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五年級的學(xué)生家長(cháng)和小島老師反饋說(shuō)，孩子升入五年級以后，像是突然開(kāi)竅了，學(xué)習也很努力，主動(dòng)寫(xiě)作業(yè)，家長(cháng)配合度很高，每天督促孩子學(xué)習，幫助孩子復習語(yǔ)文，總結知識點(diǎn)，可是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習后，語(yǔ)文成績(jì)還是提高不上來(lái)。家長(cháng)很焦慮，到底是輔導方法不對，還是孩子學(xué)習能力有限呢？明明是有學(xué)習積極性的，收到的效果卻沒(méi)有達到目標。這其中有很多原因……

有的是因為家長(cháng)的目標定得太高，有的是因為學(xué)習的時(shí)間不夠，差距太大，難得補。還有的是因為沒(méi)有真正輔導到孩子需要的學(xué)習內容，成績(jì)是考評學(xué)科學(xué)習的一種方式，語(yǔ)文學(xué)習是綜合性的學(xué)科，要想知道孩子是否進(jìn)步了，家長(cháng)其實(shí)可以這樣做。我們可以先總結孩子的學(xué)習優(yōu)點(diǎn)，因為大部分家長(cháng)在輔導孩子語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程中，都看不到孩子的優(yōu)點(diǎn)，家長(cháng)的輔導目標全是給孩子補差。不愛(ài)閱讀，我就督促你閱讀；基礎不好，我就天天揪著(zhù)你默寫(xiě)和聽(tīng)寫(xiě)生字詞；寫(xiě)作能力不行，家長(cháng)就輔導寫(xiě)作練筆。

這樣的輔導過(guò)程，我們往往關(guān)注的是孩子的弱項，看不到孩子的閃光點(diǎn)，就沒(méi)辦法給孩子認可和鼓勵。孩子能充分認識到學(xué)習的重要性，愿意好好學(xué)習，這就是很好的開(kāi)始，主動(dòng)學(xué)習意愿強烈，任何學(xué)習的問(wèn)題就不是問(wèn)題了。家長(cháng)意識不到這一點(diǎn)，就很容易傷害孩子的進(jìn)取心。沒(méi)有進(jìn)步，能力提升不明顯，是要找原因的。比起家長(cháng)的焦慮，孩子心理上的不服，情緒上的痛苦，都可以讓原本投入的學(xué)習熱情消失殆盡。小島老師想從語(yǔ)文教學(xué)的方向，為家長(cháng)們解析，為什么努力了，卻收獲很少，希望能給家長(cháng)朋友們一些借鑒，真正幫助到家長(cháng)，去輔導孩子學(xué)習語(yǔ)文。

1、基礎不好的孩子，如何補

孩子基礎不好，這是一個(gè)學(xué)習問(wèn)題的事實(shí)。家長(cháng)不可回避，也不是因為家長(cháng)關(guān)注了孩子的學(xué)習后，孩子就能馬上把基礎能力提高了。主動(dòng)學(xué)習，也很努力，但是差的太多了，即使孩子愿意學(xué)，但是在語(yǔ)文學(xué)習上沒(méi)有開(kāi)竅，在家長(cháng)的努力督促和輔導下，盡管努力了，但這種努力的基礎是建立在“再不學(xué)習就要考不及格了，我需要好好學(xué)習，考出好成績(jì)，證明自己的實(shí)力”這個(gè)基礎上的?？墒呛⒆釉趯W(xué)習過(guò)程中并沒(méi)有獲得成就感，家長(cháng)也沒(méi)有通過(guò)輔導看到結果，從學(xué)習中不能得到快樂(lè )，是被動(dòng)式的學(xué)習。家長(cháng)的輔導也就變得沒(méi)有什么具體的意義，這是對親子雙方都很致命的打擊。

基礎不好的孩子，如何補呢？那就需要比拼家長(cháng)的耐心了，成績(jì)一直沒(méi)有提高，是因為沒(méi)有找到適合自己的學(xué)習方法。語(yǔ)文本身就是積累型的學(xué)科，家長(cháng)的輔導，看似很認真，但其實(shí)下的是表面功夫。孩子的學(xué)習能力欠缺，家長(cháng)是沒(méi)有找到真正補習基礎的方法。而且輔導經(jīng)驗和學(xué)習方法都來(lái)自于實(shí)踐，在日復一日的輔導中，家長(cháng)也沒(méi)有對學(xué)習方法和輔導經(jīng)驗的總結。是不是這個(gè)大家都說(shuō)好的“背默法”就一定適合我家孩子呢？他的生字詞基礎差，通過(guò)背默法，并沒(méi)有得到有效地鞏固。家長(cháng)需要去比對、總結，然后優(yōu)化學(xué)習方法，再來(lái)試錯。留給家長(cháng)的時(shí)間不多，試錯的機會(huì )也不多，家長(cháng)只有充分去了解孩子的學(xué)習能力，才能減少試錯，爭取到更多的學(xué)習時(shí)間。

