突如其來(lái)的疫情，讓本該重返校園的孩子們，不得不繼續“宅”在家中。
家長(cháng)在家辦公，受到孩子影響，工作效率極低。而在家教孩子所遇的挫折更是不少，孩子在家，每一天都是災難現場(chǎng)，吵著(zhù)要看電視，玩手機，出去玩。
這種長(cháng)時(shí)間宅在家的狀態(tài)，給家長(cháng)帶來(lái)不少困擾，親子關(guān)系更是受到了前所未有的挑戰。
如果說(shuō)，父母比孩子更需要抗挫折能力，你會(huì )不會(huì )覺(jué)得很吃驚？
《在遠遠的背后帶領(lǐng)》一書(shū)中，作者安心就表達了這個(gè)觀(guān)點(diǎn)。
我們常常認為，父母需要培養孩子的抗挫折能力。這是因為我們覺(jué)得孩子是需要保護的，我們無(wú)法完全信任孩子的能力。這其實(shí)就是父母把自己的想法投射在孩子身上。
投射讓家長(cháng)偏離真相
父母常常打著(zhù)“為你好”，“保護你”的名義，投射自己的想法給孩子，在心理上不斷地侵犯孩子的界限。
最常見(jiàn)的，把軟弱、無(wú)能投射給孩子。
作者在書(shū)中舉了一個(gè)例子。
綜藝節目《媽媽是超人》，馬雅舒家的客廳，沒(méi)有任何家具，連餐桌也沒(méi)有，一家人吃飯只能在地上鋪個(gè)墊子。
把客廳家具全都搬走，就是為了給孩子一個(gè)沒(méi)有障礙的空間，避免孩子受傷。
外出玩耍，孩子這也不能碰，那也不能摸，因為太臟了。
有一個(gè)場(chǎng)景，她女兒舉著(zhù)沾了顏料的手，馬雅舒如同生命遭到威脅一般，緊張、無(wú)助地哭泣。這一幕看著(zhù)讓人很難過(guò)，這個(gè)時(shí)候的孩子，難道不應該是不顧臟亂、盡情地玩耍嗎？
或許在馬雅舒的內心，孩子是極度需要保護的，極易受傷的，甚至是有些可憐的，她把自己的這些想法全部投射到孩子身上，認為這是對孩子的愛(ài)。
結果是，她老公和她因為孩子的教育問(wèn)題爆發(fā)爭吵。并且，跟同齡孩子相比，馬雅舒女兒的能力落后很多。
教育家陶行知說(shuō)：“教育孩子的全部秘密就在于相信孩子和解放孩子?！?/p>
但孩子真的如我們想象中如此脆弱，經(jīng)不起挫折，需要處處保護嗎？
孩子比你想象中要更堅強，更能應對挫折
書(shū)中舉例，一位媽媽給孩子的作業(yè)簽字，發(fā)現一首杜甫的詩(shī)默寫(xiě)錯了。媽媽疑問(wèn)著(zhù)問(wèn)孩子：“這是你第四遍默寫(xiě)了，這個(gè)字為什么還會(huì )錯呢？”
孩子說(shuō)：“是我故意寫(xiě)錯的，因為如果全寫(xiě)對了，老師會(huì )懷疑我是抄的?！?/p>
而且媽媽也向其他家長(cháng)了解到，有的孩子全寫(xiě)對了，但老師的批語(yǔ)卻是：“默？抄？”
作者猛然發(fā)現，孩子們并沒(méi)有我們想象中那么脆弱，很多事情其實(shí)他們是有能力去面對的。孩子不屬于家長(cháng)，他們屬于這個(gè)時(shí)代，有著(zhù)自己的應對方法。他們沒(méi)我們想象中那么經(jīng)不起挫折。
還一個(gè)例子，是作者女兒三年級時(shí)，有一天無(wú)意中從女兒同學(xué)口中得知老師“打了”她。為此，安心郁悶了很多天，并開(kāi)始腦補女兒在學(xué)校里受委屈的各種畫(huà)面。
幾天后忍不住找女兒溝通：“剛開(kāi)始知道這件事情時(shí)我很生氣，你為什么不告訴我？”
女兒說(shuō)：“知道你一定會(huì )很生氣，說(shuō)不定還會(huì )跑去找老師，所以不告訴你。老師不是真的要打我，只是把作業(yè)本摔向我?！?/p>
聽(tīng)女兒講完事情的經(jīng)過(guò)，原來(lái)在女兒眼里，這只是一件很小的事情，她完全可以獨自面對，也根本沒(méi)有受到困擾。反而還擔心媽媽的情緒，怕媽媽小題大做。
作者開(kāi)始反省自己對孩子的不信任，其實(shí)，在這件事情上，是把自己的擔心投射到了孩子身上?！芭c其說(shuō)孩子需要抗挫折能力，不如說(shuō)父母更需要?！?/p>
