“選書(shū)難”已經(jīng)成為孩子、教師和家長(cháng)共同的迷茫。
閱讀教育環(huán)境變得越來(lái)越好，閱讀輔導的力量遠遠不夠。
2016年，國家“十三五”規劃綱要將全民閱讀工程列為文化重大工程之一。然而，閱讀的最重要主體——少年兒童的閱讀現狀如何？他們的老師、家長(cháng)對閱讀教育是否得心應手？為此，中國少年兒童新聞出版總社《知心姐姐》雜志著(zhù)名欄目“知心調查”，在平安人壽“少年讀書(shū)說(shuō)”公益閱讀項目的大力支持下，面向全國中小學(xué)生、教師和家長(cháng)群體開(kāi)展了題為“閱讀呼嘯來(lái)襲，你準備好了嗎”的問(wèn)卷調查，范圍覆蓋全國34個(gè)省、市、自治區，回收有效問(wèn)卷十萬(wàn)余份。
調查結果顯示：面對呼嘯而來(lái)的閱讀，孩子、老師和家長(cháng)應接不暇；為提升閱讀的整體水準，孩子需要有生命力的閱讀教育。
童年閱讀的三個(gè)現象
現象1：74.85%的孩子喜歡閱讀，但超過(guò)半數孩子沒(méi)有時(shí)間閱讀
大多數孩子天性喜歡閱讀，而童年正是培養閱讀習慣的最佳時(shí)期?；卮饐?wèn)題“你喜歡閱讀嗎”時(shí)，大多數孩子表現出對閱讀的好感，其中32.27%的孩子“非常喜歡”，42.58%的孩子“喜歡”，僅有23.52%的孩子對閱讀感覺(jué)“一般”，1.64%的孩子“不喜歡”閱讀。
在問(wèn)題“阻礙你閱讀的原因是什么”中，過(guò)半的孩子表示學(xué)業(yè)重，沒(méi)有時(shí)間和精力閱讀，三成的孩子表示不知道看什么書(shū)，還有的孩子認為爸媽推薦的書(shū)枯燥難懂、看書(shū)太累、周?chē)鷽](méi)有讀書(shū)氣氛。
對閱讀的渴求與閱讀時(shí)間的缺失儼然成為孩子們面對閱讀的主要矛盾。
現象2：孩子期待“我的閱讀我做主”，家長(cháng)對孩子的自主選擇深感憂(yōu)慮
問(wèn)題“你對閱讀的期待是什么”的調查結果顯示，53.98%的孩子希望“讀自己喜歡的書(shū)”，此外依次是“學(xué)校開(kāi)設閱讀課”“多些閱讀的時(shí)間”“學(xué)校常舉辦閱讀活動(dòng)”“爸媽也要多閱讀”。其中，挑選自己喜愛(ài)的讀物成為孩子對閱讀的最大期待。
家長(cháng)為什么要干預孩子閱讀呢？很大一部分教師和家長(cháng)表示孩子閱讀受新媒體沖擊大，喜歡玩電腦、手機，孩子總是淺閱讀，讀漫畫(huà)、笑話(huà)，不愛(ài)看經(jīng)典。
現象3：“選書(shū)難”成為孩子、教師和家長(cháng)共同的迷茫
國際安徒生獎獲得者、知名兒童閱讀專(zhuān)家艾登·錢(qián)伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》一書(shū)中談道，選書(shū)是閱讀的第一個(gè)步驟，選書(shū)工作沒(méi)有做好，會(huì )影響兒童閱讀的其他環(huán)節，甚至阻礙兒童養成終身閱讀的好習慣。當問(wèn)孩子“阻礙你閱讀的原因是什么”，位居第二的因素就是“不知道看什么書(shū)”，占比34.63%。
當問(wèn)教師“您在閱讀教育中遇到的挑戰和困擾是什么”，“閱讀書(shū)目多，學(xué)生差異大，不知道如何選書(shū)”的困擾位居榜首；不知道給孩子買(mǎi)什么書(shū)是家長(cháng)在閱讀教育上遇到的重要困難。
