摘要：由于社會(huì )發(fā)展的需要，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在建設過(guò)程中，必須貫徹落實(shí)“將知識轉化為能力”的辦學(xué)理念。調整課程體系，將原有漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)以培養知識型人才為主的教學(xué)模式，調整為以培養學(xué)生的文學(xué)審美能力、語(yǔ)言交際能力和寫(xiě)作能力為主的能力型教學(xué)模式，從而提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應用性。
關(guān)鍵詞：審美能力；語(yǔ)言交流能力；寫(xiě)作能力；應用性
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在中國的發(fā)展歷史十分悠久，但是隨著(zhù)中國市場(chǎng)經(jīng)濟的飛速發(fā)展，特別是21世紀以來(lái)中國社會(huì )經(jīng)濟、文化、教育和科技的快速發(fā)展，對應用型和復合型人才需求不斷增大，對傳統漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)提出了新的挑戰。
一． 漢語(yǔ)言文學(xué)的傳統模式
2O世紀8O年代中期以前，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養目標主要是按照適應計劃經(jīng)濟時(shí)代對漢語(yǔ)人才的需要制定的，比較切合當時(shí)的社會(huì )、經(jīng)濟、文化、教育、科技、發(fā)展、人才配置方式和市場(chǎng)的實(shí)際需求。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)國家人才培養基地開(kāi)設課程有：文學(xué)概論、寫(xiě)作、文學(xué)作品導讀、現代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、邏輯學(xué)、語(yǔ)言學(xué)概論、現當代文學(xué)、古代文學(xué)、世界文學(xué)與比較文學(xué)、美學(xué)、中國古典文獻學(xué)、中國學(xué)術(shù)思想通史、西方哲學(xué)概論、高等數學(xué)、英美文選、科學(xué)概論、史學(xué)專(zhuān)題、科研論文閱讀與寫(xiě)作，共19門(mén)。
課程的設置基于培養目標。高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是培養目標極不明確的專(zhuān)業(yè)，它培養的學(xué)生所從事的職業(yè)，涉及新聞、廣告、出版、廣播、影視、戲劇、文秘、教育、行政(文化宣傳、各級政府)等部門(mén)，專(zhuān)業(yè)的設置較為寬泛，對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養對象無(wú)法做到精確的定位，課程的安排沒(méi)有一個(gè)明確的導向。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系存在以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，在課程觀(guān)念上，重語(yǔ)言文學(xué)輕文章。第二，在課程結構上，重學(xué)術(shù)輕實(shí)踐。第三，在課程內容上，重學(xué)科專(zhuān)業(yè)輕文化基礎。傳統知識型人才培養模式，知識的講解傳授成為教學(xué)和考試考查主要內容，導致學(xué)生高分低能的現象相當嚴重。在市場(chǎng)經(jīng)濟社會(huì )背景下，本專(zhuān)業(yè)遇到了前所未有的新挑戰，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng )業(yè)普遍困難。
學(xué)生專(zhuān)業(yè)不專(zhuān)，特色不突出，就業(yè)競爭能力較差，出現了人才培養模式與社會(huì )發(fā)展不相適應，課程設置與教學(xué)內容不相適應，學(xué)生知識構架能力與素質(zhì)不相適應，教師素質(zhì)能力與人才培養定位不相適應等系列問(wèn)題。因此，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)向創(chuàng )新型應用人才培養模式方向的改革顯得尤為必要，優(yōu)化應用型漢語(yǔ)言文學(xué)人才培養模式的理論研究與實(shí)踐迫在眉睫，我們應當探索出一種既能有效解決目前的各種矛盾，又能最大限度地利用現有資源培養出真正合格的人才的培養模式[1]。
二．漢語(yǔ)發(fā)展面臨的問(wèn)題
1.古漢語(yǔ)的尷尬境地
在今天這個(gè)經(jīng)濟高速發(fā)展的社會(huì )，很多人的生活目標就是追求利益，因此大部分人認為實(shí)用性學(xué)科的學(xué)習更為重要，比如醫學(xué)、計算機、會(huì )計和外語(yǔ)等有“錢(qián)”途的專(zhuān)業(yè)變得炙手可熱，而提高人們文化修養的國語(yǔ)卻無(wú)人問(wèn)津，實(shí)在是令人悲哀。古漢語(yǔ)雖然在日常生活中很少使用，但我們不得不承認，中華五千年的歷史和文化是靠古漢語(yǔ)承載的。然而，今天很少有人重新拿起四書(shū)五經(jīng)或者古籍來(lái)學(xué)習。即便就是學(xué)習，恐怕也不會(huì )花費很大功夫去斟酌每一句話(huà)、每一個(gè)句讀的的內涵。
2. 現代漢語(yǔ)的現狀
