【家教智慧 第815期】
五一過(guò)后，這學(xué)期雖然還有一多半，但不少幼兒園大班孩子家長(cháng)，卻讓孩子早早畢了業(yè)，退了園，將孩子送進(jìn)打著(zhù)“國學(xué)閱讀”“數學(xué)神算”“國際英語(yǔ)培訓”“少兒編程”、“紳士淑女”等各種各樣的小學(xué)銜接班，孩子上一年級做準備，讓孩子躬下身子，做好準備，一定要贏(yíng)在起跑線(xiàn)上。
讓幼兒園孩子早早退學(xué)上這些名目繁多的銜接班是否有必要？是否有益？很多家長(cháng)心中并非十分清楚，只是人家孩子在上，我也要上，至于是助力孩子，還是拔苗助長(cháng)，不少家長(cháng)說(shuō)，大家都這樣，就管不了許多了。因此，在這里，我覺(jué)得我們的家長(cháng)真得需要“補習”一下相關(guān)知識。
首先，從基礎教育學(xué)制來(lái)說(shuō)，我國的基礎教育包括學(xué)前教育、小學(xué)教育、初中教育、普通高中教育，各學(xué)段之間并沒(méi)有設置所謂的“銜接教育段”。也就是說(shuō)，所謂的各種“銜接班”教育并非國家規定的一種教育。國家對基礎教育的學(xué)制規定、學(xué)段劃分是經(jīng)過(guò)科學(xué)論證，符合教育規律，且經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗的。對幼升小的孩子來(lái)說(shuō)，如果中間確需一個(gè)銜接的話(huà)，國家早就將其納入正規教育的范疇了。
其次，從孩子的入學(xué)年齡來(lái)說(shuō)，國家過(guò)去執行過(guò)七周歲，六周歲半，現在執行的是6周歲。這個(gè)年齡也不是隨意亂定的，是根據兒童生長(cháng)發(fā)育規律和小學(xué)生的學(xué)習要求，經(jīng)過(guò)科學(xué)論證并歷經(jīng)多年實(shí)踐檢驗的。讓孩子過(guò)早寫(xiě)字不利于其骨骼發(fā)育，甚至會(huì )導致手指畸形；讓孩子過(guò)早學(xué)習數學(xué)，不利于其抽象能力的發(fā)展，一旦形成靠記憶學(xué)數的壞習慣，會(huì )嚴重影響其后續的學(xué)習。
再次，銜接班所承諾的銜接主要有兩個(gè)方面，一是課程銜接，二是習慣銜接。所謂課程銜接，無(wú)非是提前學(xué)習一年級的知識，提前學(xué)習本身不是一件壞事。但關(guān)鍵是，小孩子入學(xué)后不是接著(zhù)銜接班繼續學(xué)習新知，而是重學(xué)這些知識。這對于好奇心強，對世界充滿(mǎn)探究欲望和興趣的孩子來(lái)說(shuō)，并非是一件好事。
重復性學(xué)習，不僅會(huì )讓孩子一上學(xué)就感到學(xué)習的枯燥與乏味，也會(huì )讓孩子感覺(jué)小學(xué)學(xué)習內容簡(jiǎn)單，不過(guò)如此，從而降低學(xué)習興趣，導致有意注意力的下降。其外在表現就是上課時(shí)注意力難以集中，作業(yè)應付潦草；更為有害的是，重復性學(xué)習會(huì )導致孩子求知欲的減弱，銜掉孩子的學(xué)習興趣，這是最得不償失的。
良好的學(xué)習習慣是在一定的環(huán)境下慢慢養成的。幼小銜接班不過(guò)是一種臨時(shí)的培訓機構，抵不過(guò)一個(gè)普通正規小學(xué)。從課程設置到學(xué)習節奏，從教師授課到作業(yè)布置，特別是孩子作業(yè)的完成、檢查與講評，幼小銜接班都不可能與正式學(xué)校同日而語(yǔ)。
再說(shuō)，當下的幼小銜接班，魚(yú)目混珠，良莠不齊，國家沒(méi)有統一的管理，更沒(méi)有專(zhuān)業(yè)機構對其教育教學(xué)進(jìn)行監管和評估。不少銜接班雖然打著(zhù)最強師資陣容甚至不少名師的旗號，但給孩子上課的教師可能連教師資格證都不具備。讓孩子放棄幼兒園的正常、正規教育，花巨資把孩子的未來(lái)，押給沒(méi)有合法資質(zhì)保障的未知，實(shí)在是得不償失，對孩子學(xué)習并沒(méi)有真正的幫助，甚至可能還起到反作用，不能算是一種明智之舉。
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