利用思維導圖提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習能力
攀枝花市實(shí)驗學(xué)校 周 勇
“思維導圖”作為一種先進(jìn)的思維方法，被譽(yù)為21世紀全球性的思維工具。它與英語(yǔ)教學(xué)巧妙地結合，體現了教法與學(xué)法的統一，在梳理知識，加強記憶，攻克難點(diǎn)，整理筆記等方面是非常實(shí)用的。用“思維導圖”指導教學(xué)使教學(xué)過(guò)程具有了層次性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，切實(shí)有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習能力。
一、 思維導圖理論
思維導圖（Mind Map）是英國著(zhù)名學(xué)者東尼·博贊（Tony Buzan ）在19世紀70年代初期創(chuàng )造的一種新的思維模式。它以直觀(guān)形象的圖示建立起各個(gè)概念之間的聯(lián)系。它結合了全腦的概念，能夠全面調動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開(kāi)發(fā)，從而極大地激發(fā)人們的創(chuàng )造性思維能力。國內外專(zhuān)家皆認為：思維導圖為人類(lèi)提供了有效思維的圖形工具，能夠開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。
二、 背景介紹
我第一次接觸到思維導圖是幾年前在書(shū)店買(mǎi)到了一本由科學(xué)出版社出版的名為《充分發(fā)揮你大腦的潛力》的書(shū)籍，作者是一個(gè)叫T·布贊的英國人。從這本書(shū)中，我第一次了解到“腦圖”的概念，當時(shí)感覺(jué)特別好，我一口氣就把它讀完了。書(shū)中從當時(shí)腦科學(xué)發(fā)展的成果出發(fā)，談到人類(lèi)大腦的潛力只有很少一部分被開(kāi)發(fā)，大部分還處于沉寂之中，通過(guò)運用“腦圖”的方法可以大大提高人的思維能力。當時(shí)就想，能否把它用在日常的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中呢？
在初中英語(yǔ)教學(xué)中，有很多“堡壘”難以攻克，雖然說(shuō)我市各小學(xué)都開(kāi)設了英語(yǔ)課，但給我的感覺(jué)似乎有英語(yǔ)基礎的孩子不多。入學(xué)之初，我做了個(gè)調查，發(fā)現我所任教的兩個(gè)班每班竟然有十幾個(gè)孩子26個(gè)英文字母不會(huì )寫(xiě)。每節課我都是施展渾身解數，急得滿(mǎn)頭大汗，一節課下來(lái)非常疲憊，學(xué)生仍是一頭霧水，做練習時(shí)更是胡蒙亂猜，考試作文大部分同學(xué)都是空白。我開(kāi)始反思我的教學(xué)方式和方法，既然思維導圖能使我們的思維方式發(fā)生革命，何不嘗試一下，把作文要點(diǎn)用思維導圖的形式呈現給他們。沒(méi)想到效果還不錯。一位學(xué)生說(shuō)：“原來(lái)還沒(méi)發(fā)現我還能寫(xiě)作文呢！”學(xué)生看似調侃的一句話(huà)，給了我鼓勵和信心。任何新事物只有在實(shí)踐中發(fā)揮了作用，才會(huì )被人接納和運用。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我巧妙地運用思維導圖的基本原理輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理解和記憶，在提高教學(xué)效果方面成效顯著(zhù)。
三、思維導圖應用于英語(yǔ)教學(xué)的探索
（一）思維導圖用于單元預習
學(xué)生可以利用思維導圖進(jìn)行預習，畫(huà)出充滿(mǎn)個(gè)性的思維導圖，對教材內容進(jìn)行整體感知。整個(gè)預習過(guò)程中學(xué)生的意見(jiàn)經(jīng)過(guò)互相碰撞，從而加深對新課的認識和理解。經(jīng)過(guò)教學(xué)中一段時(shí)間的嘗試，我發(fā)現較好的辦法就是利用思維導圖建立單元教學(xué)的整體觀(guān)，這樣就會(huì )省力省時(shí)，提高效率，同時(shí)還會(huì )促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地去預習一個(gè)單元的內容，進(jìn)而培養多方面的能力。以《新目標英語(yǔ)》（Go For It）七年級下冊第一單元為例，我給學(xué)生畫(huà)出本單元大的思維導圖框架，布置預習。
（二）思維導圖應用于初中英文寫(xiě)作
