一、什么是非智力因素學(xué)生的學(xué)習是一個(gè)漫長(cháng)的復雜過(guò)程。要提高學(xué)生學(xué)習的成績(jì)，不僅需要學(xué)生的注意力、觀(guān)察力、記憶力、思維力和想象力等智力因素的積極參與，也需要興趣、情感、意志和性格等非智力因素的積極參與。智力因素和非智力因素對學(xué)生獲取學(xué)習的成功都是不可缺少的。那么，究竟什么是非智力因素呢？對非智力因素的涵義，心理學(xué)家有不同的看法。有的認為非智力因素是指影響學(xué)生學(xué)習動(dòng)機和個(gè)性品質(zhì)的心理因素；有的認為非智力因素是除智力以外的一切對學(xué)習有影響的心理因素；也有的認為非智力因素是指那些“非認識因素”；還有人認為非智力因素就是“人格因素”。大多數心理學(xué)家認為：非智力因素是指人的智力因素之外的那些參與學(xué)生學(xué)習活動(dòng)并產(chǎn)生影響的個(gè)性心理的因素，如興趣、情感、意志和性格等。非智力因素也可以稱(chēng)作對心理過(guò)程有著(zhù)起動(dòng)、導向、維持與強化作用，又不屬于智力因素的心理因素。所以非智力因素是一個(gè)內容十分廣泛、復雜的概念，包含了除智力因素以外的所有的其他心理因素。二、非智力因素的內容和結構（一）非智力因素的內容由于非智力因素是指智力以外的對學(xué)習活動(dòng)起著(zhù)起動(dòng)、導向、維持和強化作用的個(gè)性心理，因此，心理學(xué)家們把那些個(gè)性心理作為非智力因素的主要內容。大多數心理學(xué)家認為，非智力因素的主要內容有：1．興趣與愛(ài)好；2．愉快的情緒、對事業(yè)的熱情；3．對挫折的忍受性與意志力；4．活潑的性格、寬闊的胸懷；5．自信心與好強心；6．遠大的理想與目標；7．高抱負；8．焦慮。（二）非智力因素的結構非智力因素的結構是指不同成分的非智力因素的整體構成。根據非智力因素對心理活動(dòng)的調節范圍以及對學(xué)習活動(dòng)直接作用的程度，可將非智力因素劃分三個(gè)不同層次。第一層次，指學(xué)生的理想、信念、世界觀(guān)。它屬于高層次水平，對學(xué)習具有廣泛的制約作用，對學(xué)習活動(dòng)具有持久的影響。第二層次，主要是指個(gè)性心理品質(zhì)，如需要、興趣、動(dòng)機、意志、情緒情感、性格與氣質(zhì)等，這些屬于中間層次。它們對學(xué)習活動(dòng)起著(zhù)直接的影響。第三層次，指學(xué)生的自制力、頑強性、榮譽(yù)感、學(xué)習熱情、求知欲望和成就動(dòng)機等等，它們是與學(xué)習活動(dòng)有直接聯(lián)系的非智力因素，對學(xué)習產(chǎn)生具體的影響。這些因素充滿(mǎn)活力，對學(xué)習的作用十分明顯。三、非智力因素的研究（一）國外研究對非智力因素的早期研究，認為天賦高的兒童除智力以外，其他方面都比普通的正常兒童要差。天才兒童總被認為是身體虛弱、病態(tài)、情緒不穩定、神經(jīng)過(guò)敏、性情古怪和離群獨處的人。對非智力因素的近期研究（20世紀50年代以后）否定了早期研究的觀(guān)點(diǎn)。如布雷（D.W.Bray）在他的《天才研究中的一些問(wèn)題》一書(shū)中認為，人的杰出成就的產(chǎn)生是能力、個(gè)性和環(huán)境三種因素有力配合的結果。許多研究都還認為：各種個(gè)性的不同方面與各種能力結合后會(huì )導致有高度成就的特性“結合體”。許多研究者注意到天賦高的兒童在情緒和心理上具有很高的穩定性，還具有幽默感、獨創(chuàng )性、好奇心和新異感。有的研究還指出，天賦高的兒童在禮貌、紀律、自我批評、合作性、獨立性和敏感性諸方面都超過(guò)了一般兒童。近期的研究中還有人提出以下觀(guān)點(diǎn)。1．對活動(dòng)的強烈需要和愛(ài)好是取得成就的重要因素。他們認為一個(gè)學(xué)生有學(xué)好某學(xué)科的能力，但由于缺乏興趣，學(xué)習成績(jì)并不突出，只有當學(xué)生對這門(mén)功課發(fā)生了興趣，有了強烈的需要時(shí)，學(xué)習能力才能得到充分發(fā)揮，才能取得優(yōu)良的成績(jì)。2．對學(xué)科有積極的學(xué)習態(tài)度和熱情也是取得成就的重要因素。