我國高考作文命題歷經(jīng)了恢復高考起的標題作文、1998 年始用的話(huà)題作文、2006 年始用的新材料作文后，2015 年全國語(yǔ)文高考新課標甲乙兩套試卷作文同時(shí)采用了任務(wù)驅動(dòng)型作文，但這一歷史性變化并未引起廣大一線(xiàn)教師的注意。
一、任務(wù)驅動(dòng)型作文的緣起與識別
任務(wù)驅動(dòng)型作文的興起是有明顯跡象的。除2015 年全國語(yǔ)文高考新課標甲乙兩套試卷（以下分別簡(jiǎn)稱(chēng)甲卷、乙卷）外，教育部考試中心張開(kāi)在《語(yǔ)文學(xué)習》2015 年7-8 期合刊上的《注重題型設計、強化教育功能》一文中對任務(wù)驅動(dòng)型作文作了明確說(shuō)明。變化的主要原因是，從呈現形式上看，恢復高考之初最早最多采用的標題作文寫(xiě)作空間不大，1998 年新創(chuàng )的話(huà)題作文及2006 年新用的材料作文盡管在多角度、多樣化方面達到較高程度，但不確定的角度也帶來(lái)了套作和宿構等問(wèn)題。這些問(wèn)題嚴重影響了考生表達真情實(shí)感、自主創(chuàng )造的訴求，大大降低了作文試題的測試效度。所以，自2015 年起，考試中心通過(guò)在材料型作文中增加任務(wù)驅動(dòng)型指令，較好地解決了材料型作文的泛角度與傳統話(huà)題、材料型作文收縮性之間的矛盾，新創(chuàng )了“任務(wù)驅動(dòng)型”作文。
實(shí)際上，任務(wù)驅動(dòng)型作文緣起于國外的日常教學(xué)與作文考試?！叭蝿?wù)型教學(xué)”的全稱(chēng)為“任務(wù)語(yǔ)言教學(xué)法”，是基于完成交際任務(wù)的一種語(yǔ)言教學(xué)方法，最早由維果茨基提出，后來(lái)Pica(1993)等人根據完成任務(wù)過(guò)程中所產(chǎn)生的相互影響，把任務(wù)分成五類(lèi)：“拼板式任務(wù)”（Jigsaw tasks）、“信息差寫(xiě)作任務(wù)”（Information-gap tasks）、“ 解決問(wèn)題式寫(xiě)作任務(wù)”（Problem-solving tasks）、“ 決定式寫(xiě)作任務(wù)”（Decision-making tasks）和“交換意見(jiàn)式寫(xiě)作任務(wù)”（Opinion-exchanging）等。甲卷和乙卷分別對應了“作決定式寫(xiě)作任務(wù)”與“交換意見(jiàn)式寫(xiě)作任務(wù)”?！白鳑Q定式寫(xiě)作任務(wù)”是指寫(xiě)作任務(wù)是一個(gè)帶有爭議性的問(wèn)題，可能有多個(gè)結果，讓學(xué)生通過(guò)協(xié)商或討論選擇一種結果，并進(jìn)行充分論述?！敖粨Q意見(jiàn)式寫(xiě)作任務(wù)”是指寫(xiě)作任務(wù)是一個(gè)具有可討論性的話(huà)題，讓學(xué)生充分交換意見(jiàn)，不必達成一致。如乙卷中三位風(fēng)采人物的選擇就是一個(gè)不必達成一致的可討論性的話(huà)題。
任務(wù)驅動(dòng)型作文有明顯的識別密語(yǔ)。從所給材料上看，明確增加了“任務(wù)指令”，即“雙給”：一是“給寫(xiě)作材料”——提供一個(gè)爭議性大，具有真實(shí)性、對立性、現場(chǎng)感和層級發(fā)展的敘事體事件。如取材于新聞事件的甲卷，由女兒小陳迫于無(wú)奈舉報父親開(kāi)車(chē)接電話(huà)，到警方查實(shí)并依法教育和處罰老陳，再到警方官方微博引眾多網(wǎng)友點(diǎn)贊與質(zhì)疑，最后到媒體報道激起更大范圍、更多角度的討論，事件一波三折，提供了極具現場(chǎng)感的真實(shí)語(yǔ)境下頗具爭議性甚至是對立性的討論空間。二是“給驅動(dòng)任務(wù)”——材料后面的寫(xiě)作要求，一般帶“誰(shuí)”“怎么”等疑問(wèn)詞，它往往指向“材料的內容及含意”，是作文的范圍，考生寫(xiě)作時(shí)不能離開(kāi)此項要求，否則屬離題；明確給定寫(xiě)作內容及有限的寫(xiě)作角度。
