《桂林山水》一課，要求把整篇課文都背下來(lái)，而背課文歷來(lái)是讓學(xué)生們頭疼的事。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的接觸，發(fā)現我們班的這些農村孩子背課文更是困難。怎么辦呢？ 在布置預習作業(yè)的時(shí)候，突然想到了思維導圖，學(xué)生們對它接觸時(shí)間雖然不長(cháng)，但是也可以嘗試一下。好在《桂林山水》這篇課文脈絡(luò )清楚，層次分明。于是，在黑板上作了示范，怎么樣根據“山”和“水”的特點(diǎn)，利用關(guān)鍵詞，抓住課文內容。作業(yè)也改成了“畫(huà)出桂林山水課文內容的思維導圖，一邊畫(huà)一邊背誦”。并鼓勵同學(xué)們，如果明天你能根據思維導圖來(lái)背誦課文，你就是一個(gè)了不起的孩子。另外又補充一句，說(shuō)不定，咱班就有同學(xué)能背誦全篇課文。說(shuō)實(shí)話(huà)，我并不知道這句話(huà)對他們究竟起不起作用。
今天早晨的晨讀課，剛剛走進(jìn)教室，便聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)女孩的聲音：“老師，我會(huì )背課文的2、3段了?！表樦?zhù)聲音看過(guò)去，原來(lái)是王宇同學(xué)。
“你是怎么背下來(lái)的？”欣喜地問(wèn)她。
“按照您說(shuō)的，一邊畫(huà)思維導圖，一邊背?！?/span>
在大家的提議下，她開(kāi)始背誦起來(lái)。
“我看見(jiàn)過(guò)波瀾壯闊的大海，玩賞過(guò)水平如鏡的西湖，卻……”
“漓江的水真靜啊……
“漓江的水真靜清啊……
“漓江的水真綠啊……
第2自然段背完了，我替她長(cháng)抒了一口氣。
沒(méi)想到她又繼續：
我看見(jiàn)過(guò)峰巒雄偉的泰山，游覽過(guò)紅葉似火的香山，卻……
“桂林的山真奇啊……
頓時(shí)，大家不約而同的鼓起掌來(lái)。接著(zhù)，又有兩名同學(xué)根據思維導圖背誦了課文。
大家一起見(jiàn)證了思維導圖的魔力。希望越來(lái)越多的同學(xué)愛(ài)上它。
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