■易谷
　　影響學(xué)生學(xué)業(yè)水平的因素很多，比如智商、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法、學(xué)習資源以及情商等。面對具體的學(xué)生，因為智商是相對穩定的，我們可以?xún)?yōu)化的空間有限，而態(tài)度的三個(gè)支撐分別是情感、認知和行為，所以人們學(xué)法研究的焦點(diǎn)多側重學(xué)習方法、學(xué)習認知和學(xué)習情感。
　　不同的人，基于不同的哲學(xué)假設以及不同程度的教育學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)學(xué)科素養，對學(xué)習會(huì )產(chǎn)生不同的認識，結合自身的教育和學(xué)習經(jīng)驗，在學(xué)法研究領(lǐng)域也就形成了不同的方法論和不同的理論。
　　目前國內外，學(xué)法研究大致可以分為四類(lèi)：
　　
1 優(yōu)化行動(dòng)，優(yōu)化學(xué)習
　　學(xué)法指導的焦點(diǎn)在學(xué)生可見(jiàn)的行為，默認的假設是“重復同樣的行為，產(chǎn)生同樣的結果?！?br>　　最樸素的是經(jīng)驗論，“我的經(jīng)驗，可以復制”。
　　一位老師(或家長(cháng))如果早年曾經(jīng)通過(guò)背誦英語(yǔ)課文取得優(yōu)異的成績(jì)，那么很容易將這寶貴的經(jīng)驗傳授給他的學(xué)生（或孩子）。很多學(xué)校流行的錯題本，以及市面上流行的狀元筆記，都是經(jīng)驗論的產(chǎn)物。
　　經(jīng)驗論的風(fēng)險，就是人們很容易被學(xué)習副現象遮住了學(xué)習的因果關(guān)聯(lián)。錯題本，是優(yōu)秀學(xué)生反思的形式或產(chǎn)物，復盤(pán)和反思才是他學(xué)業(yè)進(jìn)步的根本。記錄了厚厚的錯題本，缺乏復盤(pán)與反思，多數只是浪費筆墨和紙張；背了無(wú)數篇英文課文，不識其間的英式思維結構和句法，又缺乏遷移訓練，多數也只是收獲肌肉記憶而已。
　　專(zhuān)注可見(jiàn)的行為，試圖以連鎖塑造的方式成就一切學(xué)習，最根本的問(wèn)題是將學(xué)生當作馬戲團的猴子，忽略了學(xué)生的主體性和學(xué)生的精神世界。這種學(xué)法指導的效果，更多看學(xué)生的運氣，命好，就有效，命不好，就無(wú)效。
　　
2 優(yōu)化認知，優(yōu)化學(xué)習
　　學(xué)法指導的焦點(diǎn)在學(xué)生可見(jiàn)的思維，默認的假設是“認知決定行為”。
　　最常用的技術(shù)是元認知的策略，“改變認知，改變結果”。
　　如果說(shuō)認知是我們對事物的預測和解釋?zhuān)敲丛J知就是對這個(gè)認知過(guò)程的覺(jué)察、反省和調控。從這個(gè)意義講，元認知就是為改變認知而生的。
　　如果一個(gè)學(xué)生學(xué)習時(shí)間安排不合理，借助元認知可以?xún)?yōu)化他的學(xué)習計劃；如果一個(gè)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機不強，借助元認知可以調節他的學(xué)習目標；如果一個(gè)學(xué)生數學(xué)知識都掌握了，就是不大會(huì )解題，借助元認知可以?xún)?yōu)化他的解題策略。
　　實(shí)踐證明，元認知在優(yōu)化學(xué)生學(xué)習策略、自我管理以及學(xué)習信念方面都有積極的意義。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是實(shí)施方便，借助對話(huà)、內省和認知檢定就可以完成。
　　對于具體知識的學(xué)習指導，影響元認知策略執行的主要障礙是“知識的詛咒”。人們學(xué)會(huì )一種知識后，往往忘了自己是怎么學(xué)會(huì )的，或者說(shuō)失去了從元認知的角度重新審視自己初始學(xué)習過(guò)程的機會(huì )。很多人，自己很精通，但很難教會(huì )別人，就是受制于“知識的詛咒”，嘴上說(shuō)“我就是這么學(xué)的”，其實(shí)他并不知道自己是怎么學(xué)會(huì )的。
　　近年來(lái)的研究發(fā)現，元認知的干預成效并不是緣于“認知決定行為”，而是源自意識的覺(jué)醒。我們的認知是被身體及其活動(dòng)方式塑造出來(lái)的,它不是一個(gè)運行在“身體硬件”之上并可以指揮身體的“心理程序軟件”。因此，基于元認知的內省誠如借助照片來(lái)還原攝影師的成長(cháng)史，多數是一種錯覺(jué)。幸運的是，這種“改變認知，改變結果”的主觀(guān)努力，無(wú)意間觸發(fā)了意識的覺(jué)醒。
　　
3 優(yōu)化大腦，優(yōu)化學(xué)習