二、“任務(wù)驅動(dòng)型”的內涵
了解內涵始于對材料的認識。任務(wù)驅動(dòng)型作文命制要求高，首先表現在命題材料的選取必須遵從“一點(diǎn)四面”，“一點(diǎn)”即立德樹(shù)人，“四面”即社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)、優(yōu)秀的傳統文化、依法治國與創(chuàng )新。比如甲卷事件就關(guān)涉中國傳統文化“親情與法理”的拷問(wèn)?！墩撜Z(yǔ)·子路》中有“父為子隱,子為父隱,直在其中矣”的記敘?！俄n非子·五蠹》中也有“ 其父竊羊，而謁之吏。令尹曰：‘ 殺之?！詾橹庇诰诟?，報而罪之。以是觀(guān)之，夫君之直臣，父之暴子也”的故事。類(lèi)似事件在《呂氏春秋·當務(wù)》及《莊子·盜跖》中均有記載。但是，作文材料的選擇要求接地氣，故多立足日常生活可供爭議的事件，在矛盾分析與概念辨析中體現辯證思維。材料切入口雖小，卻能映照大理，如甲卷事件就關(guān)乎生命安全、交通法規、親情與公理、親情與法制等，這便是任務(wù)驅動(dòng)型作文“以小見(jiàn)大”的特點(diǎn)。
張開(kāi)在談到試題評價(jià)時(shí)提到了“六條標準”。一是可寫(xiě)性，即試題內容不深奧，考生不陌生；二是選擇性，即考生對立意角度、文章內容、文體樣式、表達方式等進(jìn)行選擇的可能性和多樣性；三是導向性，即試題引導考生朝著(zhù)健康、積極、深刻的方向立意的意向；四是探究性，即試題要引導考生深入探討，認真研究作文內容，符合課程標準對學(xué)生基本素養的要求；五是“防套性”，即防止考生拿別人或者自己的舊作稍加改動(dòng)作為應試作文；六是難易度，即高考作文試題的難度，主要由作文涉及主旨的深度、思考的強度、可開(kāi)掘的角度等因素決定?！叭蝿?wù)驅動(dòng)”題目的設置正符合以上特征。
具體而言，從內容與要求上看，“任務(wù)驅動(dòng)”具有以下內涵：
1.體式驅動(dòng)。體式驅動(dòng)即文體、格式的規定。如甲卷要求寫(xiě)成書(shū)信體等任務(wù)指令，乙卷雖未明確，但明顯暗示應寫(xiě)成說(shuō)理性文章。
2.對象驅動(dòng)。任務(wù)驅動(dòng)型作文命題要求有像“對于以上事情，你怎么看？”等明確的對象指令，一般事件分析采用具體情況具體分析的個(gè)案分析法，這就要求作文必須針對材料事件中的具體人物，要有對象意識和讀者意識。
3.內容驅動(dòng)。內容驅動(dòng)具體表現在五個(gè)方面：一是問(wèn)題的對立性，即材料具有對立的性質(zhì)，如甲卷所體現的親情與公理、親情與法制的對立；乙卷中三位風(fēng)采人物只能三選一的人物選擇的對立等。二是內容的指向性，即只能針對、評析所給事件，作文命題上往往給出像“對于以上事件，你怎么看？”等明確的任務(wù)指令，當然還有更具體的內容指向。三是情感的導向性，即要求考生有積極健康的心態(tài)，體現正能量。四是論說(shuō)的思辨性，即要求考生具有分析事件的思辨能力，如乙卷中的“體現你的思考、權衡與選擇”就是一個(gè)任務(wù)指令，考生必須通過(guò)自己的“思考”，然后“權衡”并作出自己的“選擇”。五是策略的操作性，即議論文對考生解決現實(shí)問(wèn)題所提出的想法或方案的考察注重可操作性。
