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作者：萬(wàn)志勇

教育民主化是世界教育改革的共同趨勢和努力方向，成為了當代教育的顯著(zhù)特征。著(zhù)名教育學(xué)家米亞拉雷（G.Mialaret）在《現代教育史》中寫(xiě)道：“教育民主化現已成為幾乎所有教育革新和教育改革的一項固有目標。教育民主化是目前全球教育系統演變的一個(gè)基本趨勢”。正在全面實(shí)施的新一輪基礎教育課程改革，順應世界教育改革的潮流，滲透了教育民主化的精神。教育民主化是民主原則在教育領(lǐng)域中的深化和擴展，是使個(gè)體享有越來(lái)越多的平等的教育機會(huì )，并受到越來(lái)越充分的以自主和合作為特征的民主形式的教育，是教育制度不斷轉向公正、開(kāi)放、多樣的演變過(guò)程。教育民主化體現在教室里，就是以開(kāi)放為特點(diǎn)的課堂。開(kāi)放是民主的顯著(zhù)特征。對于課堂來(lái)說(shuō)，開(kāi)放是民主的體現，也是民主的前提和保障。前不久筆者前往許市中學(xué)，見(jiàn)證了這樣的課堂。

初次走進(jìn)君山區許市中學(xué)的教室，你一定會(huì )大吃一驚：沒(méi)有講臺，不見(jiàn)老師，課桌分組排列，學(xué)生對面而坐；四周除了窗戶(hù)，全是黑板，分不清前后。教室里張貼的是師生自己的名言名句，是學(xué)生具有個(gè)性的作品。上課時(shí)，老師簡(jiǎn)單的幾句話(huà)，便引來(lái)學(xué)生熱烈的討論，有時(shí)是小組討論，有時(shí)是全班參與。發(fā)言不用舉手，不用請示，站起來(lái)就說(shuō)，說(shuō)完了就坐。有時(shí)呼啦站起來(lái)好幾個(gè)人，爭著(zhù)發(fā)言。老師走在學(xué)生中間，不時(shí)地提個(gè)問(wèn)題，出個(gè)難題，引來(lái)一陣陣熱烈討論。當有人到黑板上演算或講解題目時(shí)，教室里就更熱鬧了，站著(zhù)的，跪在凳子上的，坐到課桌上的，跑到前面蹲著(zhù)的，坐在地上的，形形色色，花樣迭出。進(jìn)入個(gè)人練習環(huán)節，四周的黑板便派上了用場(chǎng)，黑板不夠用了，一些學(xué)生干脆蹲在地上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)……這就是許市中學(xué)的開(kāi)放課堂。開(kāi)放的課堂，給學(xué)生更多的自由和空間，營(yíng)造了一種生氣勃勃、活力四射、充滿(mǎn)競爭、張揚個(gè)性的場(chǎng)境。

開(kāi)放的課堂，給學(xué)生更多的寬容和鼓勵。信任學(xué)生，相信學(xué)生的潛能，允許學(xué)生有多元的思考和不同的答案，才可能培養學(xué)生的理性懷疑和創(chuàng )新精神。而我們的許多課堂仍然由老師嚴密把守和過(guò)度控制，妨礙了學(xué)生獨立性、自主性和創(chuàng )造性的發(fā)揮。在許市中學(xué)的課堂，很難找到老師的身影，教室里都是學(xué)生在講，在討論，在展示。老師走下了講臺，融在學(xué)生中間，時(shí)而傾聽(tīng)，時(shí)而發(fā)問(wèn)，時(shí)而點(diǎn)撥，時(shí)而評論。沒(méi)有組織教學(xué)的清規戒律，沒(méi)有居高臨下的呵斥教訓，沒(méi)有千篇一律的教學(xué)程序，沒(méi)有一成不變的標準答案。教師是當然的主導者，一直調控著(zhù)課堂，就像一個(gè)舵手，始終把握著(zhù)方向。但絕對不是主宰者，學(xué)生是課堂的主角，在老師的引導和鼓勵下，緊緊圍繞學(xué)案，按照“五環(huán)漸進(jìn)”的開(kāi)放式自主學(xué)習模式，練習反饋、自學(xué)討論、交流提升、瀏覽鞏固、抽測達標，有條不紊地順勢流動(dòng)，教學(xué)任務(wù)得以完成。

