相較于國內社會(huì )認為職業(yè)教育是大部分學(xué)習不好的孩子被動(dòng)選擇的這一刻板印象，芬蘭的職業(yè)教育在當地享有很高的認可度，而這并非一夕之功。
“二十到二十五年前，芬蘭的大多數學(xué)生初中畢業(yè)后會(huì )選擇去高中就讀，而非職業(yè)學(xué)校。今天，職業(yè)教育和最好的高中一樣具有吸引力?！?/span>芬蘭教育集群于韋斯屈萊大學(xué)集團的首席專(zhuān)家Sanna Nummela告訴頂思，二十年前學(xué)生對選擇職業(yè)教育的熱情并不高，但國內對職業(yè)勞動(dòng)力的需求很大。為了改變這一現象，芬蘭教育和文化部門(mén)做了許多努力。
一方面，統一了國家性職業(yè)資格證書(shū)體系，使得學(xué)生的能力認證標準與學(xué)校的選擇脫鉤，讓所有學(xué)校的學(xué)生都能得到符合工作要求的技能和能力教育；另一方面要歸功于其職業(yè)教育和普通教育之間的高互通性?！奥殬I(yè)教育的學(xué)生在就讀期間，就可享受到政府與學(xué)校提供的與一般教育的交流學(xué)習，畢業(yè)后也仍有機會(huì )進(jìn)入大學(xué)繼續學(xué)習?！边@大大提高了職業(yè)教育在芬蘭學(xué)生心中的地位。
Sanna表示，在芬蘭，中等職業(yè)教育既可以為年輕學(xué)生提供中等職業(yè)資格證書(shū)（等同于高中階段的文憑證書(shū)，可以用來(lái)升入大學(xué)），同時(shí)也可以為成人提供繼續教育，并頒發(fā)高級及專(zhuān)家職業(yè)資格證書(shū)?！皩τ谝呀?jīng)具備資格或通過(guò)工作獲得技能和專(zhuān)業(yè)知識的人來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育主要被用于實(shí)踐能力的培養。每個(gè)學(xué)習者都有個(gè)人能力發(fā)展計劃，并在工作場(chǎng)所進(jìn)行能力展示，而不是通過(guò)國家考試?！?/span>
從這一角度出發(fā)，芬蘭的職業(yè)教育才獲得了和一般教育同等的地位，成為一條可供選擇的道路，也因此，芬蘭的普職分離在自發(fā)競爭的情況下達到“五五分流”。
這樣的格局背后有一套貫通的教育體系在支撐?！半S著(zhù)教育改革的多次進(jìn)行，芬蘭的國家核心課程在各級教育之間相互協(xié)調，以連貫的方式創(chuàng )造了一個(gè)漸進(jìn)的連續體，并為終身學(xué)習奠定了堅實(shí)的基礎?！?/span>于韋斯屈萊教育聯(lián)盟全球合作伙伴經(jīng)理Pauliina HolmPauliina介紹，芬蘭職業(yè)教育的教學(xué)內容由高等教育、中等教育向基礎教育逐步下沉。
在小學(xué)期間，芬蘭的孩子就要接受如AI語(yǔ)言、家庭經(jīng)濟管理、宗教與倫理等問(wèn)題導向、未來(lái)導向的能力課程，培養孩子的責任心、領(lǐng)導力和實(shí)踐能力。其中，芬蘭在k12階段開(kāi)設的職業(yè)啟蒙項目——Me & My city，更是把職業(yè)素養的培養大大前置。
芬蘭職業(yè)教育與培訓改革后，教育部門(mén)列出了164個(gè)職業(yè)資格證書(shū)，涉及不同的專(zhuān)業(yè)類(lèi)目，比如工程專(zhuān)業(yè)、物流專(zhuān)業(yè)、媒體專(zhuān)業(yè)、烹飪、花藝專(zhuān)業(yè)等。
▲學(xué)生在上烹飪課
這些專(zhuān)業(yè)的實(shí)操性都很強，但這并不意味著(zhù)選擇職業(yè)教育等于可以輕松就業(yè)?！笆聦?shí)上，芬蘭職業(yè)教育的學(xué)習壓力并不小?！盤(pán)auliina談起芬蘭職業(yè)教育的課程設計時(shí)說(shuō)道。
相較于一般教育，職業(yè)教育的學(xué)生不僅要培養職業(yè)技能，培養創(chuàng )新、創(chuàng )業(yè)能力，同樣也要參與基礎課程的學(xué)習，學(xué)術(shù)與非學(xué)術(shù)并重、學(xué)科與跨學(xué)科結合。這其中只是知識理論與實(shí)踐的側重不同，并無(wú)高下之分，也就沒(méi)有誰(shuí)更輕松一說(shuō)。因此，職業(yè)教育也僅是終身學(xué)習的一個(gè)階段，而非一條看似輕松的就業(yè)捷徑。
▲學(xué)生在課堂內上理論課
芬蘭職業(yè)教育在當地被廣泛認可，也要歸功于其強大的師資隊伍。
