“教什么”與“怎么教”一樣重要
2013-01-19 08:13:18
周信東
語(yǔ)文教學(xué)“教什么”與“怎么教”，是困擾教師的熱點(diǎn)問(wèn)題。試以《少年王冕》為例，詮釋基于兒童又適合語(yǔ)文課程需要的教學(xué)內容和教學(xué)策略的探尋歷程。
基于課文：表面熱鬧，學(xué)習活動(dòng)華而不實(shí)
根據“教師用書(shū)”提示，初教時(shí)我將教學(xué)目標確定為通過(guò)理解輟學(xué)放牛和自學(xué)畫(huà)荷兩件事認識少年王冕孝敬母親、勤奮刻苦的形象，受到思想熏陶，具體分三板塊實(shí)施：
1.整體感知，梳理課文脈絡(luò )。
2.精讀感悟，學(xué)習輟學(xué)放牛、自學(xué)畫(huà)荷兩件事，抓住人物言行認識少年王冕孝敬母親、勤奮刻苦的形象。
3.總結延伸，拓展了解王冕詩(shī)畫(huà)。
課上，學(xué)生積極踴躍，教師每一個(gè)問(wèn)題話(huà)音剛落，就有超過(guò)80%的學(xué)生舉手，而且回答準確性高。這堂課得到了與課者盛贊，尤其對教師調動(dòng)學(xué)生的技巧給予了充分的肯定。
可是，當回放課堂錄像把視角轉向學(xué)生時(shí)，我發(fā)現所有問(wèn)題學(xué)生似乎不需思考就能解答。是不是因為公開(kāi)課，學(xué)生預習充分呢？為解開(kāi)困惑，我選擇四個(gè)同軌班級進(jìn)行問(wèn)卷：課文寫(xiě)了少年王冕什么事？從中看出他是個(gè)怎樣的人？被調查的227名學(xué)生中，寫(xiě)出王冕孝敬母親的205人，占90.3%；寫(xiě)出王冕勤奮刻苦的191人，占84.1%；完整梳理出輟學(xué)放牛和自學(xué)畫(huà)荷兩件事的187人，占82.4%。原來(lái)，小手直舉是因為教學(xué)一直在學(xué)生理解了的課文文字表層意義上反復迂回。我只重視帶著(zhù)學(xué)生理解文章內容所傳遞的信息，只注意文字表面“是什么”，缺少對“怎樣傳遞信息的信息”“為什么”的追問(wèn)。也許因為公開(kāi)課，孩子們保持著(zhù)參與熱情，如果每一堂課都這樣，只追求表面熱鬧，必然導致學(xué)習活動(dòng)華而不實(shí)，失去語(yǔ)文學(xué)習的興趣。
停留在學(xué)生現有發(fā)展區內的教學(xué)，可能是“負數教學(xué)”（李玉龍語(yǔ)），會(huì )使學(xué)生對所學(xué)課程產(chǎn)生倦怠情緒；只有針對最近發(fā)展區的教學(xué)，才有可能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此教師應制造學(xué)生已知與未知之間的矛盾，使之陌生化，引起探究興趣，進(jìn)而沉入文本，不斷將最近發(fā)展區轉化為現有發(fā)展區，將未知轉化為已知，將不會(huì )轉化為會(huì )，將不能轉化為能。
基于語(yǔ)文：文本價(jià)值得以體現，學(xué)生被遮蔽
用這篇課文“教什么”，才能體現語(yǔ)文學(xué)科的特有價(jià)值？課標5、6學(xué)段目標提出，要“在閱讀中了解文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法”。李海林在《語(yǔ)文教材的雙重價(jià)值與教學(xué)內容的生成性》中指出，學(xué)生通過(guò)閱讀課文，在獲得課文所傳播的信息的同時(shí)，獲得“如何傳播信息”的“言語(yǔ)智慧”才是一個(gè)“更為本質(zhì)的行為”。以上不難看出，建構相應文體的閱讀方法和表達方法的“言語(yǔ)智慧”才是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。