很多時(shí)候，我們覺(jué)得孩子受委屈了，其實(shí)是家長(cháng)自己感覺(jué)受委屈了，孩子可能完全沒(méi)感覺(jué)。
孩子們并沒(méi)有我們想象中那么脆弱，很多事情其實(shí)他們是有能力去面對的。
不輕易定義孩子為受害者
游樂(lè )場(chǎng)里，一男子的孩子和一個(gè)3歲孩子樂(lè )樂(lè )在旋轉轉盤(pán)里玩耍，兩個(gè)孩子低頭撿球時(shí)，腦袋不小心撞在一起。
這位男子覺(jué)得自家孩子受了委屈，吃了虧，竟然沖出來(lái)為孩子報仇。他將自己的孩子抱出來(lái)之后，就瘋狂轉動(dòng)旋轉座椅，而里面還有另外兩個(gè)孩子。
在高速旋轉下，有一個(gè)孩子直接被甩了出來(lái)。旋轉停止后，樂(lè )樂(lè )剛走下來(lái)，這位男子就將樂(lè )樂(lè )一腳踹翻在地。
樂(lè )樂(lè )的家長(cháng)上前理論，這個(gè)男人就對這個(gè)女性家長(cháng)撕扯推拉。 最后，這位爸爸被拘留了15天。
然而，事情真的有這位爸爸想象中的這么嚴重嗎？
兩個(gè)孩子并沒(méi)有受到太大傷害，更沒(méi)有發(fā)生爭執。而且他們腦袋撞在一起，抬頭時(shí)，孩子還是笑嘻嘻的。
可這位爸爸，卻不分青紅皂白，竟對一個(gè)三歲的孩子大打出手，可恨又可怕。
生活中，孩子之間發(fā)生沖突很常見(jiàn)。很多時(shí)候，孩子并沒(méi)有什么情緒反應。但家長(cháng)感覺(jué)孩子受委屈了，其實(shí)是自己家長(cháng)感到受委屈了。
孩子之間發(fā)生的沖突，孩子沒(méi)有表現出情緒困擾，沒(méi)有向你求助，就不需要去干預。相信孩子能夠自己解決。
況且，很多時(shí)候發(fā)生沖突的孩子，一轉眼的功夫就能和好如初，一起玩耍，就像什么事情都沒(méi)發(fā)生一樣。
可是有多少家長(cháng)，一聽(tīng)到孩子哭，或看見(jiàn)孩子被“欺負”，立馬出來(lái)干預。因為，在家長(cháng)眼里，覺(jué)得自家孩子被欺負，受委屈了。錯把孩子當成了“受害者”。
如果孩子每次和同伴發(fā)生沖突，家長(cháng)都出來(lái)護短，為孩子伸張正義。長(cháng)此以往，孩子會(huì )認為這一切都是別人的原因造成的。
將問(wèn)題和責任都推到對方身上，將自己包裝成一個(gè)十足的“受害者”。
“都是別人的錯”
“都是別人傷害了我”
“都是別人欺負了我”
這些是受害者模式的典型特征。
受害者模式也叫弱者模式，其核心特點(diǎn)就是在任何時(shí)候任何地點(diǎn)任何事情和任何人面前，總可能自覺(jué)不自覺(jué)地把自己當成一個(gè)受害者和弱者。
而一個(gè)人一旦成為受害者，那與他人的關(guān)系就變得非常差。沒(méi)人愿意和一個(gè)只知道推卸責任的人一起相處。
相比孩子，父母才要加強抗挫能力，控制好自己情緒，不輕易定義孩子為受害者。
或許你不相信孩子足夠堅強，但孩子也未必如你想象的那般脆弱。
被允許用自己的力量去解決問(wèn)題，這其實(shí)是很多孩子的渴望。
哈利·帕爾默和薩古魯說(shuō)的：真正的帶領(lǐng)是在遠遠的背后帶領(lǐng)。
我想這也正是《在遠遠的背后帶領(lǐng)》這本書(shū)的意義所在，不侵犯孩子的邊界，給與孩子空間與自由。退至孩子的身后，同時(shí)保有連接和支持，這就是最好的帶領(lǐng)。
正如一句話(huà)所說(shuō)的：“他注定要成長(cháng)，我需要退到幕后去”。
孩子有自己的成長(cháng)腳步，有適當應對挫折的能力。疫情期間，家長(cháng)更需要提高自己抗挫能力，無(wú)論是面對工作還是家庭。給孩子展示一個(gè)良好的狀態(tài)，給孩子提供一個(gè)良好的家庭氛圍。
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