　　學(xué)法指導的焦點(diǎn)在大腦的功能，默認的假設是“思考是大腦的產(chǎn)物”。
　　這種假設認為，無(wú)論行為還是認知，都是神經(jīng)元活動(dòng)的產(chǎn)物。從還原論的角度，這種方法似乎更接近本質(zhì)，也更有誘惑力。
　　腦功能和學(xué)習的關(guān)聯(lián)，是一門(mén)嚴肅的學(xué)問(wèn)，目前最前沿的學(xué)科就是教育神經(jīng)科學(xué)。作為基礎研究，教育神經(jīng)科學(xué)有利于幫助我們清楚認知在物質(zhì)基礎層面的神經(jīng)過(guò)程，以及神經(jīng)回路與學(xué)習的關(guān)聯(lián)，這些基礎研究有著(zhù)極其重要的價(jià)值和意義。美國Kurt.W.Fisher以及阿根廷的Mariano Sigman都在這方面做了很多前瞻性的工作。
　　但基礎研究的成果，離學(xué)生的具體學(xué)法指導，橫亙著(zhù)一道鴻溝。就算我們清楚學(xué)生證明一道幾何題的神經(jīng)回路，但絕不可能我們一旦激活相應的神經(jīng)回路就會(huì )突現幾何題的證明方法。神經(jīng)回路僅僅是學(xué)習發(fā)生的物質(zhì)條件和中介過(guò)程，但神經(jīng)回路本身并非學(xué)習發(fā)生的充分條件。
　　美國的DonA.Blackerby另辟蹊徑，通過(guò)優(yōu)化學(xué)生視覺(jué)表象系統，即引導和幫助學(xué)生穩定和清晰腦海中知識相關(guān)的畫(huà)面，解決了很多學(xué)生粗心和閱讀困難的問(wèn)題。這種方法雖然沒(méi)有涉及微觀(guān)神經(jīng)元活動(dòng)掃描及神經(jīng)回路的激活，但優(yōu)化了大腦功能在宏觀(guān)層面的表現。目前，國內有研究團隊借鑒了這種做法，并發(fā)展了空間表征和鏡像活化等技術(shù)，在語(yǔ)文、英語(yǔ)、數學(xué)等學(xué)科學(xué)法指導中做了整合，在國內不少學(xué)校推廣實(shí)踐，取得顯著(zhù)的成效。
　　試圖從腦功能的角度，尋找學(xué)習的滿(mǎn)足條件，本身是一項不可能完成的任務(wù)。因為腦功能完成的是神經(jīng)網(wǎng)絡(luò )或者回路的聯(lián)結，而學(xué)習發(fā)生的是具有突現屬性的信息聯(lián)結與整合(意大利Giulio Tononi)，神經(jīng)元活動(dòng)只是它的中介過(guò)程。
　　
4 優(yōu)化映射，優(yōu)化學(xué)習
　　學(xué)法指導的焦點(diǎn)是學(xué)生對存在的映射，默認的假設是“認識是映射的產(chǎn)物”。
　　同樣一個(gè)紅蘋(píng)果，有人聞到果香，有人看到成熟，有人讀到平安，還有人想到牛頓，不同的人發(fā)生不同的映射。人們對世界的認識，依賴(lài)的是對存在的映射，我們認識到的現實(shí)是依賴(lài)映射的現實(shí)。
　　愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“如果你忘記了在學(xué)校里學(xué)到的一切，那么所剩下的就是教育?！边@剩下的是什么呢?契合存在的映射(map)。
　　這種假設重新定義了學(xué)習，學(xué)習不是“預習、聽(tīng)講、筆記、復習、練習”的流程，不是服從某種認知軟件指揮的從信息感知到信息加工的過(guò)程，也不是某一神經(jīng)回路活化的產(chǎn)物。學(xué)習是優(yōu)化映射并引發(fā)精神圈升級的具有復雜屬性的自組織過(guò)程。有意義的深度學(xué)習一定不是記住一個(gè)結論，而是更新我們對世界的感知并引發(fā)更有價(jià)值的生命活動(dòng)。
　　基于映射優(yōu)化的學(xué)法指導，兼顧學(xué)習的整體性和自組織屬性，其核心的方法是映射塑造、自組織回路鍛造以及心略?xún)?yōu)化。
　　一位學(xué)生寫(xiě)作不好，首先借助映射塑造從文化、模型、情感等維度優(yōu)化他的映射，這樣他就能從普通的材料或事件中映射出富有詩(shī)意的“文學(xué)真”；然后依賴(lài)空間表征，鍛造他的結構意識；最后輔以一定的寫(xiě)作策略訓練，達到提升該生寫(xiě)作水平的效果。
　　優(yōu)化映射的方法，相對于優(yōu)化行動(dòng)，尊重了學(xué)習者的主體性和精神圈；相對于優(yōu)化認知，超越了認知駕馭軀體的錯覺(jué)；而相對于優(yōu)化大腦，又突破了大腦決定論。雖然，目前國內外涉足這個(gè)領(lǐng)域的人寥若晨星，但星星之火，可以燎原，它的前景和方向值得期待。
　　這是一個(gè)學(xué)法研究大合唱的時(shí)代，百花齊放，百家爭鳴。任何一種學(xué)法研究成果，都是人類(lèi)共同記憶的一種延伸。不存在最好的學(xué)法，人們共同尋求的是一種普適性更強的理論與方法，以助更多的學(xué)習者自助。
　?。ㄗ髡邽橘Y深學(xué)法指導老師）