提高了。寫(xiě)作業(yè)常見(jiàn)的問(wèn)題，不管是磨蹭還是態(tài)度不端，認真的家長(cháng)看起來(lái)是在輔導孩子學(xué)習，但其實(shí)旨在忽悠自己和老師。如果家長(cháng)有以下3種情況，說(shuō)明你并沒(méi)有特別重視孩子的學(xué)習。
1、偶爾負責，那不是管孩子學(xué)習
家長(cháng)朋友們在對待孩子學(xué)習的問(wèn)題上，常常存在自我暗示的情況。以為關(guān)注孩子學(xué)習，管孩子寫(xiě)作業(yè)，就是盯著(zhù)他把作業(yè)寫(xiě)完了，簽好家長(cháng)的名字。而且管作業(yè)的行為可能只持續幾天，家長(cháng)卻常常認為自己已經(jīng)管了好幾個(gè)學(xué)期了。孩子的成績(jì)還是沒(méi)有起色，各種學(xué)習壞毛病無(wú)法糾正，到底是誰(shuí)的責任？當然是老師的問(wèn)題。對于老師來(lái)說(shuō)，其實(shí)也明白，這一類(lèi)“偶爾負責”型的家長(cháng)，不叫管孩子學(xué)習，而是間接性欺騙自己。
雖然很多家長(cháng)認為，管孩子學(xué)習，不是家長(cháng)一個(gè)人的事。老師喜歡把教育任務(wù)進(jìn)行攤派，讓家長(cháng)主要負責。所以自己只能有空了或者再重新推給老師，寫(xiě)作業(yè)拖拖拉拉、學(xué)習專(zhuān)注度低的問(wèn)題，不是一天兩天就能形成的，而且一個(gè)班上，總有那么幾個(gè)孩子是具備非常顯著(zhù)的學(xué)習習慣問(wèn)題，孩子本身是很聰明的，如果能把學(xué)習習慣搞好，成績(jì)一定沒(méi)問(wèn)題。但是家長(cháng)們偶爾負責，只有在孩子出成績(jì)以后，在老師找家長(cháng)溝通后，在家長(cháng)工作不忙的時(shí)候，才會(huì )關(guān)注孩子的作業(yè)和學(xué)習問(wèn)題的，基本上都很難幫孩子建立良好的學(xué)習習慣了。
2、輔導學(xué)習，是要走進(jìn)孩子的學(xué)習心理
作為老師，我確實(shí)非常理解家長(cháng)身負的壓力。工作、家庭、身體、健康，每一項都壓得家長(cháng)朋友喘不過(guò)氣來(lái)。孩子的學(xué)習更是如此，為什么別人家的孩子就能自己學(xué)習呢？我上了一天班，回到家中，還要輔導孩子學(xué)習，而且學(xué)習成績(jì)還不好，怎么輔導都提高不了。家長(cháng)的堅持，也需要看到孩子的進(jìn)步。盡職盡責的家長(cháng)，表面上每天堅持輔導孩子學(xué)習，關(guān)注孩子寫(xiě)作業(yè)，其實(shí)當你問(wèn)孩子最喜歡的學(xué)科，課文學(xué)到哪個(gè)單元了，都讀過(guò)哪幾本書(shū)？家長(cháng)是回答不上來(lái)的。因為你看起來(lái)是很重視和關(guān)心孩子的學(xué)習，但實(shí)際上孩子在學(xué)習上的習慣，都被你忽視了。
輔導學(xué)習是要走進(jìn)孩子的學(xué)習心理，我們家長(cháng)不能只顧檢查作業(yè)，而忽視了孩子學(xué)習上的點(diǎn)滴成長(cháng)。打開(kāi)語(yǔ)文課本，看看學(xué)到哪一個(gè)單元，結合課文和孩子聊聊語(yǔ)文學(xué)習，了解孩子寫(xiě)作練習的困惑，了解孩子對語(yǔ)文學(xué)習的理解，甚至是作業(yè)，明明是書(shū)寫(xiě)不規范，家長(cháng)指導孩子重新寫(xiě)，能不能和孩子聊一聊學(xué)習態(tài)度的問(wèn)題？只有做到這些學(xué)習輔導的內容，家長(cháng)才能真正走進(jìn)孩子的學(xué)習心理。隨便就在作業(yè)本上簽字，孩子有沒(méi)有認真朗讀課文和預習？家長(cháng)完全不知道。
3、不做“嘴上行”的家長(cháng)，要做行動(dòng)派的“巨人”
有些家長(cháng)很會(huì )說(shuō)，關(guān)于學(xué)習的問(wèn)題，如何解決，如何做到堅持學(xué)習，如何提高生字詞記憶和書(shū)寫(xiě)能力，甚至該如何集中精力寫(xiě)作業(yè)。家長(cháng)說(shuō)得頭頭是道，但真正高效的學(xué)習輔導，就是靜靜地坐在孩子身邊，翻一翻他的語(yǔ)文課本，看一看作業(yè)本里老師的評語(yǔ)，好好地陪孩子寫(xiě)一次作業(yè)。不做“嘴上行”的家長(cháng)，要做行動(dòng)派的“巨人”。不光督促孩子寫(xiě)作業(yè)，告訴他們抓緊時(shí)間學(xué)習別磨蹭，還要教給孩子學(xué)習的方法，引導他們端正學(xué)習的態(tài)度。
寫(xiě)作業(yè)的問(wèn)題，是一個(gè)長(cháng)期的壞習慣積累的問(wèn)題，家長(cháng)如果不能引起重視，還是覺(jué)得自己每天都在關(guān)注孩子學(xué)習，既陪學(xué)了也管作業(yè)了，孩子能力有限，家長(cháng)輔導方法也無(wú)法提高，沒(méi)有反思的教育，不知道如何解決學(xué)習問(wèn)題的教育，都不會(huì )讓孩子變好。這些壞習慣的學(xué)習問(wèn)題，只能積攢得越來(lái)越多，直到家長(cháng)控制不了就更難管了。關(guān)于寫(xiě)作業(yè)的問(wèn)題，你都有哪些困惑？歡迎留言評論。
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