這是一篇小說(shuō)，小說(shuō)主要通過(guò)設計故事情節、塑造人物形象、營(yíng)造典型環(huán)境來(lái)揭示主題，這是“這一類(lèi)”文本的文體特征，因此小說(shuō)的教學(xué)內容應從人物、情節、環(huán)境三要素方面確定?！渡倌晖趺帷分腥宋镎Z(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫(xiě)看似樸實(shí)易懂，其實(shí)文字背后蘊藏著(zhù)豐富的內涵，只有走入文本深處，讀出文字的言外之意，才能更好地了解人物形象，把握主題。因此，我把學(xué)會(huì )閱讀文本言外之意的閱讀方法和通過(guò)典型事例有詳有略表現人物形象的表達方法作為核心教學(xué)內容。
“教什么”確定好了，“怎么教”？我決定刪繁就簡(jiǎn)，按文章順序細讀批注，在相關(guān)處作停留辨析，讀出微言大義。
1．第2段母親無(wú)奈讓兒子輟學(xué)放牛，王冕說(shuō)：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書(shū)去讀呢?！睂W(xué)生初讀認為王冕說(shuō)的是假話(huà)，體諒母親才這樣安慰母親的。這句看似矛盾的話(huà)只要改動(dòng)標點(diǎn)，意思就完全不一樣了。
娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些——這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書(shū)去讀呢。
破折號作用是解釋說(shuō)明。這一改可看出王冕說(shuō)快活的原因一是“可以貼補些家用”，不忍母親獨自承受生活的艱辛；二是“還能帶幾本書(shū)去讀”，不會(huì )耽誤讀書(shū)。繼續再改：
娘，我在學(xué)堂里也悶得慌—— ；不如幫人家放牛，心里倒快活些——這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書(shū)去讀。
通過(guò)補白，可知王冕想著(zhù)母親的辛苦，自己坐在學(xué)堂里于心難安，真的覺(jué)得悶。這樣一辨析，王冕孝敬母親、勤奮好學(xué)的形象更加深刻了。
2．第3段秦家答應王冕放牛后，母親說(shuō)：“你在這里處處都要小心，每天早出晚歸，免得讓我牽掛?！蹦赣H要王冕“處處都要小心”，是不是小心安全？非也，這里的“小心”含有“細心”之意，母親是要孩子做事認真細心。10歲的孩子，母親為什么要他“早出晚歸”？因為王冕幼年喪父，所以母親既是慈母，又是嚴父，是典型的儒家母親形象。
3．第4段寫(xiě)王冕“舍不得吃”腌魚(yú)臘肉帶回家給母親吃，“舍不得花”點(diǎn)心錢(qián)買(mǎi)書(shū)讀。細讀這兩個(gè)相似的說(shuō)法，“舍不得吃”表現了王冕孝敬母親；“舍不得花”表現了他勤奮刻苦，他為什么這么勤奮刻苦地讀書(shū)？因為王冕要靠知識改變命運。這一追問(wèn)，便可知王冕不僅孝敬刻苦，更是一個(gè)自強不息的君子。
4．第5段由記事轉到環(huán)境描寫(xiě)，結構變化了，是細讀重點(diǎn)：正是這暴雨后的荷花激發(fā)了創(chuàng )作靈感，產(chǎn)生了學(xué)畫(huà)的沖動(dòng)，是王冕學(xué)畫(huà)的契機。其次他因為學(xué)畫(huà)人生才發(fā)生轉折，是命運的轉折點(diǎn)。另外荷花象征不同流合污的精神，象征君子形象，即王冕自強不息、堅貞不屈的人格寫(xiě)照，因此景物描寫(xiě)還起烘托人物形象、深化主題的作用。
基于兒童：散發(fā)知識魅力，享受學(xué)習愉悅