芬蘭的職業(yè)教師非常受人尊敬，其選拔也十分嚴格。Sanna指出，“只有他們首先成為各自領(lǐng)域的專(zhuān)家，才能得到學(xué)校的認可?！甭殬I(yè)教師需要擁有其自身領(lǐng)域的碩士學(xué)位，同時(shí)完成并取得芬蘭教學(xué)資格和至少三年的實(shí)踐工作經(jīng)驗，行政人員、企業(yè)代表和評估員的招錄也有專(zhuān)門(mén)的選拔、培訓機制，這是芬蘭20年間不斷教育改革的豐碩成果。
除了較強的專(zhuān)業(yè)能力外，職業(yè)教師在自己的工作中還需要更加多樣化的職業(yè)教學(xué)技能?！敖處煹墓ぷ餍蜗髲恼n堂、車(chē)間到職業(yè)教育的整個(gè)領(lǐng)域，逐漸走向多樣化，學(xué)生也非常樂(lè )意接受他們提供的教育?！盨anna表示。
▲教師在車(chē)間內授課
有別于國內對于職業(yè)教育和一般教育兩種院校教師的不同要求，芬蘭的職業(yè)教育教師上崗前同樣被要求修滿(mǎn)教學(xué)法的60個(gè)學(xué)分（約一年全職學(xué)習），以確保他們有資格去教授和指導未來(lái)的專(zhuān)業(yè)人員。除此之外，學(xué)校還會(huì )幫助教師學(xué)習合適的教學(xué)方法，讓他們自己挑選工作場(chǎng)所，支持這些專(zhuān)家們在工作中做得更好。
“對教師來(lái)說(shuō)，選擇工作場(chǎng)所意味著(zhù)他將去到現場(chǎng)，親眼看看那里發(fā)生了什么。我們支持教師的日常工作，無(wú)論是培訓還是其他類(lèi)型的支持。讓教師保持積極性是非常重要的，因為他們是每天面對學(xué)生的人。如果他們有積極性，就會(huì )表現出來(lái)，進(jìn)而感染學(xué)生?！闭劦铰殬I(yè)學(xué)校對教師的培訓支持時(shí)，Sanna對頂思說(shuō)，“沒(méi)有人可以說(shuō)職業(yè)教師的教學(xué)水平低?！?/span>
▲工程專(zhuān)業(yè)老師在操控臺
以名師保證質(zhì)量，以質(zhì)量吸引名師。正是這種優(yōu)質(zhì)的雙向促進(jìn)，使得芬蘭的職業(yè)教育對于全年齡段的人而言都有很強的吸引力。采訪(fǎng)中Sanna表示，“在格拉迪亞學(xué)校（Gradia），我們定期舉行發(fā)展討論，共同商定教師和教育提供者的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求。我們還組織員工培訓，了解工作、生活的變化以及與學(xué)生支持相關(guān)的主題。教師也可以參與其中或各種發(fā)展任務(wù)和項目，以發(fā)展自己和工作領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)技能?！?/span>
對于專(zhuān)業(yè)人員，從職場(chǎng)到專(zhuān)業(yè)教師的身份轉變提供了一個(gè)絕佳的機會(huì )，他們可以進(jìn)一步獲得先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)知識，同時(shí)利用職場(chǎng)技能和社會(huì )網(wǎng)絡(luò )來(lái)培養受教育者；對于受教育者而言，優(yōu)良的辦學(xué)質(zhì)量為他們提供技能培訓的保障，專(zhuān)業(yè)教師的社會(huì )關(guān)系同樣也能為他們帶來(lái)就業(yè)的機會(huì )。
“如何建立如此有吸引力的教學(xué)和學(xué)習，同時(shí)能夠激發(fā)我們學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)精神，特別是如何幫助他們用自己的方式建立創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)精神，這是芬蘭職業(yè)教育一直在思考的問(wèn)題?！?/span>Sanna說(shuō)道。
是否有良好的就業(yè)去向是社會(huì )普遍評價(jià)職業(yè)教育教學(xué)成功與否的重要指標。芬蘭也是如此。
為保障就業(yè)，芬蘭教育主管部門(mén)與學(xué)校進(jìn)行了深度合作與分工，并做了長(cháng)遠的規劃?！胺姨m的職業(yè)培訓提供者負責他們提供的資格、培訓和其他服務(wù)的質(zhì)量保證，芬蘭國家教育署負責芬蘭國家職業(yè)資格證書(shū)體系的標準?！盤(pán)auliina表示，芬蘭的職業(yè)學(xué)校和教育部門(mén)定期舉行發(fā)展討論，對未來(lái)一段時(shí)間內就業(yè)市場(chǎng)的變化和需求進(jìn)行研判，并據此調整專(zhuān)業(yè)與課程配比，確保教育和培訓滿(mǎn)足勞動(dòng)力市場(chǎng)和技能發(fā)展的需求，走在變化之前?！?/span>課程改革工作必須基于職場(chǎng)的變化和真實(shí)需求，如果職業(yè)教育和職場(chǎng)需求不匹配，那么就是失敗的職業(yè)教育。”
