| 救學(xué)生于“背生物”之中 |
| 文登市三里河中學(xué) 王培陽(yáng) |
| 經(jīng)常聽(tīng)學(xué)生說(shuō)：“老師，我真使勁背，怎么背不下來(lái)呢？”，學(xué)生家長(cháng)則說(shuō)“我看著(zhù)孩子背了好幾遍生物，考試還是不會(huì )。”這些話(huà)表明學(xué)生學(xué)習生物還用“死記硬背”這種費力費時(shí)、效率低下的方法，不能主動(dòng)地學(xué)習，作為教師我們有責任對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，把學(xué)生從“背生物”中解救出來(lái)，教學(xué)中我是這樣做的：
1.采用各種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與求知欲
孔子有云“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”。教學(xué)中，挖掘各種趣味因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與求知欲望，讓學(xué)生由被動(dòng)的“要我學(xué)”轉變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”，全身心地參與課堂活動(dòng)。
1.1 利用各種教具，增強教學(xué)直觀(guān)性
生物學(xué)是一門(mén)直觀(guān)性很強的學(xué)科。直觀(guān)教學(xué)既是學(xué)生獲取感性知識、發(fā)展智能的重要途徑，又是生物教學(xué)的一種必要手段。生物學(xué)的直觀(guān)教具很多，如標本、實(shí)物、模型、掛圖、錄音、錄像、幻燈和照片等。這些直觀(guān)教具對學(xué)生有很大的吸引力，而幻燈、投影、錄像、電視、電腦等教學(xué)手段的利用，將直觀(guān)教具的形態(tài)、結構等特點(diǎn)放大，在屏幕上清晰、生動(dòng)地顯示出來(lái)，更能吸引學(xué)生細致地觀(guān)察生物現象、認真思考問(wèn)題，提高學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解和掌握知識，認識事物的本質(zhì)。
如講述蚯蚓時(shí)，先利用實(shí)物投影展示蚯蚓在馬糞紙面上的爬行和在玻璃面上爬行的現象，引導學(xué)生觀(guān)察思考：為什么蚯蚓在馬糞紙面上能爬行而在玻璃面上不能爬行呢？通過(guò)觀(guān)察、討論和分析，學(xué)生不僅加深了印象，而且明白蚯蚓的運動(dòng)是依靠什么來(lái)完成，剛毛的作用是什么。再如，講述關(guān)節的結構時(shí)，由于條件的限制不能給每位學(xué)生一個(gè)關(guān)節，部分學(xué)生便看不清關(guān)節的結構，只聽(tīng)教師講述，增大了理解知識的難度。這時(shí)利用實(shí)物投影儀將實(shí)物關(guān)節和關(guān)節模型投到屏幕上，結合多媒體放映關(guān)節結構課件，動(dòng)態(tài)閃爍著(zhù)指明各部分結構。學(xué)生就容易看清關(guān)節各部分的結構，學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，掌握這部分內容就輕而易舉了，達到了事半功倍的效果。
1.2 加強實(shí)驗教學(xué)，增強教學(xué)趣味性
生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，實(shí)驗能加強學(xué)生的感知，引起學(xué)生的學(xué)習興趣，所以學(xué)生都喜歡動(dòng)手做實(shí)驗。
如制作臨時(shí)裝片等實(shí)驗，當學(xué)生成功地制作成一片洋蔥表皮細胞臨時(shí)裝片，并且獨立操作顯微鏡在視野里清晰地觀(guān)察到洋蔥表皮細胞的形態(tài)或結構特點(diǎn)時(shí)，其喜悅之情是難以自禁的。在嘗試到成功的愉悅后，學(xué)生情緒高漲，教師稍加引導讓學(xué)生制作、觀(guān)察黃瓜表層果肉細胞臨時(shí)裝片，就比較順利。實(shí)驗完成后，學(xué)生很容易說(shuō)出觀(guān)察的現象：洋蔥表皮細胞近似長(cháng)方體，黃瓜表層果肉細胞形態(tài)不規則，但它們都有細胞壁、細胞質(zhì)、細胞核。這時(shí)候教師只需說(shuō)明，“植物細胞都有細胞膜，但由于它太薄，而且緊貼細胞壁，用光學(xué)顯微鏡是不易觀(guān)察到的”，學(xué)生就能得出結論：植物都是由細胞構成的，不同的細胞形態(tài)雖然不同，但它們都有相同的結構——細胞壁、細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核。