2、語(yǔ)文學(xué)習思維沒(méi)有同步

孩子愿意主動(dòng)學(xué)習，也很努力，從學(xué)習態(tài)度上有了明顯的變化，但是他的能力，以及語(yǔ)文學(xué)習思維還是停留在“差”的那個(gè)階段，沒(méi)有同步上來(lái)。語(yǔ)文學(xué)習思維沒(méi)有跟著(zhù)學(xué)習能力一起成長(cháng)，這是很令人苦惱的。家長(cháng)可以發(fā)現問(wèn)題，但是不知道如何解決思維和能力沒(méi)有同步的現象。從語(yǔ)文教學(xué)的角度，我們在不同的年級設定不同的學(xué)習目標，這是經(jīng)過(guò)科學(xué)的教材研發(fā)，兒童成長(cháng)學(xué)研究出來(lái)的結果，凝結著(zhù)大量一線(xiàn)語(yǔ)文老師，教學(xué)骨干，語(yǔ)文教育專(zhuān)家對小學(xué)生的學(xué)習能力研究。也就是我們上入哪個(gè)年級，該具備怎樣的學(xué)習能力，是有科學(xué)依據的。你的學(xué)習能力水平是高于還是低于平均值，也是有參考的。能力低于平均值，語(yǔ)文思維還沒(méi)有同步，差距和鴻溝有點(diǎn)大，家長(cháng)就需要一點(diǎn)點(diǎn)來(lái)填補。

語(yǔ)文思維本身應該在一年級就開(kāi)始同步培養的，我們對語(yǔ)言文字的敏感，表達說(shuō)話(huà)的習慣，閱讀時(shí)思考問(wèn)題的方式，上課時(shí)回答老師問(wèn)題的方法，語(yǔ)文思維無(wú)處不在。我們觀(guān)察生活，看到四季的變化，就會(huì )有傷春悲秋的感受。但是沒(méi)有語(yǔ)文思維的同學(xué)，盡管也觀(guān)察生活，但是沒(méi)有思維邏輯和習慣，就體會(huì )不到傷春悲秋的感受。思維方式影響我們的學(xué)習方式，同時(shí)孩子主動(dòng)學(xué)習后，他們對語(yǔ)文是飽含熱情的。語(yǔ)文思維不同步，就是能力不匹配，這種學(xué)習的挫敗感更深刻。所以家長(cháng)要做的就是幫助孩子盡量縮小語(yǔ)文思維和能力之間的差距，鼓勵和認可孩子，讓孩子在學(xué)習的過(guò)程中，體會(huì )到努力帶來(lái)的進(jìn)步結果，這是需要家長(cháng)明確的原因。

3、家長(cháng)沒(méi)有總結和堅持

盡管家長(cháng)已經(jīng)付出了時(shí)間和精力，但是成績(jì)沒(méi)有提高，就像我們考試的時(shí)候，認真復習，卻沒(méi)有取得好成績(jì)的結果一樣。家長(cháng)的總結和堅持是需要持續性的，并不能因為孩子沒(méi)有明顯的進(jìn)步而停止，相反，更需要的是家長(cháng)的謙虛和反思，面對孩子的語(yǔ)文學(xué)習，我們家長(cháng)所知有限，畢竟語(yǔ)文教學(xué)是發(fā)展的，家長(cháng)所掌握的知識點(diǎn)是滯后的，家長(cháng)們要學(xué)會(huì )調整心態(tài)，把自己調整為一個(gè)冷靜的狀態(tài)，虛心接受新知，才能持續成長(cháng)。家長(cháng)沒(méi)有總結和堅持，遇到了這樣的問(wèn)題就停滯不前，成績(jì)提高肯定就慢，甚至還會(huì )倒退。

在語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程中，孩子的任何進(jìn)步和改變都需要被認可和鼓勵，能夠主動(dòng)學(xué)習，并且有“我要好好學(xué)習”意愿的孩子，很多時(shí)候，不一定能獲得翻盤(pán)逆襲一般的學(xué)習結果。在持續地努力學(xué)習中，只有歸納總結，不斷地積累語(yǔ)文知識體系，感受到學(xué)習的進(jìn)步和趣味性后，孩子對學(xué)習的態(tài)度就會(huì )升級，來(lái)到“我喜歡學(xué)習語(yǔ)文，語(yǔ)文讓我快樂(lè )”的學(xué)習狀態(tài)，這個(gè)時(shí)候，家長(cháng)的輔導才能真正看到結果，主動(dòng)激發(fā)孩子的學(xué)習能力，你的輔導對孩子來(lái)說(shuō)，就是如虎添翼一般的助力了。關(guān)于孩子主動(dòng)學(xué)習，成績(jì)卻不見(jiàn)提高的困惑，家長(cháng)朋友們清楚了嗎？歡迎留言評論。

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