這不僅免除了受教育者因為擔心未來(lái)就業(yè)形勢變化導致專(zhuān)業(yè)冷門(mén)而難以就業(yè)的顧慮，將專(zhuān)業(yè)、課程的選擇權交回給學(xué)習者本身，激發(fā)學(xué)習、創(chuàng )新的熱情，而且確保職業(yè)教育能為彌補本國的人才空缺持續發(fā)力，避免教育滯后導致的資源浪費。
▲物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生的日常學(xué)習
▲媒體專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習
▲花藝專(zhuān)業(yè)成人學(xué)生
▲商科學(xué)生在運營(yíng)學(xué)校商店
“職業(yè)教育的學(xué)生可以從其他方向選擇他的課程和學(xué)習內容?！盨anna表示，“不管學(xué)生在哪個(gè)領(lǐng)域學(xué)習，有了學(xué)校提供的這些機會(huì )，意味著(zhù)在畢業(yè)后，他們在職場(chǎng)中有更多的選擇，甚至開(kāi)辦自己的公司，這也是為什么創(chuàng )新、創(chuàng )業(yè)思維被融入到每個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)。當下，我希望我們的工作是為我們的學(xué)生提供21世紀所需要的技能?！?/span>
除了課程規劃外，就業(yè)本身也由成熟的機制保障來(lái)進(jìn)行規劃。
一方面，“許多公司利用職業(yè)學(xué)校來(lái)培訓他們自己的員工?，F在，我們已經(jīng)有了很深入的合作項目?！盨anna說(shuō)，這是一件所有人都從中受益的事情。受教育者在結業(yè)前被要求分階段參加至少4到5次的實(shí)習培訓，時(shí)間可能長(cháng)達一年。通過(guò)學(xué)員在實(shí)際工作中的能力表現對其進(jìn)行評估，評估由學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)代表共同進(jìn)行。學(xué)生還需在實(shí)際工作展示中完成自評工作，這也是能力考核的重要指標之一。期間表現優(yōu)秀的學(xué)生畢業(yè)后更有機會(huì )可以留任，這種方法不僅使受教育者學(xué)到新的技能和理論背景，節省他們尋找就業(yè)機會(huì )的時(shí)間成本；同時(shí)也讓企業(yè)更了解學(xué)生，能夠優(yōu)中選優(yōu)，直接得到心儀的員工，進(jìn)一步加深校企合作。
▲學(xué)生自制的產(chǎn)品在學(xué)校商店售賣(mài)
另一方面，由于職業(yè)教師本身就是業(yè)內的專(zhuān)業(yè)人士，學(xué)生可以與老師共同開(kāi)展合作項目，加入到老師的社會(huì )網(wǎng)絡(luò )之中，這也是校企合作對一種模式?！拔覀児餐瑸槊總€(gè)學(xué)生制定了這種個(gè)人能力發(fā)展計劃，這意味著(zhù)學(xué)生自己可以作出決定?！盨anna說(shuō)道。
結語(yǔ)
“靈活性，以學(xué)生為中心的方法，企業(yè)家的心態(tài)，終身學(xué)習和持續的工作、生活相結合是談?wù)摲姨m教育體系的關(guān)鍵詞?！盤(pán)auliina對芬蘭職業(yè)教育做了這樣的總結。
通過(guò)對芬蘭職業(yè)教育的一窺，不難發(fā)現“以學(xué)生為本”是他們成功的鑰匙，培養終身學(xué)習的素質(zhì)與能力是辦學(xué)的根本目標，保障政府、學(xué)校和企業(yè)的三方合作，是貫穿職業(yè)教育辦學(xué)過(guò)程中的線(xiàn)索。
教育是國之根本、國之大計，探索教育的發(fā)展之路從來(lái)都不是一路輕松的。芬蘭經(jīng)過(guò)20年的摸索，找到了適合自己的道路，這也是芬蘭的職業(yè)教育盡管沒(méi)有外在的監督壓力，但是在自我評估與自我監督的體系下仍然有良好發(fā)展的原因。
目前，芬蘭教育集群和芬蘭GRADIA學(xué)校正和多所國內職業(yè)院校合作探索基于芬蘭經(jīng)驗和做法的本地化職業(yè)教育應用，再一次走在時(shí)代前沿。當然，不同的國情意味著(zhù)有不同的實(shí)踐，希望從芬蘭職業(yè)教育的成功經(jīng)驗中，我們能看到中國職業(yè)教育的未來(lái)之路。
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