自“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念提出后，將各種互聯(lián)網(wǎng)平臺作為基礎，將信息通信技術(shù)與各種行業(yè)進(jìn)行跨界融合，對各種傳統行業(yè)或傳統方式進(jìn)行改造升級成為當前的研究熱點(diǎn)和應用重點(diǎn)。同樣，如何借助日益成熟的信息技術(shù)將已有的硬件設備與教學(xué)媒體、教學(xué)實(shí)際有效銜接起來(lái)，將原本“堆砌”于各學(xué)習網(wǎng)站上的學(xué)習資源做進(jìn)一步“精細”處理，提升其使用效率，并建立較好的師生溝通環(huán)境也是當下在教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。
本文結合筆者的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗，重點(diǎn)探討在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，如何從生態(tài)化的視角下建立一種較好的共建環(huán)境，讓師生雙方可以將大量的學(xué)習資源進(jìn)行合理配置和優(yōu)化，從而提升學(xué)習效率，改善學(xué)習效果。
生態(tài)學(xué)是由德國生物學(xué)家恩斯特·?？藸栍?866年提出的：生態(tài)學(xué)是研究生物體與其周?chē)h(huán)境(包括非生物環(huán)境和生物環(huán)境)相互關(guān)系的科學(xué)，特別是動(dòng)物與其他生物之間的有益和有害關(guān)系[1]。
教育生態(tài)學(xué)則是運用生態(tài)學(xué)方法研究教育與人的發(fā)展規律，其重點(diǎn)是圍繞生態(tài)平衡、環(huán)境與適應、人群的分布與構成、人際關(guān)系等問(wèn)題，試圖建立合理的學(xué)校內外生態(tài)環(huán)境，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習[2]。根據Jan Visser提出的觀(guān)點(diǎn)“學(xué)習者與其所賴(lài)以生存的學(xué)習環(huán)境共同存在、動(dòng)態(tài)演變、協(xié)同進(jìn)化”[3]。因此，教育的生態(tài)環(huán)境并不能由環(huán)境中所涉及的某一單一要素而構建好，而是需要涉及其中的各主要要素共同努力才能完成。
由于目前信息化技術(shù)日益普及，很多學(xué)習人員屬于網(wǎng)絡(luò )原住民，因此，教育生態(tài)環(huán)境的建設必然要將信息化技術(shù)及網(wǎng)絡(luò )建設融入進(jìn)來(lái)。故而，在生態(tài)視角下的學(xué)習生態(tài)環(huán)境包括了：支撐學(xué)習過(guò)程的各類(lèi)物質(zhì)資源，如功能完善的多媒體教室、通暢的高速網(wǎng)絡(luò )、藏書(shū)豐富的圖書(shū)館、實(shí)踐認知工具、經(jīng)驗豐富的教師、各種教材教具等；影響各學(xué)習活動(dòng)的非物質(zhì)資源，如教學(xué)模式、教學(xué)策略、學(xué)習氛圍、學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習理念、學(xué)習意志、學(xué)習制度、人際關(guān)系、虛擬學(xué)習空間或平臺、各類(lèi)電子學(xué)習資料、虛擬的任務(wù)情景等。
在以上涉及的諸多因素中，有不少因素可以通過(guò)資金和時(shí)間、精力的投入逐步達到要求或相關(guān)指標，如教室的容量和桌椅、多媒體教室的電腦配置、學(xué)習網(wǎng)絡(luò )的網(wǎng)速及穩定性、圖書(shū)館的館藏、教材教具品種和數量的豐富等等。但也有不少因素不能完全依靠資金、時(shí)間和精力的投入就能取得顯著(zhù)成效，如教師的教學(xué)經(jīng)驗以及諸如學(xué)習氛圍、學(xué)習動(dòng)機、人際關(guān)系等非物質(zhì)資源。對于這些因素，在進(jìn)行學(xué)習生態(tài)環(huán)境建設時(shí)，不需要急于將各項因素涉及的項目都建設好，而是需要先抓住一些影響顯著(zhù)的關(guān)鍵因素進(jìn)行建設，比如學(xué)生、教師、教材和媒體。當然，對于這些因素的建設不能僅從單一的某一方面去進(jìn)行，而是需要和各種學(xué)習理論、信息技術(shù)和智能化的硬件設施搭載起來(lái)。