課標強調閱讀是個(gè)性化的行為，重新打開(kāi)文本，我更多思考的是基于兒童，在語(yǔ)文學(xué)科課程需要和兒童需要二者之間尋找契合點(diǎn)?；趦和褪且紤]學(xué)生自讀文章時(shí)，什么地方能讀懂、能理解、能感受、能欣賞，什么地方讀不懂，不能理解、感受、欣賞，課堂就是要教學(xué)生由于人生經(jīng)驗和語(yǔ)文經(jīng)驗的局限尚不能理解、感受、欣賞的地方，其實(shí)這往往也是文章最要緊，作者最為講究、刻意表達的地方。從這個(gè)角度審視，第二次授課對于文本核心教學(xué)價(jià)值的確定，即“教什么”是正確合理的，但“怎么教”的教學(xué)策略沒(méi)能體現兒童的主體性，為兒童所喜愛(ài)。第三次執教我嘗試“以學(xué)定教”，努力體現問(wèn)題由學(xué)生提出、課文由學(xué)生讀懂、文本奧秘由學(xué)生發(fā)現、學(xué)習方法由學(xué)生小結的思路，在此過(guò)程中教師充當“平等中的首席”，從語(yǔ)文學(xué)科的角度幫助學(xué)生把握正確的方向。
一、問(wèn)題由學(xué)生提出
課堂伊始，通過(guò)檢查了解課前自學(xué)情況后，我把提問(wèn)的權利還給了學(xué)生。他們提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題，如：王冕勤奮好學(xué)，為什么要說(shuō)在學(xué)堂里悶得慌？母親讓王冕去秦家放牛，為什么要“早出晚歸”那么辛苦？許多人都會(huì )看到雨后美麗的荷花，為什么別人沒(méi)想畫(huà)下來(lái)，王冕想到了？除了文本內容方面的質(zhì)疑，還有針對表達的思考：文章字數并不多，可從王冕7歲寫(xiě)到18歲，給讀者留下了深刻的印象，為什么？課文為什么寫(xiě)夏天暴雨后的景色？在此基礎上，師生共同討論確定了一個(gè)主問(wèn)題：課文不到一千字，寫(xiě)了王冕12年的生活經(jīng)歷，給我們留下了深刻的印象，作者是怎樣做到的？這個(gè)主問(wèn)題既關(guān)注文本寫(xiě)了什么，更關(guān)注怎么寫(xiě)，兼顧了內容和形式，是從整體入手的突破口，是一個(gè)籠罩全篇的大問(wèn)題。針對主問(wèn)題討論，學(xué)生很快發(fā)現了“有詳有略”這一語(yǔ)文知識，這正是“這一篇”典型文本核心教學(xué)價(jià)值所在。但此時(shí)它只是個(gè)陳述性知識，停留在概念層面，課堂教學(xué)要沿著(zhù)這個(gè)知識，穿越知識的發(fā)現旅程：作者詳寫(xiě)了什么？是怎么詳寫(xiě)的？為什么要詳寫(xiě)？通過(guò)不斷追問(wèn)與潛心揣摩，在學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現這個(gè)知識的所以然，喚醒知識，在知識體系中得到建構。
二、文本內容由學(xué)生讀懂
小說(shuō)中人物形象主要是通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、心理等形式表現的，因此追問(wèn)“怎么詳寫(xiě)”這個(gè)表達方式的所以然，著(zhù)力點(diǎn)應放在對人物言行的涵泳上。
1．細讀揣摩人物語(yǔ)言的言外之意。
師：關(guān)于王冕的話(huà)，課后有個(gè)思考題，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
（生讀。）
師：大家都說(shuō)王冕勤奮好學(xué)，可他自己卻說(shuō)在學(xué)堂里悶得慌，不是矛盾了嗎？
生：其實(shí)王冕十分想在學(xué)堂里學(xué)習，他不想讓母親難過(guò)才這么安慰母親的。