開(kāi)放的課堂，給學(xué)生更多的尊嚴和安全。尊重學(xué)生是開(kāi)放課堂的重要特征，也是學(xué)?！耙匀藶楸尽钡闹饕獌群?。教師是學(xué)生生命成長(cháng)的陪伴者，是和學(xué)生共同學(xué)習共同進(jìn)步的合作者，師生是民主平等的合作伙伴。尊重每一位學(xué)生，是開(kāi)放課堂教學(xué)的前提。在許市中學(xué)的課堂上，不論學(xué)生提出的問(wèn)題多么幼稚、多么奇怪、多么荒唐不經(jīng)，也不論學(xué)生對問(wèn)題的理解多么膚淺、多么另類(lèi)、多么離經(jīng)叛道，教師都能理性地、心平氣和地對待，并視為重要的教育契機，引導學(xué)生有條理地、有根據地、批判性地思考，鼓勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，積極探究。沒(méi)有斷然拒絕，沒(méi)有簡(jiǎn)單否定，更沒(méi)有輕蔑譏諷和懲戒。學(xué)生不擔心受訓責罵，不擔心數落歧視，更不擔心向家長(cháng)告狀。在這種無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境里，享受著(zhù)做人的尊嚴，呼吸著(zhù)自由的空氣，進(jìn)行著(zhù)快樂(lè )的學(xué)習。

開(kāi)放的課堂，給學(xué)生更多的獨立和自信。許市中學(xué)的教師重視動(dòng)員學(xué)生參與到教學(xué)的全過(guò)程，善于調動(dòng)學(xué)生對一門(mén)課、一節課乃至一次教學(xué)活動(dòng)的合理期待，進(jìn)而不斷地喚起學(xué)生對于未來(lái)、對于成長(cháng)的憧憬與向往，引導學(xué)生想像未來(lái)、規劃生活、設計自我，把人生美妙的前景呈現在學(xué)生面前，讓學(xué)生帶著(zhù)渴望、帶著(zhù)創(chuàng )造未來(lái)的沖動(dòng)去學(xué)習和生活。我們在課堂上看到的總是充滿(mǎn)激情、如饑似渴的學(xué)生，自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習的積極性空前高漲。在教師的引導下，學(xué)生的學(xué)習擴展到課外，在家里，在圖書(shū)室，在實(shí)驗室，在網(wǎng)絡(luò )教室，在學(xué)生的課余生活中，甚至是在放學(xué)回家的路上，許多同學(xué)都在查找資料，討論問(wèn)題，尋求體驗，準備學(xué)案。有了主動(dòng)的預習，才有開(kāi)放課堂的精彩。農村學(xué)校的孩子大多憨厚靦腆，許市中學(xué)的孩子原來(lái)也是這樣。在課改之后，還是這所學(xué)校，還是這些十一二歲的孩子們，在開(kāi)放的課堂上，面對著(zhù)老師和同學(xué)，很多時(shí)候還面對著(zhù)來(lái)自全國各地觀(guān)摩的教育專(zhuān)家和學(xué)者，討論氣氛熱烈，發(fā)言思路清晰，普通話(huà)標準流利，走上講臺是那樣的自信灑脫，儼然一個(gè)個(gè)小老師！據高中學(xué)校反映，許市中學(xué)升入的學(xué)生，好學(xué)上進(jìn)，思維靈活，興趣廣泛，積極探究，具有獨立個(gè)性，敢于表現和展示，善于表達和交際，有較強的組織管理能力，從開(kāi)放的課堂走出來(lái)的學(xué)生的確與眾不同！

創(chuàng )造開(kāi)放的課堂，關(guān)鍵在教師，在于具有鉆研精神、上進(jìn)品格和愛(ài)生如子的教師。在許市中學(xué)做教師不容易，課堂上的講述是少了，但是要面對每一位求知若渴的學(xué)子，要引導難以預料的開(kāi)放課堂，課前準備的工作量大大增加，擴展知識，設計方法，了解學(xué)生，不斷反思。在校園里，老師們的教學(xué)反思分教研組陳列在樓前，每塊小白板都寫(xiě)得滿(mǎn)滿(mǎn)。有小組合作中弱勢群體的問(wèn)題；有個(gè)體差異的扶優(yōu)輔差問(wèn)題；有導學(xué)案拿出的合理時(shí)機問(wèn)題；有學(xué)生展示環(huán)節的“收”“放”策略問(wèn)題等等。從這些反思中可看出老師們面臨的困惑和思考，也可以看出老師們精心施教的良苦用心，盡管這些反思更多的只是在形式和方法的層面上。

創(chuàng )造開(kāi)放的課堂，關(guān)鍵在教師，在于具有民主精神、寬容氣度和先進(jìn)教育理念的教師?！秶抑虚L(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》把促進(jìn)公平作為國家基本教育政策，保障公民依法享有平等受教育的機會(huì )，堅持教育的公益性和普惠性；基礎教育課程改革方案對教學(xué)民主也有具體要求；杜威早就指出，學(xué)校應該成為民主社會(huì )的雛形，陶行知早就提出要作民主的教師，魏書(shū)生、李鎮西的民主教學(xué)思想和實(shí)踐以及許市中學(xué)的做法已經(jīng)給了我們許多可資借鑒的成功經(jīng)驗，如果能有更多的具有寬容、民主精神和尊重學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)的教師，創(chuàng )造更好更多的開(kāi)放課堂就不是難事。

作者簡(jiǎn)介

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