學(xué)生、教師、教材和媒體是整個(gè)共建環(huán)境中的建設難點(diǎn)，不僅因為這些因素本身會(huì )受主客觀(guān)因素影響呈現動(dòng)態(tài)變化，而且也會(huì )因為這些因素的變化反過(guò)來(lái)影響其它環(huán)境中的其它因素，進(jìn)而影響整體的學(xué)習環(huán)境。
在生態(tài)視角下，學(xué)生作為學(xué)習的主體既不再是只知被動(dòng)接受知識并重復的木偶，也不是只會(huì )盲目迷信權威的擁躉者。學(xué)生在此環(huán)境中，會(huì )結合自身已有的學(xué)習基礎，主動(dòng)對外來(lái)教材等信息進(jìn)行甄別與挑選。在此基礎上，學(xué)生還會(huì )結合自己的主觀(guān)認識和經(jīng)驗對已經(jīng)內化的信息進(jìn)行重構，再以自己認為適當的形式呈現出來(lái)。
教師在此環(huán)境中，既不再是傳統的知識傳授或技能教授，也不再是單純的學(xué)習活動(dòng)創(chuàng )建者和監督者。教師在此環(huán)境中，不僅需要了解并掌握各種媒體的正確使用和有效使用方法，還需要結合已有或新興的學(xué)習理念，為學(xué)生創(chuàng )建一個(gè)易于融入且積極的學(xué)習氛圍和學(xué)習情境。此外，教師還需要構建多條師生交流的通道，尤其是易于通過(guò)各種媒體工具統計大數據結果的通道，讓師生雙方以及學(xué)生之間能夠進(jìn)行會(huì )話(huà)交流以及協(xié)作學(xué)習。畢竟整個(gè)學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程是師生雙方作為學(xué)習者在“對話(huà)性實(shí)踐”中主動(dòng)創(chuàng )造的結果。
在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中，師生雙方不再是對立的兩個(gè)方面，而是可以將兩者都看成是某種狀態(tài)的學(xué)習者。因此，有可能會(huì )出現“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”的情況。對此情況，師生雙方都應樂(lè )見(jiàn)其成，教學(xué)相長(cháng)。
此外，學(xué)習環(huán)境中所指的教材也并非局限于傳統意義上的教科書(shū)、講義、講授提綱等，而是包含學(xué)習活動(dòng)中可能涉及的各類(lèi)學(xué)習資源，既可以是紙質(zhì)實(shí)物型的，也可以是視頻、動(dòng)畫(huà)、動(dòng)圖等電子型的。由于不僅學(xué)習者所學(xué)專(zhuān)業(yè)涉及的技術(shù)原理、設備功能、技術(shù)要求等各種指標會(huì )隨著(zhù)社會(huì )科技的發(fā)展而變化，因此教材的內容、呈現形式也會(huì )隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展變得更加多元。
在進(jìn)行課程學(xué)習的過(guò)程中，傳統的課堂學(xué)習環(huán)境會(huì )受限于經(jīng)費、時(shí)間、場(chǎng)地、教具品種數量、師生互動(dòng)途徑等條件的制約，不僅學(xué)習的物質(zhì)條件無(wú)法完全滿(mǎn)足而且對于參與學(xué)習的師生雙方也沒(méi)有適宜的平臺讓其可以高效、愉悅開(kāi)展各類(lèi)學(xué)習活動(dòng)并及時(shí)將活動(dòng)結果反饋出來(lái)。因而，隨著(zhù)信息技術(shù)發(fā)展而出現的云課堂在引入現有教學(xué)過(guò)程后，就可以較好的解決上述傳統課堂學(xué)習環(huán)境中存在的一些問(wèn)題。