生：王冕是個(gè)孝順的孩子，知道母親做針線(xiàn)活掙錢(qián)很少，他不想讓母親太辛苦，體諒母親，安慰母親，才這樣說(shuō)的。
師：你也來(lái)安慰安慰母親。
（生朗讀王冕說(shuō)的話(huà)，感情真摯。）
師：多么孝順的孩子??！聽(tīng)了這話(huà)，母親心里一定舒服多了。照同學(xué)們的理解，看來(lái)王冕說(shuō)的是假話(huà)，是善意的謊言啦？
生：如果不在學(xué)堂里，他可以選擇喜歡的書(shū)讀，就覺(jué)得快活了。
師：這位同學(xué)認為學(xué)堂讀書(shū)的方式是王冕悶的原因。我覺(jué)得還可能有其他原因。
生：我覺(jué)得他雖然坐在學(xué)堂里，但經(jīng)常想到母親的辛苦，心里不好受，似乎是一種煎熬，所以覺(jué)得悶得慌。
師：你簡(jiǎn)直說(shuō)到王冕心里去了！多么孝順的孩子??！那他覺(jué)得放?？旎钍鞘裁丛蚰?？
生：因為放?？梢再N補家用，幫母親分擔壓力。
生：放牛的時(shí)候還可以帶幾本書(shū)自由地讀，不耽誤學(xué)習，所以他覺(jué)得快活。
師：含蓄委婉是中國人說(shuō)話(huà)的特點(diǎn)，這一細讀，我們就能發(fā)現這看似矛盾的話(huà)里，原來(lái)還有這么豐富的言外之意。
對王冕話(huà)的真假之辨，改變了二教強行改動(dòng)標點(diǎn)的方式，而是激起學(xué)生思辨，在他們不懂的地方，聯(lián)系生活經(jīng)驗、聯(lián)系文本前后關(guān)系，給思維停留的時(shí)間，他們很快發(fā)現了中國人含蓄委婉的言語(yǔ)方式，升華了對人物的認識。
2．細讀揣摩人物行動(dòng)的言外之意。
師：王冕是這么說(shuō)的，他又是怎么做的呢？（讀第4節）
師：從他所做的當中你品味出什么？
生：王冕孝敬母親，因為秦家給他吃的腌魚(yú)臘肉，他“舍不得吃”，而是帶回家給母親吃。
師：“舍不得吃”可以看出他孝敬母親，“舍不得花”又是什么原因呢？
生：他想把錢(qián)省下來(lái)買(mǎi)書(shū)讀。
師：他為什么忍受著(zhù)饑餓也要買(mǎi)舊書(shū)讀呢？
生：因為王冕勤奮好學(xué)。
師：他為什么這樣勤奮好學(xué)呢？
生：因為那時(shí)候，窮人只有通過(guò)讀書(shū)考取功名，才能掙到錢(qián)孝敬母親。
生：只有多讀書(shū)才能改變命運，離開(kāi)秦家，養活母親。
師：是啊，知識改變命運，讀書(shū)是王冕唯一的出路，他總不能一輩子幫人家放牛吧，可見(jiàn)他是個(gè)自強不息的人。
看似不起眼的字眼，通過(guò)連續追問(wèn)，隱性?xún)群玫搅税l(fā)掘。這一追問(wèn)基于王冕在《儒林外史》全書(shū)中的地位，為學(xué)生閱讀整本書(shū)打開(kāi)了一扇窗。
三、文本奧秘由學(xué)生發(fā)現
1．細讀敘事整體結構。
（一生讀第5節開(kāi)頭一句）
師：讀到這件事的開(kāi)頭，有沒(méi)有發(fā)現什么？聯(lián)系前文看一看。
生：第一件事開(kāi)頭“眼看三個(gè)年頭過(guò)去”和這件事開(kāi)頭“不知不覺(jué)三四年過(guò)去”差不多。
生：這兩件事開(kāi)頭都交代過(guò)了三四年時(shí)間。
師：同樣略寫(xiě)過(guò)了三四年時(shí)間，能不能互換？
生：不能?！安恢挥X(jué)”感覺(jué)時(shí)間很快，很快樂(lè )；而“眼看”是很難熬，說(shuō)明母親的日子過(guò)得很艱辛。
生：“眼看”是眼睜睜地看著(zhù)，因為王冕家境貧寒，母親供他讀書(shū)很艱難，他很內疚；而“不知不覺(jué)”買(mǎi)書(shū)的錢(qián)是自己掙的，所以心里快活。