良好的興趣會(huì )激起學(xué)生探求知識的熱情，在學(xué)習活動(dòng)中能由此及彼，舉一反三，總結出結論。如在探究“饅頭在口腔中的變化”這個(gè)實(shí)驗時(shí)，學(xué)生以小組為單位，根據他們已有的生活經(jīng)驗和知識，自己提出問(wèn)題做出假設，選擇所需的實(shí)驗用具，進(jìn)行實(shí)驗操作，觀(guān)察得出結論。這種富有挑戰性的學(xué)習方式大大激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng )造性思維，學(xué)生能充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，學(xué)生的主體作用也在探索中不斷地得到加強和鞏固。
1.3 理論聯(lián)系實(shí)際，增強教學(xué)實(shí)用性
生物教學(xué)中運用現代技術(shù)及語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生內心的感受，使學(xué)生認識到生物知識的意義，樹(shù)立科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)習興趣。例如講授生物的遺傳和變異、生態(tài)系統、循環(huán)系統、呼吸系統等內容時(shí)，通過(guò)投影、錄像、微機的演示和語(yǔ)言的渲染，使學(xué)生受到感染和教育，當學(xué)生認識了遺傳病及危害，了解了不按生態(tài)規律辦事，破壞生態(tài)平衡，造成的不良后果，就明白了“法律上為什么禁止近親結婚、我們應當怎樣保護環(huán)境”，能運用生物知識，解釋和解決在日常生活和生產(chǎn)勞動(dòng)中所遇到的“動(dòng)脈血管出血如何止血、煤氣中毒及救治、如何保證每天合理膳食”等實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步理解課本知識，提高了學(xué)生記憶知識的質(zhì)量。
當學(xué)生了解到當代生物學(xué)發(fā)展的熱點(diǎn)問(wèn)題，如器官移植、基因工程、試管嬰兒、仿生學(xué)、轉基因食品等等，就會(huì )認識到生命科學(xué)的進(jìn)步與人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的密切關(guān)系，意識到生物學(xué)的重要性，就會(huì )激發(fā)起學(xué)生“愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)”的熱情，學(xué)生就會(huì )積極投身到保護地球等實(shí)踐活動(dòng)中去，幫助學(xué)生形成正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
2.指導學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習能力
古人說(shuō)得好“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，掌握了好的學(xué)習方法，等于有了開(kāi)啟知識大門(mén)的鑰匙。
2.1 指導學(xué)生做好課堂筆記，養成良好習慣
俗話(huà)說(shuō)得好：“好記性不如爛筆頭”，即“心記不如墨記”。我在每學(xué)年的第一節課首先向學(xué)生介紹做生物筆記的方法、要求：對于課本上已有的知識點(diǎn)，讓學(xué)生直接在教材上做出“標記”和“注明”；對于課本上需要補充說(shuō)明的知識點(diǎn)，讓學(xué)生記在紙上通過(guò)粘貼“增加”在教材相應的頁(yè)面上。
