孩子進(jìn)入高中后 就站在了人生節點(diǎn)上 有些話(huà)，你不跟他說(shuō) 沒(méi)有人會(huì )跟他說(shuō) 下面的9個(gè)問(wèn)題 你必須跟孩子聊一聊
家長(cháng)老師看重成績(jì)，總認為成績(jì)不好的孩子不愿意好好學(xué)。老師們大多重視中上游同學(xué)的學(xué)習，對于學(xué)困生學(xué)習不好的原因，他們給的理由極其簡(jiǎn)單：學(xué)生不想學(xué)，我也沒(méi)有辦法。
家長(cháng)對不想學(xué)習的孩子，更是恨鐵不成鋼，一心覺(jué)得是孩子學(xué)習不自覺(jué)、思想不重視，常常因此著(zhù)急上火，有時(shí)還會(huì )引發(fā)親子間的沖突。
可是，你知道嗎？很多孩子不愿意學(xué)習、逢考必敗的原因不是那么簡(jiǎn)單。今天，我們就看看這個(gè)謎底。
在高中的時(shí)候，班里的一位同學(xué)早早就輟學(xué)回家了。跟他接觸的不多，只記得平日里大家學(xué)習的時(shí)候，看他埋頭寫(xiě)字也很認真，可以感覺(jué)到他學(xué)得很吃力，只是考試每次都在班級后面。
他也有很強的自卑心理，整日的埋頭學(xué)習，讓他沒(méi)有功夫思考自己的優(yōu)勢，發(fā)揮自己的潛能。后來(lái)，他總是給其他同學(xué)說(shuō)自己不是塊念書(shū)的料，開(kāi)始混日子了。
每個(gè)學(xué)校都有這么一類(lèi)學(xué)生，他們看不到希望，表面在學(xué)，心中卻在放棄的邊緣。根源在于，他們對自己能力的評價(jià)不夠客觀(guān)，僅僅因為一兩次的失敗就全盤(pán)否定自己的能力，在逆境中的抗挫折能力低，有些人甚至對自己絕望。
對策
在中學(xué)階段，發(fā)現并實(shí)現潛能，需要老師和家長(cháng)的幫助，根據自己的豐富的人生經(jīng)驗，提出富有建設性的意見(jiàn)。
家長(cháng)可以鼓勵孩子跟著(zhù)興趣走，通常興趣所在就是優(yōu)勢潛能所在。但這里有個(gè)問(wèn)題，要看興趣與所處的環(huán)境條件是否符合，如果不符合，你又沒(méi)有條件去換環(huán)境，就要考慮發(fā)展自己的次優(yōu)潛能。
最后，也是最重要的，那就是要有一個(gè)開(kāi)放的心態(tài)。 想知道自己的開(kāi)放度有一個(gè)簡(jiǎn)單的方法：可以在本子上列出平時(shí)不感興趣甚至是不喜歡的事，越多越好，然后分析，看它們中哪些屬于原則問(wèn)題，哪些不屬于原則問(wèn)題?在那些非原則問(wèn)題上的堅持是否限制了你的視野?是否影響了你對自己潛能的發(fā)現和開(kāi)發(fā)?一個(gè)人在非原則問(wèn)題上的禁忌越多，限制越多，發(fā)現自己潛能的機會(huì )就越少。
都是從中學(xué)走過(guò)來(lái)的 ，誰(shuí)的青春不迷茫！要說(shuō)真正的學(xué)習目的，中學(xué)階段的我們有幾個(gè)能夠說(shuō)清？每個(gè)人都不同，為這個(gè)問(wèn)題困惑很正常，可是因不了解這個(gè)問(wèn)題而產(chǎn)生厭學(xué)或者說(shuō)讀書(shū)無(wú)用的想法就不對了。
對策
正確的目標設定，乃是先決定你要過(guò)一個(gè)怎么樣的一生，之后再去選取能夠讓你達成這個(gè)目標的工具，如此你的人生才不會(huì )有所偏差。譬如說(shuō)你的人生目標是希望做一個(gè)快樂(lè )而且有貢獻的人，明確這個(gè)終極目標后，再來(lái)選取你的工具。
家長(cháng)有必要就這個(gè)問(wèn)題跟孩子交流探討一下，幫助孩子明確目標，幫助其進(jìn)行自我定位，給他看得見(jiàn)的未來(lái)，重新喚起學(xué)習動(dòng)力。
這一類(lèi)學(xué)生從學(xué)習時(shí)間上來(lái)說(shuō)，付出完全不輸于班級里面的第一二名。然而，無(wú)盡的學(xué)習壓力卻壓得他們抬不起頭來(lái)，周?chē)膶W(xué)霸輕輕松松考到班上乃至年級前幾，自己累死累活結果仍然一團糟，心累。
這種情況的學(xué)生，是典型的“低品質(zhì)勤奮者”，他們的勤奮是表演出來(lái)的，給別人看，也給自己看，也許是為了老師和家長(cháng)那句“你真努力”的表?yè)P，也許是為了讓自己回顧一天的時(shí)候不覺(jué)得后悔，成績(jì)不好的時(shí)候安慰自己，“不是因為我不努力，只是腦子太笨”。