在梳理好學(xué)習生態(tài)環(huán)境建設的要點(diǎn)后，即可以利用云課堂著(zhù)手進(jìn)行建設了。本文以藍墨云班課作為實(shí)施平臺，與各位讀者一起分享實(shí)施的效果：
云課堂中的課程主體框架雖然是配置好的，但可以根據自己的需要對具體的活動(dòng)、資源、測試、作業(yè)、師生互動(dòng)等進(jìn)行調整，滿(mǎn)足學(xué)習過(guò)程中的信息實(shí)時(shí)控制和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習的需求。
小組成員中的一鍵簽到功能，不僅可以快速記錄學(xué)生的到課情況并且能按時(shí)間順序將各次簽到情況記錄下來(lái)。如果后續有需要，也可方便地將匯總結果導出。
發(fā)布的資源或學(xué)習活動(dòng)參與情況，系統也會(huì )實(shí)時(shí)進(jìn)行顯示。對于未查看資源或未參與活動(dòng)的學(xué)生不僅能及時(shí)顯示出來(lái)，還可以直接給這些學(xué)生發(fā)布通知，提醒他們查看資源或參加活動(dòng)。
為了兼顧一些學(xué)有余力的同學(xué)，將一些學(xué)習難點(diǎn)或課外知識點(diǎn)開(kāi)展非強制性課程作業(yè)或頭腦風(fēng)暴，通過(guò)不同的經(jīng)驗值或權重性，讓這些優(yōu)秀的學(xué)生收獲學(xué)習的成就感，讓他們更加有興趣進(jìn)行學(xué)習。
通過(guò)這些數據的及時(shí)收集和反饋，不僅教師擺脫了繁瑣的統計工作，還能讓教師更有針對性地發(fā)現學(xué)習中出現的問(wèn)題或異常變化，進(jìn)而及時(shí)采取措施，引導或幫助學(xué)習有困難的同學(xué)。而云課的課堂表現中分別設計的“舉手、搶答、選人、小組評價(jià)”四個(gè)部分，既可以增加學(xué)生參與的新鮮感和刺激感，也可以增強學(xué)生的集體榮譽(yù)感。答疑討論和頭腦風(fēng)暴則不僅可以放飛同學(xué)的思路還可以讓教師也進(jìn)行反思，讓師生群策群力對學(xué)習內容有新的認識和提高。甚至有時(shí)還會(huì )基于此，開(kāi)發(fā)新的課程學(xué)習資源出來(lái)。
通過(guò)引入云課作為學(xué)習平臺，轉變了學(xué)習思維和理念的師生借助不同的線(xiàn)上線(xiàn)下課堂活動(dòng)，不僅整個(gè)課程的學(xué)習氛圍濃郁，而且學(xué)習效果也非常好。各小組總結時(shí)，曾有同學(xué)感慨：“之前學(xué)習其它課程時(shí)，我總覺(jué)得沒(méi)意思不想學(xué)。但是這門(mén)《PCB可制造性設計》課程，我感覺(jué)只要我不斷問(wèn)著(zhù)周?chē)耐瑢W(xué)還有老師，并且認真看云課上和教材上的案例還有操作，我就能按要求把電路設計出來(lái)。這門(mén)課也是我第一次會(huì )主動(dòng)在課堂上發(fā)言，主動(dòng)給大家看我作品的課程，也是第一門(mén)我覺(jué)得完全不用擔心的課程?！?/p>
【參考文獻】
［1］李妍.促進(jìn)虛擬學(xué)習環(huán)境生態(tài)化的教師行為規范研究[D].河北大學(xué)，2009.6.
［2］陳愛(ài)梅.教育生態(tài)學(xué)理論視閾下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式的構建[J].瘋狂英語(yǔ)教師版，2015.11.
［3］周智勇.基于生態(tài)視角的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境構建研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2014.9.
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