前兩天，Mike爸爸跟Professor聊天時(shí)說(shuō)到，他從小學(xué)三年級開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，到大學(xué)畢業(yè)十多年的時(shí)間了，上學(xué)的時(shí)候也都努力的背單詞、學(xué)句型、記語(yǔ)法，英語(yǔ)成績(jì)一直不錯，還順利地通過(guò)了英語(yǔ)四、六級考試，可是日常生活中遇到外國人還是無(wú)法流暢的交談。Mike爸爸不禁自嘲道“感覺(jué)自己學(xué)了個(gè)假英語(yǔ)”。你是否也跟Mike爸爸有同樣的苦惱呢？
而如今，小Mike也到了英語(yǔ)啟蒙的年紀了，Mike爸爸很困惑，怎樣避免小Mike像自己一樣學(xué)成“啞巴英語(yǔ)”和“聾子英語(yǔ)”呢?
相信很多家長(cháng)都有Mike爸爸這樣的疑問(wèn)，那么出現這一怪象的原因是什么呢？Professor今天就帶大家破解這一難題，并手把手教大家如何讓自己的孩子學(xué)到正宗、地道的英語(yǔ)。
Professor問(wèn)Mike爸爸是怎么給小Mike英語(yǔ)啟蒙的，Mike爸爸找了個(gè)英語(yǔ)小視頻出來(lái)，是教孩子水果名稱(chēng)的英語(yǔ)兒歌，“桃子桃子peach，蘋(píng)果蘋(píng)果apple，梨子梨子pear……”
Professor發(fā)現，很多孩子的英語(yǔ)就是這樣誤入歧途的，中國式英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)最大的問(wèn)題就是中文思維，最常見(jiàn)的學(xué)習模式是從中文出發(fā)翻譯為英文，這種模式不僅是走了彎路，而且最后學(xué)到的都是中式英語(yǔ)（Chinglish）。讓孩子之后的英語(yǔ)學(xué)習陷入這種怪圈。
其實(shí)，任何一門(mén)語(yǔ)言的精髓不是單是單詞、語(yǔ)法或句式，而是它的思維方式。孩子處于語(yǔ)言發(fā)展的敏感期，正是培養英語(yǔ)思維的好時(shí)機。
就算是知道了這一點(diǎn)，大部分家長(cháng)還是表示苦惱：“我們就處在一個(gè)說(shuō)中文、用中文思考的環(huán)境，沒(méi)有英語(yǔ)為母語(yǔ)的環(huán)境”；“傳統的英語(yǔ)教學(xué)都是對著(zhù)中文學(xué)英語(yǔ)”；“家長(cháng)們也是這么學(xué)過(guò)來(lái)的，導致自己也羞于開(kāi)口說(shuō)自己學(xué)到的不怎么正宗的英語(yǔ)，更別說(shuō)輔導孩子了”……
那么要如何在這種環(huán)境中培養孩子的英語(yǔ)思維呢？
最近，Professor看了很多國外英語(yǔ)教育專(zhuān)家的演講，其中就包括國際著(zhù)名的語(yǔ)言學(xué)習專(zhuān)家Herbert Puchta博士和美國科學(xué)教科書(shū)主編 Michael DiSpezio。
Professor將結合兩位專(zhuān)家的演講要點(diǎn)，教大家怎樣把將英語(yǔ)思維生活化，把英語(yǔ)變成生活的一部分，從而培養孩子地道的英語(yǔ)思維。
壹
繞過(guò)中文，
讓英語(yǔ)與生活建立直接的聯(lián)系
要培養英語(yǔ)思維就是“think in English”，繞過(guò)中文，直接用英語(yǔ)去想，去說(shuō)，當看到一本書(shū)擺在面前，應該首先想到是“book”，而不是“書(shū)-翻譯成英語(yǔ)是book”。
在學(xué)習英語(yǔ)中，不論是見(jiàn)到的物體、肢體的行為，還是自身的感官感受，都要與對應的英語(yǔ)建立第一聯(lián)系，而不是通過(guò)中文的轉換。這就是培養英語(yǔ)思維的最關(guān)鍵的一步。
貳
“熏教機”不能給孩子創(chuàng )造真正的英語(yǔ)氛圍
Sunny媽媽在孩子剛出生不久就花大價(jià)錢(qián)買(mǎi)了臺“熏教機”，據稱(chēng)里面有海量的英語(yǔ)資源，什么英語(yǔ)搖籃曲、英語(yǔ)兒歌、英語(yǔ)故事……應有盡有，讓孩子從一降生就身處英語(yǔ)的氛圍里，接受英語(yǔ)的熏陶。