但這樣的孩子也是最容易在短時(shí)間內完成向好學(xué)生轉變的一類(lèi)學(xué)生，因為他們欠缺的僅僅是一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習方法，和一段時(shí)間安安心心地將自己之前刻苦學(xué)習學(xué)到的東西管理歸類(lèi)。
對策
告訴孩子：首先，對自己喊停。在你覺(jué)得太忙或者太盲目的時(shí)候，不如不時(shí)地停下來(lái)，會(huì )使自己更清醒，少做無(wú)用功”。
然后，對基礎知識做深度思考，跟緊老師的復習計劃，把課本基礎知識掌握好，把基礎的題目弄懂弄透，能把課堂吃透，就成為課堂之王，效率之王。事實(shí)證明，動(dòng)腦子把基礎知識想清想透，比圂圇吞棗地學(xué)很多知識要好的多。
最后，尋找適合自己的方法，構建屬于自己的知識構架?？梢酝ㄟ^(guò)建立錯題本的方式，每次考試后，主動(dòng)進(jìn)行試卷分析，剖析每道題的失分點(diǎn)，即便是考了滿(mǎn)分，也要認真總結經(jīng)驗。哪個(gè)同學(xué)得分比自己高、哪個(gè)同學(xué)錯題整理的好，他都要從別人的長(cháng)處中虛心吸取經(jīng)驗，幫助自己更好地進(jìn)步。
這一類(lèi)學(xué)生，與之前所謂不會(huì )學(xué)的學(xué)生，可以在某種程度上采取相同的手段，因為“學(xué)不會(huì )”是“不會(huì )學(xué)”’的結果，“不會(huì )學(xué)”是“學(xué)不會(huì )”的原因。當你在不會(huì )學(xué)的道路上越走越遠，精神疲憊而又亢奮，呈現出一種“回光返照”式的狀態(tài)。恭喜你，你已經(jīng)從“不會(huì )學(xué)”成功過(guò)渡到了“學(xué)不會(huì )”。
“學(xué)不會(huì )”的根源是認知能力差，研究表明，從七年級到九年級，孩子們的認知能力并不是均等化的提升，認知能力高的孩子在這個(gè)階段比認知能力低的孩子表面明顯突出。
對策
認知能力包括：觀(guān)察力、記憶力、想像力、注意力。父母的關(guān)系，家庭氛圍，小時(shí)候所處的環(huán)境，都會(huì )影響孩子的認知能力的提升?！皩W(xué)不會(huì )”的同學(xué)在簡(jiǎn)單休整、改善學(xué)習方法之后，很快就能投入到緊張的學(xué)習氛圍中，而受認知水平所限“不會(huì )學(xué)”的同學(xué)則需要抽出一點(diǎn)時(shí)間，放松一下身心，徹底調整好狀態(tài)，把心放寬。
有的同學(xué)對成績(jì)排名以及別人的看法太過(guò)看重，導致在每場(chǎng)考試之前都焦慮異常，影響考試時(shí)的發(fā)揮和后續的學(xué)習熱情。
情緒對學(xué)習的影響非常大，好的情緒包括好奇、愉快、樂(lè )觀(guān)自信等；壞的情緒則包括憂(yōu)愁、焦慮、抑郁等。青春期的孩子情緒變壞很快，如果這些情緒得不到適時(shí)的疏導和調節，就會(huì )形成情感交流障礙，表現出焦慮、憤怒，影響正常的生活和學(xué)習。
對策
老師和家長(cháng)除了及時(shí)感知孩子的情緒變化，給予開(kāi)導和安慰外，還要教會(huì )孩子自己調整自己的情緒。包括自我激勵法、語(yǔ)言暗示法、環(huán)境調節法、轉移調節法、音樂(lè )調節法等。
如果成績(jì)不理想，產(chǎn)生了失望焦慮的情緒，千萬(wàn)不可郁積于心、耿耿于懷、放不開(kāi)、丟不下。告訴孩子，這是人之常情，每個(gè)人成績(jì)都會(huì )有起伏，要對考試有一個(gè)正確的認識。然后，聽(tīng)聽(tīng)舒緩的音樂(lè )、到環(huán)境優(yōu)美的地方放松一下，或者做一場(chǎng)運動(dòng)，直到大汗淋漓，壞情緒自然不告而退。
總之，如果孩子能說(shuō)出“不是我不想學(xué)，而是……”那么，恭喜您，這其實(shí)是好現象，說(shuō)明孩子已經(jīng)意識到了自己存在的問(wèn)題，而我們要做的，就是好好呵護孩子對學(xué)習尚存的熱情，用適當的方法，幫助他們走出目前的困境。
聯(lián)系客服