“選書(shū)難”已經(jīng)成為孩子、教師和家長(cháng)共同的迷茫。
閱讀教育的三大痛點(diǎn)
痛點(diǎn)1：閱讀教育環(huán)境越來(lái)越好，但是閱讀輔導力量遠遠不夠
閱讀是教育的核心。美國閱讀研究專(zhuān)家吉姆崔利斯認為，學(xué)校教學(xué)的目標是培養終身閱讀者——在畢業(yè)后的人生中仍堅持閱讀與學(xué)習。
在問(wèn)題“您所在學(xué)校目前閱讀教育的現狀如何”的反饋中，74.01%的學(xué)?！坝袌D書(shū)館供孩子閱讀”，62.11%的學(xué)?！巴扑]了相關(guān)閱讀書(shū)目”，42.03%的學(xué)?！坝虚喿x教育的環(huán)境布置”。孩子們的閱讀教育環(huán)境變得越來(lái)越好。然而，相比之下，閱讀輔導的力量遠遠不夠：只有38.07%的學(xué)?！伴_(kāi)設了相關(guān)的閱讀課程”，27.58%的學(xué)?！岸ㄆ陂_(kāi)展閱讀類(lèi)活動(dòng)”，25.44%的學(xué)校有“自主研發(fā)的教材”，19.26%的學(xué)?！敖?jīng)常對老師進(jìn)行閱讀培訓”。
痛點(diǎn)2：閱讀教學(xué)能力要求高，過(guò)半數教師坦承自身能力存在不足
兒童閱讀專(zhuān)家艾登·錢(qián)伯斯認為，在兒童閱讀中，“有能力的成年閱讀者”扮演著(zhù)至關(guān)重要的角色。他們包括圖書(shū)館員、教師和家長(cháng)等人，為兒童營(yíng)造閱讀氛圍，連接兒童與書(shū)籍，幫助跨越閱讀障礙，讓兒童愛(ài)上閱讀。
然而，過(guò)半數教師認為自己閱讀教學(xué)方法存在欠缺，其中“自己閱讀能力尚可，但閱讀指導欠方法”的占比41.34%，“自己閱讀能力不夠，閱讀教學(xué)費力”的占比15.49%，能勝任閱讀教學(xué)的不到一半。
痛點(diǎn)3：家長(cháng)對孩子閱讀的認識很高，但是行動(dòng)很差
調查發(fā)現，對于孩子的閱讀教育，家長(cháng)在問(wèn)題“您覺(jué)得以下哪種想法符合您的認知”中，89.25%的家長(cháng)認為“閱讀會(huì )對孩子知識素養、價(jià)值觀(guān)產(chǎn)生重要影響”，6.76%的家長(cháng)認為“閱讀有利于考試拿高分”，僅有1.87%的家長(cháng)選擇“閱讀不比其他事重要”，0.95%的家長(cháng)選擇“學(xué)習第一，閱讀好壞無(wú)所謂”。84.49%的家長(cháng)知道高考、部編本教材等教育改革增強閱讀能力要求等一系列舉措。
然而，家長(cháng)在陪伴孩子閱讀的行動(dòng)上卻不容樂(lè )觀(guān)：不知道如何培養孩子閱讀興趣，不知道給孩子買(mǎi)什么書(shū)，不知道如何分配孩子閱讀時(shí)間，不知道如何輔導孩子閱讀。
優(yōu)化閱讀生態(tài)的三點(diǎn)建議
建議1：學(xué)校閱讀教育，既要顯示實(shí)力，更要注重活力
調查的大多數學(xué)校雖然有圖書(shū)館供孩子閱讀，但孩子并不常去圖書(shū)館、圖書(shū)角、閱讀走廊等地閱讀。孩子們反映沒(méi)有去圖書(shū)館的習慣，圖書(shū)館閱讀氛圍冷清，看不懂圖書(shū)館的書(shū)，沒(méi)興趣。盡管學(xué)校閱讀環(huán)境很好，但老師只管理圖書(shū)、并不管理孩子的現象十分常見(jiàn)。
