思維模式分為兩種：固定型思維模式和成長(cháng)型思維模式。
具有固定型思維模式的人是相信自己的才能是一成不變的，另一種則認為能力是可以改變的，是可以通過(guò)學(xué)習來(lái)培養的。
我們從小受的教育就是按照固定型思維模式去成長(cháng)，在我小學(xué)一年級的時(shí)候，由于考試不好，老師在家長(cháng)會(huì )上，告訴我父母。說(shuō)我學(xué)習慢，笨，跟不上功課。
她下的結論影響了我很多年，直到5年級遇到另外一位老師，他告訴我父母。我很聰明，并在這位老師的激勵之下，成績(jì)提高很快，也對數學(xué)產(chǎn)生了興趣。
初中時(shí)的數學(xué)滿(mǎn)分120分，我基本上是118分，經(jīng)常性120分。還參加過(guò)初中的數學(xué)競賽，對幾何證明題的癡迷。
這些說(shuō)明，我并沒(méi)有按照一年級老師的評價(jià)成長(cháng)。
現代的很多家長(cháng)，因為孩子的成績(jì)，學(xué)分，對他們未來(lái)焦慮，更有甚者。一些老師，父母會(huì )根據孩子考試成績(jì)對他們的未來(lái)定義。產(chǎn)生這樣想法的成人，自己本身就是固定型的思維模式。
身邊的朋友，因孩子中考成績(jì)不理想。就會(huì )說(shuō)，以后怎么辦。仿佛孩子的未來(lái)怎么樣，他們想到了。
他們可能并不了解世界上有很多早期被權威人士判定為缺乏潛力，沒(méi)有未來(lái)的人。而最終成為世界上知名的人士。
比如美國畫(huà)家波洛克，法國作家馬塞爾，美國歌手“貓王”，英國生物學(xué)家達爾文......這些都是在我們的時(shí)代被稱(chēng)為天才的人。
終身成長(cháng)的作者卡羅爾.德韋博士做的一項調查。在調查中，他虛構了一名學(xué)生珍妮弗，在一次數學(xué)考試只得65分。之后詢(xún)問(wèn)這些參加調查的老師如何對待這名學(xué)生。
具有固定型思維模式的老師覺(jué)得根據珍妮弗的成績(jì)，他們認為了解珍妮弗，掌握了她的能力，并提出很多建議。
但有的老師說(shuō)您不能只給出一個(gè)點(diǎn)，就讓我們決定一條斜線(xiàn)的傾斜度，因為根本不知道這條線(xiàn)從何畫(huà)起。
根據一次分數，一次考試去了解一個(gè)人的能力水平而言，沒(méi)有任何參考價(jià)值。更不要說(shuō)他們的未來(lái)會(huì )怎么樣。
我們要相信成功的關(guān)鍵是持續的學(xué)習，讀書(shū)，反思，深度思考。
聰明并不是當下的完美，而與持續學(xué)習有關(guān)。相信未來(lái)的你會(huì )比現在的你更優(yōu)秀。
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