但是我們常常遭遇尷尬，在思想品德課堂上，課堂氣氛不活躍，一潭死水，少數同學(xué)跟著(zhù)老師轉，大多數同學(xué)只作旁觀(guān)者或者思想開(kāi)小差。老師覺(jué)得課上得別扭，學(xué)生也收獲不多。那么面對這樣的問(wèn)題我們應該怎樣設計能激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題呢？根據我的教學(xué)經(jīng)驗所得，覺(jué)得應該從以下幾個(gè)方面入手。
一、課堂提問(wèn)必須新異，具有趣味性。
常言道：興趣是最好的老師。引導學(xué)生對思品課產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生就會(huì )努力地學(xué)習，積極思考。教師要根據教學(xué)的內容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理需求等，選擇適宜的教法，以吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的興趣。為此，創(chuàng )設情境是激趣的第一步。在教學(xué)中可以大膽地將學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的歌曲、漫畫(huà)、影片、小品，詩(shī)歌等引入思品課堂并設問(wèn)，讓學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受教學(xué)。只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，才能推動(dòng)他們去鉆研課文。當學(xué)生尋求到答案以后，就會(huì )為獲得新知識和能力而激動(dòng)、振奮，為探索和創(chuàng )造的成功感到愉快。其次老師可以把教學(xué)環(huán)節設計很有趣，然后設問(wèn)，學(xué)生也會(huì )積極思考。例如在上《燦爛的中華文化》一課時(shí)，為了讓學(xué)生感覺(jué)中華文化博大精深， 把學(xué)生分成四個(gè)具有中國特色文化底蘊的小組進(jìn)行競賽，即為天山派、峨嵋派、武當派、崆峒派進(jìn)行華山論劍。一石激起千層浪，學(xué)生一下子就表現出了濃厚興趣，對老師提出的問(wèn)題能積極搶答?？鬃釉疲?/span>“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者。”激發(fā)興趣是提問(wèn)的第一要素！
二、課堂提問(wèn)不能太難，具有層次性。
很多課堂提問(wèn)是把學(xué)生推向知識的深層次思考，但是難度太大，會(huì )使學(xué)生望而生畏不知如何回答。所以提問(wèn)要有層次性，給學(xué)生搭梯子，要把難點(diǎn)的問(wèn)題分解成幾問(wèn)，由易到難一層層遞進(jìn)。比如《燦爛的中華文化》這一課中，教材中出示幾段充滿(mǎn)哲理的諺語(yǔ)或格言，然后提了一個(gè)問(wèn)題：“上面這些話(huà)對我們?yōu)槿俗鍪掠惺裁从绊懀?#8221;開(kāi)始上第一個(gè)班的時(shí)候，學(xué)生面面相闕，不知所云，出現了冷場(chǎng)的局面。下課后經(jīng)過(guò)反思，把這個(gè)問(wèn)題分解了兩問(wèn)：第一問(wèn)是對對子，即老師說(shuō)前面的格言，學(xué)生說(shuō)出相近的內容：比如老師說(shuō)“天無(wú)絕人之路”學(xué)生接“車(chē)到山前必有路”等等。第二問(wèn)老師說(shuō)情景，讓學(xué)生想到那些格言。比如“你父母下崗了，你有什么話(huà)來(lái)安慰”學(xué)生就會(huì )說(shuō)道：“天無(wú)絕人之路”。這樣在無(wú)形中學(xué)生就會(huì )理解文化對一個(gè)人的影響有多大。
三、課堂提問(wèn)要啟迪學(xué)生思維，具有開(kāi)放性。
新《課程標準》提倡啟發(fā)式教學(xué)原則，強調要“鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，從不同的角度思考問(wèn)題。課堂上才能充分調動(dòng)和發(fā)掘學(xué)生的潛能，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力”。在很多時(shí)候我們教師精心設計問(wèn)題，一環(huán)扣一環(huán)，教師提問(wèn)什么，學(xué)生回答什么，學(xué)生很自然地被教師牽著(zhù)“鼻子”走。顯然，學(xué)生的思維活動(dòng)只能在教師設計好的意圖中苦苦尋找唯一的標準答案，這種做法嚴重地束縛了學(xué)生學(xué)習的思維。比如在九年級教材20面有一個(gè)材料：“有一個(gè)李澤群的學(xué)生，并不是班上的衛生委員，當他看到清潔值日生打掃教室馬虎，便要求重新打掃，值日生氣呼呼地大喊，‘你是衛生委員嗎，真是多管閑事’”，教材問(wèn)：“李澤群做得對嗎？為什么”？。盡管這兩個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很明確，但學(xué)生的思維就局限在這兩個(gè)問(wèn)題上了。如果把這一問(wèn)題設計成“你有什么想法？”這樣，答題的范圍就廣了，要說(shuō)的話(huà)就多了，討論可能會(huì )更加深入，發(fā)言面可能也會(huì )更廣些。
四、課堂提問(wèn)要和藹可親，具有人文性。
新課程提倡“以人為本”的教育教學(xué)思想，努力做到尊重學(xué)生的人格，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，把“師生平等”切實(shí)落實(shí)在課上、課下、生活中。我們在思品課堂提問(wèn)這一環(huán)節上也要貫徹“以人為本”，在提問(wèn)時(shí)切不可是冷漠的，擺著(zhù)師者的架勢，冷冰冰的面孔，以教訓者的口吻提問(wèn)。聽(tīng)學(xué)生答問(wèn)時(shí)切不可是心不在焉的，聽(tīng)到錯誤的答案時(shí)切不可是厭惡的、惱怒的。相反，應該在提問(wèn)時(shí)和提問(wèn)后，始終以關(guān)注的感情，造成和諧、融洽、激勵、民主的答問(wèn)氣氛。與學(xué)生同喜同憂(yōu)，同思同樂(lè )，讓學(xué)生感到苦中有樂(lè )，學(xué)中有樂(lè )。所以我們主張對學(xué)生回答的評價(jià)態(tài)度要和藹，力求做到中肯，產(chǎn)應多加表?yè)P，以鼓勵為主。
總之，課堂是實(shí)現“啟、發(fā)”目的的有效途徑，但必須講究技巧、講究藝術(shù)，關(guān)鍵要使學(xué)生“于無(wú)疑處生疑”，還要注意運用不同的方式提問(wèn)，學(xué)生一定會(huì ) “啟而有發(fā)”，老師也會(huì )不斷提高提問(wèn)的藝術(shù)。 長(cháng)陽(yáng)土家族自族自治縣都鎮灣鎮中心學(xué)校 鄭 軍
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