補差時(shí)間從哪里來(lái)？誰(shuí)來(lái)補差？怎樣補差更有效？我想給新教師分享一下我總結的十條土辦法、小技巧。
1、課前3分鐘以對子形式，讓中等生提問(wèn)，差生爬黑板默寫(xiě)，中等生檢查上節基本知識、概念。一則記憶是理解應用前提，默寫(xiě)對學(xué)困生雙基是一次再過(guò)關(guān)、再檢查、再考核；一則借助提問(wèn)、檢查、批改，對中等生的雙基也是一種溫習、強化。切記此項雙基過(guò)關(guān)不能用在練習本上寫(xiě)代替爬黑板形式進(jìn)行，因學(xué)困生在公眾面前、在黑板上寫(xiě)的心理、認真程度及實(shí)際效果與自己在書(shū)本上寫(xiě)是有顯著(zhù)差異的。(課前考核過(guò)關(guān)補)
2、課中對易走神學(xué)困生，安排一個(gè)提醒員做他的同桌，一走神，立馬提醒。(課中學(xué)習狀態(tài)補)
3、強化學(xué)困生慢半拍“心里同步反譯”意識，即當優(yōu)等生公開(kāi)回答問(wèn)題時(shí)或展示時(shí)，學(xué)困生可釆取優(yōu)等生說(shuō)一句，自己心里默默重復一句，這樣既可保證學(xué)困生不走神，又可提高理解效果。(課中學(xué)習方法補)
4、對教師教學(xué)活動(dòng)中發(fā)出的開(kāi)始、結束指令要監督學(xué)困生嚴格執行?；顒?dòng)開(kāi)始時(shí)，學(xué)困生多搶跑，沒(méi)聽(tīng)完整或沒(méi)聽(tīng)明白就開(kāi)始行動(dòng)；活動(dòng)結束要求停止時(shí)，學(xué)困生多停不下來(lái)，俗稱(chēng)慢半拍。教師己經(jīng)開(kāi)始點(diǎn)拔質(zhì)疑，他還沉浸在上個(gè)活動(dòng)中，待他停下來(lái)聚神聽(tīng)講時(shí)，因前面沒(méi)聽(tīng)，造成聽(tīng)的人為障礙，導致想聽(tīng)也聽(tīng)不懂了。(課堂規則補)
5、對學(xué)困生要進(jìn)行課堂傾聽(tīng)、表達、閱讀、記筆記等聽(tīng)課童子功的強化訓練。比如差生在同學(xué)發(fā)言時(shí)往往因為不會(huì )或不愿傾聽(tīng)而出現聽(tīng)不懂，進(jìn)而開(kāi)小差現象。又比如有的學(xué)困生因專(zhuān)注記筆記或筆記不得法，耽誤或影響了聽(tīng)。(課堂學(xué)習習慣補)
6、課堂上小組合作討論問(wèn)題時(shí)，差生幾乎倫為邊緣生，一點(diǎn)沒(méi)有參與學(xué)，教師可以趁優(yōu)中生討論時(shí)，把學(xué)困生叫到一起，進(jìn)行單獨講解指導。(課中見(jiàn)縫插針指導補)
7、給學(xué)困生補課建議從課后補課變成課前補課，從補舊知到講新知。在中等生陪伴下，在沒(méi)有補課而是幫助教師備課氛圍下，教師把明天要學(xué)內容，提前給學(xué)困生講一遍，試想，學(xué)困生提前聽(tīng)了一次，課堂上能聽(tīng)懂了，聽(tīng)懂了就想聽(tīng)，認真聽(tīng)了就能學(xué)會(huì )，學(xué)會(huì )了課后就不需要補啦！(課前講新翻轉性替代補)
8、對于重點(diǎn)內容，教師可講一遍，然后讓優(yōu)(中)等生再講一遍，這一步也可以讓同桌對本題思路、方法、步驟對說(shuō)，最后一定要挑差生復述一遍。提問(wèn)環(huán)節，對于教師提出問(wèn)題，優(yōu)等生回答后，一定要安排差生重復記憶優(yōu)等生答案的時(shí)間、過(guò)程。因為好生回答了，不等于學(xué)困生記住掌握啦！(重點(diǎn)復述特別關(guān)注補)
9、作業(yè)設計要遵循:優(yōu)等生可不同類(lèi)型各做一道，重題型；學(xué)困生基礎重點(diǎn)同類(lèi)型做多道，重掌握。學(xué)困生與優(yōu)等生做題總時(shí)間應該大致相當。若課堂、課外練習讓學(xué)困生只錯一兩道簡(jiǎn)單題的沒(méi)事干的做法，是不負責任，是放羊！試想學(xué)困生思維、能力在那放著(zhù)，就是基礎題型不大量練習，他能掌握嗎？考試能正確寫(xiě)到卷面上嗎？因此學(xué)困生與優(yōu)等生做題的數量時(shí)間應大致相當，只不過(guò)學(xué)困生只強化重點(diǎn)要掌握題型。(同強度重點(diǎn)鞏固補)
10、學(xué)生之間幫扶時(shí)，原則上不安排班級前十名與學(xué)困生接對子，因他們知識模塊、思維模式根本不在一個(gè)重量級，最優(yōu)生給學(xué)困生講題跳躍性過(guò)大，講的過(guò)粗，根本講不會(huì )，同時(shí)對優(yōu)等生也是一種純粹時(shí)間浪費。因此，要按排外向型、表達能力較強中等生與學(xué)困生接對子、輔導講題，因他們思維大致在同一個(gè)層次，學(xué)困生更好懂些，同時(shí)，中等生通過(guò)給學(xué)困生講題，自己在做題思路、方法方面更清細、更明白，互惠互利。當然，讓學(xué)困生針對錯題先訂證，訂證后必須再找2名中等生給人家講二遍，這種讓差生給好學(xué)生講題也不失為一種好方法！試想，學(xué)困生若不真明白，能講下來(lái)嗎？能給別人講明白嗎？(有效幫扶補)
總之，補差是有技巧的！我們可釆取以下十大補差策略:課前雙基考核過(guò)關(guān)補，課上學(xué)習狀態(tài)補，課上學(xué)習方法補，課堂規則強化補，課上學(xué)習習慣培養補，課中見(jiàn)縫插針指導補，課前講新翻轉性補，重點(diǎn)復述特別關(guān)注補，課外練習與優(yōu)等生同強度鞏固補，有效結對幫扶補。
課堂上能學(xué)會(huì )，學(xué)困生在學(xué)校才能體驗到真正快樂(lè )！讓我們給差生一點(diǎn)特別愛(ài)！
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