4.思維驅動(dòng)。任務(wù)驅動(dòng)型作文材料本身具有的思辨性需要考生對材料進(jìn)行探究，因而具有探究性。即讓考生在真實(shí)情境下引發(fā)真實(shí)交流，以小見(jiàn)大，從平實(shí)事情中燭照社會(huì )問(wèn)題，由簡(jiǎn)單粗糙的認知到認知的深化與細化。由問(wèn)題的爭議性、復雜性理順自己對單個(gè)事件的立場(chǎng)或態(tài)度——“具體情況具體分析”。通過(guò)具體分析，通過(guò)思考、權衡與選擇，引導考生關(guān)注和思考不同人物的精神境界。符合高考作文對考生人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的考查要求，高考作文不僅考查考生寫(xiě)作水平，同時(shí)考查考生的人文精神、社會(huì )責任與公民意識，所以，任務(wù)驅動(dòng)型作文對考生思維能力的考查有了更高的期待。
三、任務(wù)驅動(dòng)型作文與闡釋型作文的區別
外在的變化源于內在的需求。張開(kāi)在《注重題型設計、強化教育功能》中說(shuō)：“通過(guò)增加任務(wù)型指令，著(zhù)力發(fā)揮試題引導寫(xiě)作的功能，增強寫(xiě)作的針對性，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說(shuō)理論證?！边@應成為任務(wù)驅動(dòng)型作文寫(xiě)法的總綱。闡釋型作文以?xún)热莼蛘撟C為核心，任選角度；任務(wù)驅動(dòng)型作文以任務(wù)為核心，要求有對象意識與讀者意識，從給定的有限的角度中選定闡述對象，增強了限制性與“防套性”，所以明確并完成寫(xiě)作任務(wù)就成了任務(wù)驅動(dòng)型作文的第一要務(wù)。這一變化基于一種常識：因為“任務(wù)驅動(dòng)型”首先源自西方的“任務(wù)語(yǔ)言教學(xué)法”，是基于完成交際任務(wù)的一種語(yǔ)言教學(xué)方法，而“任務(wù)”是與真實(shí)世界有某種意義聯(lián)系的一項活動(dòng)，而在此項活動(dòng)中，意義為主，并把任務(wù)的完成放在首位，同時(shí)根據任務(wù)的結果來(lái)評價(jià)任務(wù)完成的好壞。
英美等基于建構主義的“任務(wù)驅動(dòng)型教學(xué)法”分為任務(wù)法與內容法，都以意義為中心。任務(wù)法關(guān)注寫(xiě)作任務(wù)的情境性，內容法關(guān)注語(yǔ)篇主題的設定和語(yǔ)篇材料的組織，將二者結合起來(lái)，可以突破傳統寫(xiě)作教學(xué)寫(xiě)作話(huà)題隨意和寫(xiě)作任務(wù)缺乏情境性?xún)蓚€(gè)局限。西方的這一理念恰好契合了我國高考作文的改革需求，既要消除標題作文、話(huà)題作文寫(xiě)作的“封閉性”，又要消除材料型作文寫(xiě)作話(huà)題過(guò)于隨意的“ 泛角度性”，增強了“ 防套性”及對考生思考、辨析與選擇能力的考查。而突破“ 傳統寫(xiě)作教學(xué)寫(xiě)作任務(wù)缺乏情境性”這一點(diǎn)，則更是將闡釋型作文寫(xiě)作簡(jiǎn)單粗糙、輕易否定、封閉說(shuō)理的弊端引向入情入理、深入的理由闡述及開(kāi)放的文明交流的軌道，這正是古典語(yǔ)文向現代語(yǔ)文的良性轉向。
具體說(shuō)來(lái)，闡釋型作文與任務(wù)驅動(dòng)型作文主要有如下三點(diǎn)區別：
（一）從說(shuō)理要求上看，任務(wù)驅動(dòng)型作文更有針對性，一般要求就事論事，議不離事。闡釋型作文寫(xiě)作只需從材料中理出一個(gè)話(huà)題、一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，然后可以跳出所給材料論證觀(guān)點(diǎn)，是幾乎沒(méi)有對象感的封閉式說(shuō)理，多為單方論證；而任務(wù)驅動(dòng)型作文要“對于以上事情”說(shuō)理，即不能離開(kāi)所給事情架空說(shuō)理，這樣就能“通過(guò)增加任務(wù)型指令，著(zhù)力發(fā)揮試題引導寫(xiě)作的功能”了，考生寫(xiě)作必須依據試題，不能另起爐灶自說(shuō)自話(huà)。如全國新課標甲卷和乙卷，若是闡釋型作文則可以跳出事件單論“親情”或“風(fēng)采”如何如何，但任務(wù)驅動(dòng)型作文就必須就事論事，否則就是空泛議論。