當問(wèn)到“您在閱讀教育中遇到的挑戰和困難是什么”時(shí)，47.21%的教師認為“閱讀書(shū)目多，學(xué)生差異大，不知道如何選書(shū)”，46.25%的教師反映“家長(cháng)對閱讀作業(yè)不予配合”，39.71%的教師反映教學(xué)任務(wù)重，“沒(méi)有時(shí)間研究閱讀教學(xué)”，35.85%的教師認為“閱讀教育效果不易評估，教育動(dòng)力不足”，33.3%的教師認為“自身閱讀及教學(xué)能力有限”，24.26%的教師反映“缺乏專(zhuān)業(yè)、系統的培訓”。
這樣看來(lái)，學(xué)校閱讀教育光有硬件還不夠，還得從教育目標、師資培訓、課時(shí)設置、教學(xué)評價(jià)、家校配合等多方面著(zhù)力。
建議2：家庭閱讀教育，既要舍得花錢(qián)，更要學(xué)會(huì )用心
當問(wèn)到“您給孩子提供了哪些閱讀支持”時(shí)，高達84.99%的父母“買(mǎi)書(shū)給孩子”，還有29.84%的父母“給孩子準備了專(zhuān)門(mén)的讀書(shū)空間”?？梢?jiàn)，家長(cháng)愿意投資、舍得花錢(qián)。但是，父母愿意花時(shí)間、花智慧陪伴孩子閱讀的比例則相對較低，僅有40.56%的父母“陪孩子一起閱讀”，23.36的父母陪孩子參加線(xiàn)下的閱讀活動(dòng)，6.54%的父母送孩子參加閱讀培訓，4.58％的父母陪孩子參加線(xiàn)上閱讀活動(dòng)。更有4.16％的父母以上各項閱讀陪伴什么都沒(méi)有做。
不少孩子談起父母的閱讀情況時(shí)直撇嘴，表示：爸爸媽媽要求我們多看書(shū)，也給我們買(mǎi)書(shū)，但自己卻熱衷于用手機購物、聊天、玩游戲。調查顯示，當父母在親子共讀、準備讀書(shū)空間、參加閱讀活動(dòng)等方面做得更好，孩子的閱讀能力就更高。
家長(cháng)在閱讀教育上，既要舍得花錢(qián)，更要學(xué)會(huì )用心。首先要關(guān)心，關(guān)心孩子的閱讀興趣和閱讀情緒；第二要專(zhuān)心，在孩子閱讀的時(shí)候，自己也坐下來(lái)專(zhuān)心地讀書(shū)，做孩子的榜樣；第三要同心，和孩子一同分享閱讀的快樂(lè )和成果。
建議3：社會(huì )閱讀支持，出版與教育同行，提升閱讀服務(wù)
僅2016年一年全國少兒圖書(shū)新書(shū)品種就達5萬(wàn)多種。而另一方面，許多學(xué)校的老師依然不知道怎樣給孩子們推薦圖書(shū)，不知道分級閱讀、學(xué)科閱讀該如何做。很多少兒圖書(shū)除了在零售市場(chǎng)以不斷降低的折扣銷(xiāo)售出去外，很難進(jìn)入學(xué)校成為教育資源。中國少年兒童新聞出版總社社長(cháng)李學(xué)謙強調：“少兒出版要主動(dòng)做基礎改革，從產(chǎn)品供給和服務(wù)供給兩個(gè)方面對接教育需求?！?/font>
為了加快出版和教育的融合，童書(shū)出版既要出好書(shū)，還要講好書(shū)。出版社要多出版一些符合孩子需求的圖書(shū)，社會(huì )也要多舉辦一些適合孩子情趣的閱讀活動(dòng)，給孩子展示的機會(huì )，激活孩子閱讀興趣，讓閱讀真正成為孩子生活的一部分。
（轉載上海特級教師李春華的新浪博客）