生：母親為了讓王冕讀書(shū)費盡了心血，所以那三個(gè)年頭王冕每一天都覺(jué)得日子難熬；而這三四年，雖然在秦家放牛吃不飽，但書(shū)本就是他的精神食糧，讓他覺(jué)得很快活，所以是不知不覺(jué)。
（聽(tīng)課老師驚嘆鼓掌。）
雖是略寫(xiě)內容，但經(jīng)過(guò)在文本中走過(guò)的這個(gè)來(lái)回，學(xué)生既發(fā)現了它在整體敘事結構中的串聯(lián)、過(guò)渡作用，還讀出了其遣詞造句的內涵，言語(yǔ)形式和言語(yǔ)內容實(shí)現了完美統一。
2．細讀敘事中環(huán)境描寫(xiě)。
（出示第5段的景色描寫(xiě)。）
師：多么美妙的景象，讀著(zhù)讀著(zhù)，它似乎浮現在我們眼前了。我讀到這里時(shí)產(chǎn)生了一個(gè)疑惑：課文不到一千字就寫(xiě)了王冕12年的經(jīng)歷，可為什么花近140字寫(xiě)雨后荷花呢？
生：因為這場(chǎng)雨，使王冕的人生發(fā)生了轉折。
師：這是王冕的人生轉折點(diǎn)，所以要詳寫(xiě)。這是環(huán)境描寫(xiě)的一個(gè)重要作用，被你發(fā)現了。
生：作者這里埋下了伏筆，給他學(xué)畫(huà)荷花提供了一個(gè)機會(huì )。
師：對，這是王冕畫(huà)荷花的契機，所以詳寫(xiě)。
生：這景物非常美，才會(huì )吸引王冕學(xué)畫(huà)。
師：是啊，用美景烘托氛圍，這是環(huán)境描寫(xiě)的又一個(gè)作用。
生：作者不可能憑空將視線(xiàn)轉到荷花上，必須有一個(gè)過(guò)渡，讓我們的眼睛看到美麗的荷花，下面才能寫(xiě)到王冕學(xué)畫(huà)荷花。
師：這一點(diǎn)甚至連老師都沒(méi)有發(fā)現，這段景物描寫(xiě)還有過(guò)渡作用呢！
師：老師還想告訴大家一個(gè)原因：這篇課文選自《儒林外史》，儒就是讀書(shū)人，讀書(shū)人應該是君子?！度辶滞馐贰肪褪侵S刺當時(shí)讀書(shū)人多數已經(jīng)不像君子了，只有這開(kāi)篇第一人王冕例外，他是個(gè)真君子，就像一面鏡子放在書(shū)的開(kāi)頭，照出了后面那些讀書(shū)人偽善的面目。我們都知道荷花被稱(chēng)為花中君子，古人云“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，王冕就像這荷花一樣，所以這里寫(xiě)荷花實(shí)際上就是寫(xiě)王冕。
一次講座中，我為教師分析這一環(huán)境描寫(xiě)的內涵時(shí)，他們也被吸引住了，但他們認為這些教給小學(xué)生太深奧了。從上述片段可以發(fā)現，學(xué)生完全有能力在文本結構有明顯變化的地方，讀懂內涵，關(guān)鍵還是要教師首先能夠發(fā)現文本的奧秘，在學(xué)生可能忽略的時(shí)候，將他們的思維引導到這個(gè)方向上去。
四、學(xué)習成果由學(xué)生歸納
這堂課結束階段，學(xué)生通過(guò)自主歸納，不僅明白了“詳略得當”的概念，更懂得了能表現人物形象的應該詳寫(xiě)，可以抓住人物說(shuō)的、做的、想的等詳寫(xiě)。同時(shí)他們也知道了王冕是一個(gè)君子，一個(gè)孝敬母親、勤奮刻苦、自強不息的人；懂得了小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)的作用；知道了讀文章遇到矛盾或相似的地方要細細品味言外之意，等等。
（作者單位：江蘇省寶應縣實(shí)驗小學(xué)）
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