標記：用直線(xiàn)或曲線(xiàn)符號把重要的內容標出來(lái)，用雙直線(xiàn)或雙曲線(xiàn)符號把比較重要的內容標出來(lái)，用圓括號把特別重要的內容括起來(lái)，關(guān)鍵性的字、詞下面用三角符號標出來(lái)，重要的段落用大括號和星符號在段落旁標出。
注明：對于教材個(gè)別地方必須“前挪”或“后移”才能說(shuō)明問(wèn)題的，可批注在旁以備忘，便于學(xué)生學(xué)習中隨時(shí)查閱。如初一上冊《觀(guān)察植物細胞》中“細胞各結構的功能”這方面知識，在本節教材沒(méi)有講，但在《細胞的生活》一節講到，學(xué)生可把它批注在旁。再如初一下冊第五章《綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡》中沒(méi)有講光合作用的另一個(gè)產(chǎn)物：有機物（淀粉），但在第四章《綠葉在光下制造有機物》實(shí)驗中已經(jīng)講過(guò)，讓學(xué)生在第五章第一個(gè)演示實(shí)驗旁做出注明，便于對光合作用的公式和實(shí)質(zhì)進(jìn)行理解記憶。
增加：對于書(shū)上的某些知識點(diǎn)通過(guò)增加極其簡(jiǎn)要的文字和事例加以說(shuō)明，幫助學(xué)生理解記憶?！渡锾卣鳌芬还澲械木唧w事例存在一定局限性，學(xué)生可以舉一些生活中的實(shí)例，如：家里發(fā)面用的酵母菌呼吸時(shí)產(chǎn)生二氧化碳能使饅頭暄，它的生殖方式是出芽生殖；夏日家里的食品容易腐敗是由于部分細菌分裂生殖造成的；向日葵的向陽(yáng)性等等；學(xué)生在學(xué)習時(shí)，可把這些材料增加在課本的相應頁(yè)面上。
剛一開(kāi)始學(xué)生對“做課堂筆記”可能不習慣，我適當放慢教學(xué)速度，觀(guān)察并提醒學(xué)生對要記的內容做好標記和筆記，每節課后堅持指導和督促檢查，讓學(xué)生整理補充筆記，促使學(xué)生形成做標記和筆記的良好習慣。
學(xué)生在課堂上使用這些方法，能夠提高讀書(shū)的有效性，增強學(xué)習能力，課后能夠主動(dòng)預習新知。特別是到了復習鞏固的時(shí)候，學(xué)生更能感受到“筆記”的作用，對前后的知識能夠連貫一致，對問(wèn)題能夠舉一反三，學(xué)習效率也成倍提高。
2.2 對照插圖學(xué)習新知，培養觀(guān)察分析能力
初中生物教材中有許多重要的插圖、圖解，這些圖像概括性強、生動(dòng)直觀(guān)，是對課本內容的高度濃縮和升華，其作用是語(yǔ)言、文字無(wú)法代替的。
我在教學(xué)中指導學(xué)生對照插圖、圖解，與課文對應學(xué)習。如《細胞分裂和分化》中有關(guān)染色體的敘述，學(xué)生對此是很抽象的，我利用“洋蔥根尖的細胞分裂”插圖以及“動(dòng)物細胞分裂”圖進(jìn)行解釋?zhuān)寣W(xué)生與正文內容對應學(xué)習，了解“細胞不分裂時(shí)遺傳物質(zhì)以染色質(zhì)的形態(tài)出現，細胞分裂時(shí)遺傳物質(zhì)以染色體的形態(tài)出現”，明白“細胞分裂時(shí)細胞核中染色體的變化最明顯”。經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習，同學(xué)們既有了統一的認識，又加深了對細胞分裂過(guò)程的理解。
新教材中設置的“觀(guān)察與思考”欄目，在“圖文結合”這方面尤其突出，如初二《人體對外界環(huán)境的感知》的學(xué)習中，學(xué)生在我的指導下對“人眼球的結構和照相機的結構示意圖”進(jìn)行觀(guān)察，明白了眼球的晶狀體、瞳孔、視網(wǎng)膜分別相當于相機的鏡頭、光圈、膠卷，理解了晶狀體能折射光線(xiàn)、瞳孔能控制光線(xiàn)的進(jìn)入、視網(wǎng)膜能感受光的刺激形成物像；學(xué)生在記憶課文中“視覺(jué)的形成過(guò)程”時(shí)，就感覺(jué)到形象、生動(dòng)，言之有物。
生物試題中的圖像和圖表分析題都直接或間接地來(lái)自于課本，其中不少是來(lái)源于“探究實(shí)驗”。我在課堂教學(xué)中就十分注重利用“探究實(shí)驗”產(chǎn)生的繪圖等課堂再生資源，提高學(xué)生的觀(guān)察分析能力。如在“花生果實(shí)大小的變異”探究實(shí)驗中，我除了讓學(xué)生根據記錄的數據繪制曲線(xiàn)，還讓學(xué)生根據曲線(xiàn)分析：大花生（或小花生）果實(shí)有大也有小的說(shuō)明什么？比較這兩條曲線(xiàn)又能說(shuō)明什么？進(jìn)一步幫助學(xué)生理解“生物的性狀既受遺傳物質(zhì)的控制又受環(huán)境因素的影響”。