包達列夫（А.А.Водалев）的研究結果顯示：學(xué)生對一門(mén)學(xué)科的態(tài)度會(huì )在他的知覺(jué)、思維、記憶和想象等心理特性上留下痕跡。學(xué)生缺乏積極的態(tài)度，就會(huì )阻礙他的活動(dòng)潛能的發(fā)展。他們認為成功的取得與熱烈的情感是分不開(kāi)的。冷漠無(wú)情的人是不可能成為一個(gè)創(chuàng )造者的。3．焦慮與學(xué)習成功有一定的關(guān)系。斯皮爾伯格（Spleberger）認為：能力中等而焦慮低的學(xué)生，其成績(jì)較同等能力而焦慮高的學(xué)生為優(yōu)；能力低的學(xué)生，無(wú)論焦慮高低，其成績(jì)均劣；能力強的學(xué)生，無(wú)論焦慮高低，其成績(jì)均優(yōu)。這與能力強的學(xué)生自我控制情緒的能力也強有關(guān)。4．人的意志、性格與能力發(fā)展有關(guān)系。賽爾金娜（В.И.Сулнкина）指出：性格特征對能力發(fā)展，尤其是意志對科學(xué)家的創(chuàng )造力的發(fā)展來(lái)說(shuō)是不可缺少的品質(zhì)。有的研究還指出，開(kāi)朗的性格，對自己的潛力和成就能保持謙虛態(tài)度的品質(zhì)，是一個(gè)真正學(xué)者必需具備的一種性格特征。（二）國內研究近十幾年來(lái)，國內心理學(xué)工作者對智力因素和非智力因素在學(xué)習成功中的作用進(jìn)行了比較研究。這些研究著(zhù)重對不同年級的學(xué)生進(jìn)行與智力、學(xué)業(yè)和人格有關(guān)的測試，作出相關(guān)分析，以獲得關(guān)于某種個(gè)性品質(zhì)在學(xué)習成功中所起作用的數據。主要的研究有以下幾種。1．叢立新在《教育研究》1985年第4期發(fā)表的《非智力因素對學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的普遍影響》一文中指出：“在智力水平不同的三個(gè)組中，非智力因素優(yōu)秀者達到高考分數線(xiàn)的人數，都高于非智力因素不良者。”2．祝蓓里在《心理科學(xué)通訊》1986年第5期上發(fā)表的《對青年學(xué)生非智力因素發(fā)展的研究》一文，通過(guò)對85名普通大學(xué)生和74名中國科技大學(xué)少年班學(xué)生非智力因素進(jìn)行的比較研究，發(fā)現：少年班學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中表現出更有耐力和堅韌性。這些智力優(yōu)秀的大學(xué)生，看書(shū)能坐上幾小時(shí)，根本不顧氣候炎熱，也不顧身體的疲勞以及外界對他們的誘惑。3．吳福元在《教育研究》1987年第5期上發(fā)表的《大學(xué)生智力因素和非智力因素與學(xué)習成績(jì)關(guān)系的研究》一文中指出：非智力因素對大學(xué)生學(xué)習成績(jì)的影響比智力因素的影響還要大；這種影響隨入學(xué)時(shí)間的推移而逐漸增強。他通過(guò)對中學(xué)生的研究發(fā)現智力和入學(xué)考分中等的人，性格特征為審慎、冷靜、理智、自立自強、不依賴(lài)別人，學(xué)習上采用“笨鳥(niǎo)先飛”的方法，后來(lái)他們的學(xué)習成績(jì)名列前茅。而智商高、性格特征更順從、缺乏信心、畏縮退卻、不愿獨立創(chuàng )新、學(xué)習上表現為喜安逸，只求過(guò)得去的學(xué)生，結果學(xué)習成績(jì)處于全班中下的水平。4．筆者近幾年來(lái)，以中國少年智力、非智力個(gè)性測驗為課題在北京市的十幾所中學(xué)進(jìn)行了測試，研究智力與非智力因素對學(xué)業(yè)成績(jì)的影響。智力的測查方面主要對學(xué)生進(jìn)行了五種能力的測量：①數學(xué)邏輯思維能力和計算能力；②正確使用書(shū)面語(yǔ)言的能力；③在掌握一定常識的基礎上進(jìn)行判斷推理的能力；④對詞匯的理解能力；⑤符號記憶能力。每項最高分為20分，15分以上為優(yōu)，10分以下為差。
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