為了全面地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，我將“思維導圖”運用到寫(xiě)作實(shí)踐中，摸索出了一套行之有效的課堂訓練方法。“思維導圖”是學(xué)生在認真閱讀作文要求的基礎上，根據自己的理解，畫(huà)出的圖由三個(gè)部分組成：中心語(yǔ)、分支、線(xiàn)條。“中心語(yǔ)”即依據作文內容提取的關(guān)鍵詞語(yǔ)，多為作文題目；分支由粗到細，形成不同的層次，依據內在的邏輯關(guān)系分級連接；學(xué)生根據自己的理解選擇，自行創(chuàng )造。在運用“思維導圖”進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程中，我采用以下三個(gè)步驟進(jìn)行指導。同樣還是以《新目標英語(yǔ)》（Go For It）七年級下冊Unit1單元測試中的作文為例。
1. 畫(huà)粗略圖
本步驟是在整體閱讀作文要求的基礎上進(jìn)行的，是對作文內容的初步感知，主要訓練學(xué)生的觀(guān)察力和概括力。解決的問(wèn)題是：文章的題材是什么？我們所需要找到的pen pal是什么樣子？本人基本情況的介紹都包含哪些方面？
2. 畫(huà)精細圖
3. 連句成文
學(xué)生在完成一二步驟的基礎上，對他們來(lái)講，這篇作文的雛形已經(jīng)出來(lái)了。只需把他們連接起來(lái)就可以了。同時(shí)注意一些小的細節，如文體是什么？書(shū)信的格式？動(dòng)詞的主謂一致等。然后再稍加潤色，就是一篇很好的范文。下面是我班一個(gè)學(xué)生寫(xiě)的作文：
Dear Student,
My name is Zhang Yueting. I live in
Can you write to me soon?
Zhang Yueting
（三）思維導圖用于知識點(diǎn)的復習
利用思維導圖進(jìn)行知識的整理和復習頗為有用，可以讓人對所要掌握的知識內容，有整體的印象和把握。把原來(lái)上課過(guò)程中的零零散散知識非常系統地歸類(lèi)和組織，從而對于書(shū)本中所要掌握的知識要點(diǎn)，有了更深層次的理解和認識，了解和掌握知識內容之間的聯(lián)系與穿插關(guān)系。也因為一張思維導圖就可以把所要掌握的知識要點(diǎn)和關(guān)鍵的地方包含在內，也便于學(xué)生們的攜帶和相互的交流。下面這張圖是我們在九年級復習冠詞的時(shí)候，學(xué)生制作的一張圖，簡(jiǎn)潔易懂一目了然。
四、反思：在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如何利用思維導圖
“思維導圖” 作為一種先進(jìn)的思維方法，對于全面提高和發(fā)展一個(gè)人健全的思維品質(zhì)具有非凡的價(jià)值，它賦予人的思維以最大的開(kāi)放性和靈活性，被譽(yù)為21世紀全球性的思維工具。它與英語(yǔ)教學(xué)巧妙地結合，體現了教法與學(xué)法的統一，在梳理知識、加強記憶、攻克難點(diǎn)、整理筆記等方面是非常實(shí)用的。實(shí)踐證明，用“思維導圖”指導教學(xué)，能夠使學(xué)生的思維活動(dòng)呈現出一種由淺及深、由粗到細逐層深入的狀態(tài)，使教師的教學(xué)過(guò)程具有了層次性；更重要的是，“思維導圖”能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，切實(shí)有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習能力。當然，這種教學(xué)方式不是一成不變的，思維導圖不是萬(wàn)能的，不必機械地、生硬地使用，而是需要在具體的教學(xué)環(huán)境中靈活運用?！ ?span lang="EN-US">
參考文獻：
[1]東尼·博贊.《思維導圖大腦使用說(shuō)明書(shū)》[M]. 張鼎昆、徐克茹譯，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版.2005年版.
[2]東尼·博贊.《喚醒創(chuàng )造天才的10種方法——思維導圖叢書(shū)》，周作宇、張學(xué)文譯，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版 社出版.
[3]《給你的思維畫(huà)一幅導圖》，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版.
[4]《英語(yǔ)新課程標準》[Z]，人民教育出版社.2003年版.
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