（二）從說(shuō)理范圍上看，任務(wù)驅動(dòng)型作文要求在“綜合材料內容及含意”的基礎上，專(zhuān)論一點(diǎn)，不宜面面俱到。如乙卷的材料單從大李的角度就可以引出“積累”“思考”“遠大志向”“創(chuàng )新”等話(huà)題，若是闡釋型作文則可眾議這些話(huà)題，而任務(wù)驅動(dòng)型作文則要求選取對象，一般應是在“綜合材料內容及含意”的基礎上集中闡述一點(diǎn)，“使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說(shuō)理論證”，這里點(diǎn)出了寫(xiě)作中的關(guān)鍵點(diǎn)：一是要在表達交流的過(guò)程中，對具有多義性并影響雙方意見(jiàn)分歧，厘清對表明己方立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)、理由起決定作用的關(guān)鍵概念；二是要選取一點(diǎn)深化、細化，并通過(guò)概念辨析、多維度比較等方式呈現思維的深化，而不能面面俱到地議論。
（三）從說(shuō)理態(tài)度上看，任務(wù)驅動(dòng)型作文更強調對象意識與讀者意識，重在文明有序的溝通交流，從粗糙封閉走向情理開(kāi)放，從簡(jiǎn)單否定走向入情入理多維度闡述。任務(wù)驅動(dòng)型作文命制中新用的“闡述”一詞不同于“論證”，這是內在理念的變化?！瓣U述”對應的是“說(shuō)服”，是人與人之間的交流，以溝通辨析為主，回到了文明交際的軌道上，所以要求有對象意識與讀者意識，這就加強了闡述的針對性。且必須入情入理地文明交流——既要申述自己的看法，又要傾聽(tīng)對方的想法，呼應他說(shuō)。如甲卷女兒狀告父親一事，其實(shí)只要父親理解即可，但既然其他人有看法有質(zhì)疑，文章就要呼應他說(shuō)，這就是“綜合材料的內容與含意”，使對象相信自己的觀(guān)點(diǎn)，幫助其消除顧慮，清除分歧，要求入情入理的說(shuō)服——文明議論。
這三點(diǎn)區別可以用一個(gè)簡(jiǎn)表闡釋?zhuān)?/p>
綜上所述，任務(wù)驅動(dòng)型作文應把握緊扣任務(wù)指令、不簡(jiǎn)單粗糙表態(tài)、分析事件背后人性善惡的根源、挖掘潛藏于事中的因果得失、尋找改良社會(huì )的良藥的說(shuō)理方向，要注重“傾訴自己，呼應他說(shuō)；深入分析，表達善意；不在壓倒，重在厘清”的說(shuō)理原則。從闡釋型作文到任務(wù)驅動(dòng)型作文，涉及思想與觀(guān)念的變化：從寫(xiě)作材料到任務(wù)指令，從針對性到對象感，從簡(jiǎn)單論證到入情入理的說(shuō)服，從粗糙的表態(tài)到深入的理由闡述，從封閉的自圓其說(shuō)到開(kāi)放的文明交流，從替圣賢教訓人說(shuō)神話(huà)說(shuō)套話(huà)到表達自己的思考辨析說(shuō)人話(huà)說(shuō)真話(huà)說(shuō)貼心話(huà)等，都意味著(zhù)現代語(yǔ)文思想的變化。因此，我們也應以積極的心態(tài)迎接這一變革。
參考文獻：
［1］張開(kāi).注重題型設計、強化教育功能［J］.語(yǔ)文學(xué)習，2015（7-8）.
［2］張永奎.任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應用（案例分析）［J］.青海民族大學(xué)學(xué)報，2010（1）
聯(lián)系客服
