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5月27日，我在云衢中學(xué)聽(tīng)了一位年輕教師執教的《持點(diǎn)睛之筆繪明眸——半命題作文如何補題》作文公開(kāi)課。我對該教師的教學(xué)內容完全認可，即在考試前開(kāi)展不同類(lèi)型作文的審題立意訓練，目的是培養學(xué)生在考場(chǎng)上的快速構思能力。本節課是一節半命題作文寫(xiě)作指導課，而且側重于如何補寫(xiě)題目。半命題作文在目前很受各省市歡迎，一方面題目提供了部分信息，同時(shí)又空了一些信息，既有限定性，又有相對的自由度。在教學(xué)過(guò)程中，教師先通過(guò)各種實(shí)例講解了半命題作文補題的原則，教給學(xué)生很多補題小妙招，并結合廣東省中考真題和其他題目進(jìn)行了訓練。應該說(shuō)，這節課的教學(xué)效果還是不錯的。

我一直主張，要抱著(zhù)研究的心態(tài)來(lái)看一節課，而不是僅僅給出好或者不好的評價(jià)。在評課環(huán)節，我重點(diǎn)談了關(guān)于半命題作文的一些學(xué)理問(wèn)題。歸結起來(lái)，有如下四條：

一是要把握半命題作文補題的根本原則。教師提供了一些補題的要求，這是很不錯的，但還沒(méi)有上升到學(xué)理高度。當然，對于一線(xiàn)老師而言，這一點(diǎn)是很難的。我在分析作文題目中發(fā)現，半命題作文題目大多是由兩個(gè)詞語(yǔ)組成的，這一點(diǎn)很好理解。因為給出的信息是一個(gè)詞，需要補寫(xiě)的又是一個(gè)詞。這兩個(gè)詞語(yǔ)之間是什么關(guān)系呢？我將其概括為“虛實(shí)相生”，即其中一個(gè)詞是相對抽象的詞，另一個(gè)詞是相對具體的詞。如果是兩個(gè)具體的詞，例如“我學(xué)會(huì )了炒菜”，作文可能會(huì )顯得很淺顯；如果是兩個(gè)抽象的詞，例如“幸福原來(lái)是一種樂(lè )觀(guān)的態(tài)度”，作文很難展開(kāi)寫(xiě)。如果是“虛實(shí)相生”的話(huà)，就可以彌補兩類(lèi)詞的缺陷。例如“我學(xué)會(huì )了擺渡自己”，“學(xué)會(huì )”是一種具體的動(dòng)作，“擺渡自己”是帶有抽象意義的表述；“我在春天里燦爛綻放”，“我在春天里”是具體的表述，“燦爛綻放”是帶有一定隱喻含義的抽象表述；“生活中的檸檬酸澀”，“檸檬酸澀”同樣是一個(gè)帶有隱喻意義的表述。按照這樣的原則，半命題作文的補題大致可以概括為“給出具象補抽象，給出抽象補具象”。當然，此處的“抽象”和“具象”是一種相對模糊的說(shuō)法，不能從精確的詞性及含義角度理解。

二是要將半命題作文的審題與補寫(xiě)置于題目的整體語(yǔ)境中進(jìn)行觀(guān)照。直接的半命題作文也有，但更多的是“材料引半命題”，要準備把握補寫(xiě)的內容，首先要對材料進(jìn)行透徹解讀，從材料中發(fā)現補寫(xiě)信息的蛛絲馬跡。2015年作文題目“特別的__________”前的材料是：特別，意思是“與眾不同，不普通”。生活中，一絲微笑，一個(gè)眼神，一聲問(wèn)候；或者一次旅行，一場(chǎng)球賽，一段情誼；甚至一縷陽(yáng)光，一抹色彩……都令人回味、感懷。這個(gè)材料分為兩部分：一部分是對“特別”的解釋?zhuān)硪徊糠质菍Α疤貏e”所指具體內容的分類(lèi)，即“特別”所修飾的可以是某種表情、某件事或某種東西，但列舉出來(lái)的內容都不是具體的事物，例如“特別的桌子”“特別的馬路”等，而且這些內容都隱含著(zhù)積極向上的意味。朝著(zhù)這個(gè)方向去思考，一般的學(xué)生可以直接選用材料給出的詞語(yǔ)，想要出彩的學(xué)生可以根據這兩個(gè)隱含的條件自主選用適合自己發(fā)揮的詞語(yǔ)。如果不看材料的整體含意，只去思考“特別”所能修飾的事或物，那就有可能偏離題意。