學(xué)生學(xué)習時(shí)對圖讀文，看圖釋文，教師講解時(shí)，以圖引文，以圖釋文，有助于學(xué)生理解文字內容，增加記憶的深刻性。學(xué)生在考試時(shí)遇到文字題，有關(guān)的圖像就會(huì )馬上呈現在腦子里，幫助回憶、表達課本中的基本知識、基本原理，遇到填圖題就更容易填注。
2.3 運用類(lèi)比法，提高學(xué)生分析歸納能力
人們對事物的認識往往是通過(guò)比較的方法而使認識得到深化的，能夠抓住事物的本質(zhì)特征。比如學(xué)習“排泄與排遺、特異性免疫和非特異性免疫、簡(jiǎn)單反射和復雜反射、先天性行為和學(xué)習行為及社會(huì )行為、有性生殖和無(wú)性生殖、顯性基因和隱性基因” 等等這些既有相似點(diǎn)又有差別的生物知識時(shí)，進(jìn)行歸類(lèi)對比和練習，就容易搞清各對概念間的本質(zhì)區別與內在聯(lián)系，有利于掌握和記憶知識。
例如，在講解簡(jiǎn)單反射和復雜反射的概念時(shí)，我列舉嬰兒吮奶、寒冷使人打哆嗦、談虎色變、望梅止渴等反射活動(dòng)，請學(xué)生對比辨別，找出兩者的本質(zhì)區別：神經(jīng)中樞是否包括大腦，這樣鞏固知識的效果非常好。
在初一學(xué)習“光合作用與呼吸作用”過(guò)程中，我先指導學(xué)生列表比較“光合作用與呼吸作用”在“條件、場(chǎng)所、原料、產(chǎn)物、過(guò)程、結果”等方面的區別，再讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)二者的公式，來(lái)認識兩者的聯(lián)系：光合作用的產(chǎn)物是呼吸作用的原料，呼吸作用的產(chǎn)物又是光合作用的原料, 光合作用儲存的能量又被呼吸作用釋放。學(xué)生應用這種方法就可將所學(xué)知識進(jìn)行歸納、整理，使所學(xué)知識系統化、條理化，增強學(xué)習效果。
2.4 指導學(xué)生閱讀自學(xué)，提高分析概括能力
新生物學(xué)教材圖文并茂，是學(xué)生獲得知識與技能的好材料，教學(xué)中我注重對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法和技巧的指導。
課前預習中，我讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀，閱讀之后找出難點(diǎn)，記下疑點(diǎn)；學(xué)生在上課聽(tīng)講和做筆記時(shí)就有目的性，就能注意老師的解釋分析，進(jìn)一步引發(fā)思考。如在預習“排泄”一章時(shí)，腎小球的過(guò)濾作用和腎小管的重吸收作用學(xué)生大多難以理解，學(xué)生在書(shū)上作一標記，提出問(wèn)題，上課時(shí)注意老師的演示、解釋和分析，能深刻地理解尿液的形成過(guò)程。
新教材中設置的“資料分析”欄目，十分有利于學(xué)生課堂閱讀，如《生物對環(huán)境的適應和影響》中對“生物對環(huán)境的適應”的認識，學(xué)生在我的指導下參照插圖閱讀，并增加自己的見(jiàn)解及一些生活中熟悉的例子，經(jīng)過(guò)討論，就能歸納出知識的要點(diǎn)，加深對“適者生存”的理解。
學(xué)生課后閱讀的時(shí)候，我要求將概念和要點(diǎn)勾劃出來(lái)，把主要內容用簡(jiǎn)練的文字概括出來(lái)，寫(xiě)在空白處。教學(xué)中我對新教材中設置的課外閱讀等欄目也同等重視，要求學(xué)生在新課前對上一節的課外閱讀進(jìn)行心得交流。
實(shí)踐證明，上述方法在生物課堂教學(xué)中的應用，能提高學(xué)生的學(xué)習能力，確保生物課堂教學(xué)由低質(zhì)轉向高質(zhì)、由低效轉向高效。只要這樣堅持下去，我相信會(huì )把學(xué)生從“背生物”中解救出來(lái)的。 |
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