Sunny媽媽想這樣一定可以從小培養孩子的英語(yǔ)語(yǔ)感和英語(yǔ)思維了：每天小Sunny一睜眼就打開(kāi)熏教機，給Sunny聽(tīng)英語(yǔ)兒歌、講英語(yǔ)故事，一直到晚上用熏教機里的英語(yǔ)搖籃曲陪伴Sunny入睡，英語(yǔ)幾乎就是Sunny他們家里的背景音樂(lè )。
這樣過(guò)了幾年，Sunny開(kāi)始牙牙學(xué)語(yǔ)了，Sunny媽媽卻發(fā)現，Sunny跟其他小朋友一樣，還是只學(xué)會(huì )了中文，沒(méi)有像自己想象的那樣，雙語(yǔ)同步學(xué)習，失望之下，找到了Professor解疑答惑，Professor聽(tīng)了Sunny媽媽的事情，表示哭笑不得，這種做法和想法真是大錯特錯了。
Professor要強調，學(xué)英語(yǔ)耳朵“聽(tīng)”只是第一步，聽(tīng)進(jìn)去以后要靠大腦來(lái)思考和消化，如果只有“聽(tīng)”，而沒(méi)有后面的過(guò)程，就像吃進(jìn)嘴里的東西又吐出來(lái)了，沒(méi)有經(jīng)過(guò)胃腸道的消化和吸收，是不能變成身體的養分的。
像Sunny媽媽對Sunny的英語(yǔ)教育方法這樣，讓孩子長(cháng)期處于英語(yǔ)的氛圍中，而不去真正理解英語(yǔ)，對孩子的英語(yǔ)學(xué)習是沒(méi)有絲毫幫助的，甚至讓孩子習慣了對于英語(yǔ)的“聽(tīng)而不聞”，阻礙孩子英語(yǔ)思維的建立。
Professor教給Sunny媽媽幾個(gè)小妙招，讓Sunny的英語(yǔ)思維的培養能夠事半功倍：
首先聽(tīng)一首英語(yǔ)兒歌或者英語(yǔ)故事的時(shí)候，要把里面講到的內容搬到拿到孩子的面前，讓孩子看到、摸到、感受到。
比如一首唱日常生活用品的兒歌，就把里面唱到的物品擺到孩子的面前，就算家里沒(méi)有這樣東西，也要找到圖像或者畫(huà)出來(lái)給孩子看到，讓他一個(gè)個(gè)的跟英語(yǔ)對應起來(lái)，這樣一邊聽(tīng)一邊看一邊理解，孩子下次見(jiàn)到這樣東西，腦海中自然而然地就想到了對應的英語(yǔ)表達方式了。
聽(tīng)完一部英語(yǔ)故事之后，媽媽可以陪孩子一起將故事的劇情演一遍，在這個(gè)過(guò)程中，將故事涉及的劇情和情緒都用英語(yǔ)來(lái)表達出來(lái)，孩子不但樂(lè )在其中，還起到了很好的英語(yǔ)啟蒙效果，對于英語(yǔ)思維的建立也是非常有幫助的。
叁
父母要勇于開(kāi)口講英語(yǔ)，
給孩子樹(shù)立良好的榜樣
很多父母在家也不敢大膽得講英語(yǔ)，擔心自己不純正的口音會(huì )影響到孩子的發(fā)音。
其實(shí)大可不必，孩子在英語(yǔ)學(xué)習的啟蒙階段，爸爸媽媽對于英語(yǔ)的熱情和投入會(huì )對孩子產(chǎn)生很積極正面的影響，與之相比，口音的問(wèn)題真的不是什么大問(wèn)題。
試想我們說(shuō)中文時(shí)很多人也會(huì )或多或少地帶點(diǎn)口音，并不是每個(gè)人的中文都說(shuō)得像播音員一樣準確吧，但這并不影響我們的日常交流，更不會(huì )因為些許口音問(wèn)題而不敢開(kāi)口教孩子中文啊。
父母日常中自信、熱情地跟孩子一起說(shuō)英語(yǔ)、學(xué)英語(yǔ)，是培養孩子英語(yǔ)思維的不二法門(mén)。
Professor說(shuō)：
經(jīng)過(guò)Professor的分析和講解，大家都了解到在日常生活中如何培養孩子英語(yǔ)思維的技巧了嗎？
首要原則就是把英語(yǔ)與生活中的物品、行為和情感直接聯(lián)系起來(lái)，將英語(yǔ)的學(xué)習融入到一點(diǎn)一滴的生活中。充分利用英語(yǔ)的教輔資料，要讓孩子多參與、多體會(huì )，不再只是單純的接受。
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