三是在補寫(xiě)題目時(shí)要高度關(guān)注題目已經(jīng)給出的詞，尤其是一些關(guān)鍵性的副詞、形容詞等，這些貌似不起眼的詞語(yǔ)往往是命題的匠心，同時(shí)也是審題的“陷阱”。例如“我真想______”，大部分同學(xué)都能關(guān)注到“我想”的含義，但題目并不是“我想”而是“我真想”，多了一個(gè)“真”字，寫(xiě)作的重心就會(huì )發(fā)生轉移?！罢妗痹诖耸且粋€(gè)副詞，描述了“想”的程度，而且隱含著(zhù)一種遺憾的情緒，即現實(shí)生活中沒(méi)有實(shí)現的愿望或沒(méi)有達成的目標，所以才會(huì )“真想”。再比如“做一把________的火炬”，補寫(xiě)題目時(shí)一定要先理解“火炬”在材料中的具體含義，然后才能找到合適的修飾語(yǔ)。也就是說(shuō)，給出的詞語(yǔ)和需要補寫(xiě)的詞語(yǔ)之間存在著(zhù)某種邏輯關(guān)聯(lián)，在補寫(xiě)題目的時(shí)候，一定要在分析給出詞語(yǔ)的含義的基礎之上，把握兩個(gè)詞語(yǔ)之間的關(guān)系。

四是時(shí)刻不忘“創(chuàng )新”。作文是否有創(chuàng )新，從根本上取決于立意的創(chuàng )新。因此在寫(xiě)作文時(shí)一定要想常人之所未想，要在普通的、常規的作文題目中開(kāi)掘出新鮮的立意來(lái)，要能夠以新的視角來(lái)觀(guān)照題目，甚至在矛盾與還原的過(guò)程中實(shí)現新的思考。例如“幸福原來(lái)是吃喝玩樂(lè )”，這個(gè)題目乍一看去，肯定是價(jià)值觀(guān)有問(wèn)題的題目，但如果將其改為“幸福原來(lái)是'吃喝玩樂(lè )’”，加上引號的“吃喝玩樂(lè )”肯定改變了這個(gè)詞的原有含義。具體寫(xiě)什么呢？寫(xiě)疫情期間被封控在家的人，足不出戶(hù)，甚至還要為吃飯而發(fā)愁，處于這種境況中的人體會(huì )到的多是生活的艱辛，那么對于這些人來(lái)說(shuō)，幸福不就是能有充足的食物，不再定時(shí)搶購食品和蔬菜，而是能夠到超市自由自在的購物，不再站在窗臺前無(wú)奈地看窗外的世界，而是能夠到戶(hù)外去享受、去游玩。那么，這樣的立意肯定是比較新穎的，而且在看似矛盾的表述中實(shí)現了立意的升華。同樣道理，“做一粒享樂(lè )的種子”感覺(jué)不好，“享”字加上引號就能擴大其含義范圍，甚至變貶義為褒義；“善待脆弱的生命”，題目合情合理，而“善待堅強的生命”就感覺(jué)不合情理。實(shí)際上，“堅強的生命”更容易被忽視，“堅強的內心”里也會(huì )有無(wú)奈與孤獨，這樣理解“善待堅強的生命”，不就可以實(shí)現立意的創(chuàng )新了嗎？

對于中考復習備考而言，常規低效的內容不在少數，而教科書(shū)、中考復習資料又沒(méi)有提供現成的復習思路，這就需要科組教師集體的智慧。初三教師圍繞某個(gè)考點(diǎn)、某種題型進(jìn)行研討，利用中國知網(wǎng)平臺去下載、學(xué)習優(yōu)秀同行的案例與經(jīng)驗，久而久之一定能夠深化對復習備考的理解，一定能夠開(kāi)發(fā)出更多的創(chuàng )新而有效的路徑。我目前的很多想法，可能還有很多無(wú)法落地之處，以后還要多聽(tīng)課、多總結、多提煉。