微友提問(wèn) 凌老師您好！非常喜歡您！教學(xué)上有些困惑，想向您請教下，謝謝！ 我有點(diǎn)困惑，我一般都是感知文本后再引出there be，be going to這些新知識點(diǎn)。期待凌老師的答復^_^
最近看了一些課例 ，比如：五上U4 There is a big bed中there be句型的初次教授，我看有的老師在導入環(huán)節就給出there is/are結構，讓學(xué)生說(shuō)句子；六上初次教授be going to時(shí)，也直接在導入環(huán)節給出be going to結構，讓學(xué)生說(shuō)句子。
您好！凌哥有時(shí)候在講座的時(shí)候，開(kāi)玩笑說(shuō)，我們教研員聽(tīng)到的大多數是“假課”。因為在教師的日常教學(xué)中，課件很少這么精美，課堂中秩序也常常會(huì )有一些問(wèn)題，很多老師會(huì )在日常課堂教學(xué)中使用較多的漢語(yǔ)來(lái)組織教學(xué)?！パ?，除非教研員推門(mén)聽(tīng)課了，不過(guò)那也不一定，說(shuō)不定課堂秒變全英語(yǔ)授課了呢。
但是，即便如此，教研員還是能聽(tīng)到很多真實(shí)的內容的，比如教學(xué)理念、教學(xué)設計、課堂語(yǔ)言、師生互動(dòng)模式、教師素養、學(xué)生能力表現等等。
您提到的這個(gè)情況，就有可能是“假課”的一部分，這種情況下，通常有兩種可能：（1）學(xué)生已經(jīng)預習過(guò)或在其他場(chǎng)合學(xué)習過(guò)。（2）一部分優(yōu)秀學(xué)生在為老師撐場(chǎng)面。無(wú)論哪一種情況，對于較弱的學(xué)生或者沒(méi)有學(xué)習過(guò)該內容的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都會(huì )形成心理壓力。較弱的學(xué)生是聽(tīng)不懂的，并且可能預習能力也較弱，不太能僅僅看圖文來(lái)理解類(lèi)似于there be和be going to do的語(yǔ)言功能（可能只能讀出這些內容），而沒(méi)有預習過(guò)的學(xué)生因為尚未理解而要使用導致“失能”。
一個(gè)非常常見(jiàn)到大家幾乎習以為常的教學(xué)現象：
在Let's learn（詞匯教學(xué)板塊）中，對于學(xué)生（假設是所有學(xué)生）根本沒(méi)有學(xué)習過(guò)的物品單詞，教師會(huì )使用What’s this?來(lái)提問(wèn)學(xué)生？學(xué)生怎么可能回答出來(lái)？！
這種“未學(xué)先知”的教學(xué)現象，也是“課堂生產(chǎn)弱生”的一種教法，因為所有學(xué)生或者未學(xué)過(guò)的學(xué)生，都是“弱生”了。
從語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng)觀(guān)的角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言知識需要經(jīng)過(guò)“學(xué)習理解、應用實(shí)踐、遷移創(chuàng )新”，才能內化并且自主運用。如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)“學(xué)習理解”就能進(jìn)行“應用實(shí)踐”，是不可能的。
可能有人會(huì )說(shuō)，2011版的英語(yǔ)課標中不是提到了“學(xué)中用、用中學(xué)”嗎？這兩者是否可以同步進(jìn)行？
“學(xué)中用，用中學(xué)”是一種高度凝練的表達形式，我們需要正確解讀。
一、學(xué)為先。在這里，“學(xué)”的意思是感知理解，包括感知、觀(guān)察、接受、領(lǐng)悟等認知行為。
二、“學(xué)中用”指的是“應用實(shí)踐”。這里的“用”是模仿運用。也就是要改變接受式學(xué)習，背誦式學(xué)習、機械記憶式的學(xué)習模式，而是采用一邊理解、一邊模仿，實(shí)現對語(yǔ)言知識的體驗。
三、“用中學(xué)”的“學(xué)”，指的是“深刻領(lǐng)會(huì )，關(guān)聯(lián)學(xué)習，知識內生”等。讓外部知識融入到個(gè)人的知識體系中，從而實(shí)現知識的融會(huì )貫通，并為生成自主思想打下基礎。
所以，在本質(zhì)上，“學(xué)中用、用中學(xué)”也是符合語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng)觀(guān)的原理的，是通俗、簡(jiǎn)潔的表達。新課標中提出了“語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng)觀(guān)”提出的三個(gè)層次的語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng)，是對“用中學(xué)、學(xué)中用”的繼承，而是更加科學(xué)、易懂、嚴謹的學(xué)術(shù)化表達。
您提到了自己“一般都是感知文本后再引出there be，be going to這些新知識點(diǎn)”，這是一種正確的做法，但不是唯一的做法。
從自然語(yǔ)言學(xué)習的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)習者（即嬰幼兒）是不可能先認讀文本的。他們總是在情境中接觸、理解、模仿語(yǔ)言。
以下圖為例：
成年人的話(huà)語(yǔ)可能是：
對于嬰幼兒孩子來(lái)說(shuō)，這幾句話(huà)的內容（表征）是一樣的，只是語(yǔ)言結構不同。對于內容，孩子不需要有不同的認知，但是對于不同的句式，卻需要有不同的認知。如果成年人說(shuō)句(1)，孩子可能就學(xué)說(shuō)句(1)。如果成年人說(shuō)句(2)，孩子可能就學(xué)說(shuō)句(2)。假設這些句型是新句型，無(wú)論哪一句，孩子都需要理解這句話(huà)的語(yǔ)義，也就是語(yǔ)義優(yōu)先。這就要求場(chǎng)景與語(yǔ)言的對應，比如孩子至少需要知道room、big desk等詞匯，而具體語(yǔ)言形式反而是不重要的。請看下面的短視頻。成人不知道用了多少不同的語(yǔ)句，但是孩子很有可能只關(guān)注了目標詞匯（草莓、番薯）和成人的意圖（把這些圖片找出來(lái)）。
在學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)中，我們也需要先呈現合理的語(yǔ)境，然后借助學(xué)生已知的詞匯（和句型）帶出新句型，從而讓學(xué)生認知該新句型。這個(gè)過(guò)程，可以是類(lèi)似于親子交際的過(guò)程，也可以是采用合理的圖文的方式。
中學(xué)英語(yǔ)教師提倡“返璞歸真”的衡啥書(shū)寫(xiě)字體，已經(jīng)事實(shí)性地否定了小學(xué)階段的帶“小耳朵、小彎鉤”的書(shū)寫(xiě)教學(xué)！
另一個(gè)好消息是，凌哥編著(zhù)的《小學(xué)英語(yǔ)漸進(jìn)式書(shū)寫(xiě)訓練（PEP）》已經(jīng)成功入選為浙江省新華書(shū)店推薦教輔！所以，可以放心使用。新華書(shū)店網(wǎng)店等都有出售。如果需要了解樣頁(yè)，請點(diǎn)擊下方各個(gè)鏈接。
英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)，需要改革
想要英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)規范、漂亮嗎？請使用——
聯(lián)系客服
