虹野：需重視“早培班”對學(xué)齡前期兒童人格的負面影響
文／虹野
隨著(zhù)不能輸在起跑線(xiàn)上的觀(guān)念影響越來(lái)越大，家長(cháng)們也似乎越來(lái)越焦慮，對優(yōu)質(zhì)教育資源的爭奪也愈發(fā)激烈。正是這種需求，不少學(xué)校不惜違反義務(wù)教育階段入學(xué)的相關(guān)政策，以早培班名義組織考試選拔超常兒童，一方面迎合家長(cháng)的需要牟利，一方面也為選拔超出兒童提供方便，可謂名利雙收。但是這種以選拔為目的的“早培班”卻很可能給兒童的人格發(fā)展帶來(lái)不可逆的影響。
根據埃里克森的人格八階段理論，學(xué)齡前的兒童正好處在第三個(gè)階段——游戲期。在這個(gè)階段，幼兒能比較自如的活動(dòng)、跑、跳、毫不費力的爬以及他們玩耍時(shí)表現出的主動(dòng)性和想象力。他們在嬰兒期發(fā)展起來(lái)的原始意志逐步發(fā)展成為有目的的行為。但是此時(shí)的認知能力會(huì )使得他們產(chǎn)生大量的幻想，包括成為超人或者是猛獸，這些幻想常常會(huì )引發(fā)內疚，并因此引發(fā)游戲期的心理社會(huì )危機——主動(dòng)性和內疚的沖突。當主動(dòng)與內疚的比例偏重于精神和諧的品質(zhì)，即表現為主動(dòng)性。如果內疚是支配因素，兒童可能會(huì )有一種強迫性的道德觀(guān)念或者過(guò)分壓抑。抑制是對目的的地址，它構成了游戲期的核心病理。
“早培班”以及某些以學(xué)習為主要目的的“幼兒園”，過(guò)早的對兒童施加了過(guò)多的抑制，兒童無(wú)法在這個(gè)階段形成有很強的自主性將對以后的發(fā)展階段帶來(lái)不良的影響。如果兒童在游戲期太缺乏目的性，他們就有可能在學(xué)齡期感到自卑和無(wú)能。同樣過(guò)于放肆的主動(dòng)會(huì )導致混亂和缺乏道德原則?！霸缗喟唷边^(guò)早對兒童施加過(guò)多的抑制或者對成績(jì)好的學(xué)生的縱容都會(huì )帶來(lái)人格發(fā)展的危機。
當不少家長(cháng)和教師在為孩子“搶跑”而沾沾自喜的時(shí)候，卻很少意識到自己對孩子成長(cháng)的過(guò)度干預和縱容給孩子心理、能力等方面的發(fā)展帶來(lái)的不良影響。學(xué)齡前的兒童正是出于道德良知發(fā)展的關(guān)鍵期、勤奮與自卑的潛伏期。適度的失敗和內疚感會(huì )促進(jìn)兒童道德的建立，幼時(shí)的良知可謂是“道德的基石”，過(guò)度的內疚則容易使得兒童在學(xué)齡期自卑，而“抑制”的度在幼兒教育中是非常重要的。同樣兒童在游戲期的活動(dòng)具有目的性，其將會(huì )在不斷的主動(dòng)的把事情做好，從而會(huì )在學(xué)齡期獲得勤奮感。
因此，在學(xué)齡前期，家長(cháng)們一定要把握好對兒童的目的性、主動(dòng)性和內疚感的度，不能過(guò)分抑制兒童的個(gè)性，更不能把注意力全部放在學(xué)習上面，因為如果僅僅放在學(xué)習上面兒童很難形成主動(dòng)性，甚至影響道德良知的形成。懂得教育的教師們更不能被“名利”昧了良心，過(guò)分抑制兒童正常的人格發(fā)展。
虹野 中華教育改進(jìn)社理事
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