如今的求學(xué)者更看重實(shí)際，因此從中學(xué)開(kāi)始，就不得不面對數理化和英語(yǔ)等多個(gè)實(shí)用學(xué)科的重擔，承擔升學(xué)的巨大壓力。為了將實(shí)用性學(xué)科學(xué)好，學(xué)生們必須有所選擇，那就是放棄國語(yǔ)的學(xué)習。上了大學(xué)以后，又出現了許多問(wèn)題，如需要學(xué)習專(zhuān)業(yè)課、找個(gè)好工作等等，這都占用了學(xué)生們大量時(shí)間，便根本沒(méi)有時(shí)間鉆研漢文學(xué)。同時(shí)，在一些著(zhù)名高校的校長(cháng)竟然在重要場(chǎng)合發(fā)言時(shí)讀錯字，甚至將典故用錯。這都使人不得不為國語(yǔ)的未來(lái)而擔憂(yōu)[2]。
3. 實(shí)踐教學(xué)的目標與方向錯位，缺乏科學(xué)性
理工科的實(shí)踐教學(xué)有明確的技能目標、相關(guān)實(shí)體企業(yè)的實(shí)訓支撐相比，而與之相比，漢語(yǔ)言文學(xué)、對外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)則往往對本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的目標認識不清，導致內容空泛、形式單調。具體來(lái)說(shuō)有兩種情況：一種是“放羊式”的分散實(shí)習。由于一家企事業(yè)單位對此類(lèi)人才的需求只能是一兩個(gè)，漢語(yǔ)言文學(xué)、對外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)社會(huì )實(shí)踐難以批量組織。缺乏統一的指導，與課內學(xué)習脫節，與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)結合不緊密，不能學(xué)以致用，形式上局限于社會(huì )調查、參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)、文化采風(fēng)等，停留在初級發(fā)展階段，打通行業(yè)實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)研究，“提高學(xué)生認識問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”無(wú)從談起；另一種則是就業(yè)導向的技能教學(xué)，盲目引入職業(yè)資格認證，如北京印刷學(xué)院、金陵科技學(xué)院以崗位操作技能為教學(xué)目標，將獲得英語(yǔ)、計算機等級證書(shū)、秘書(shū)資格證書(shū)、駕駛證書(shū)等作為實(shí)踐能力的標志，顯然是將漢語(yǔ)言文學(xué)、對外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐能力簡(jiǎn)化為操作技能，使人才的發(fā)展潛力嚴重不足。上述兩種教學(xué)實(shí)踐將專(zhuān)業(yè)本位與崗位本位對立起來(lái)，缺乏立足專(zhuān)業(yè)本身[3]。
三．漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的特色建設思路
根據當今社會(huì )的發(fā)展需要和本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)規律，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的特色建設思路可以擬定為：
（一）調整課程體系 根據新時(shí)代構建社會(huì )主義和諧社會(huì )的要求和目前社會(huì )發(fā)展的實(shí)際需要，將原有漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)重視知識點(diǎn)傳授，以培養知識型人才為主的教學(xué)模式，調整為以培養學(xué)生的文學(xué)審美能力、語(yǔ)言交際能力和寫(xiě)作能力為主的能力型教學(xué)模式。設計新的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃和課程教學(xué)大綱，改變教學(xué)手段，配置相關(guān)教學(xué)資源。使本專(zhuān)業(yè)課程體系以文學(xué)類(lèi)課程為主，語(yǔ)言類(lèi)、寫(xiě)作類(lèi)課程具體落實(shí)本專(zhuān)業(yè)人才的能力培養目標?？梢酝ㄟ^(guò)以下手段：1．著(zhù)重培養學(xué)生的文學(xué)審美能力。改變文學(xué)觀(guān)念，提升人文素質(zhì)、塑造完美的人生目標。重點(diǎn)培養學(xué)生藝術(shù)感悟、藝術(shù)欣賞和審美能力，使學(xué)生對文學(xué)的把握從側重理解抽象的、概念化的社會(huì )歷史轉變?yōu)閭戎乩斫馍鷦?dòng)形象的人；2．著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。重視書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言交際能力的培養，使學(xué)生自我表達能力和傾聽(tīng)理解能力協(xié)調發(fā)展；3．著(zhù)重培養學(xué)生的寫(xiě)作能力。由于社會(huì )整體文化水平的提升，迫切需要學(xué)生們能說(shuō)會(huì )寫(xiě)，而這也是畢業(yè)生最好的就業(yè)標簽。開(kāi)設寫(xiě)作課將以培養學(xué)生實(shí)踐寫(xiě)作能力為主，根據學(xué)生的個(gè)性需求，提供相應的文學(xué)寫(xiě)作、公文寫(xiě)作、新聞寫(xiě)作的課程，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，從本質(zhì)上改變原有寫(xiě)作課程側重于理論的性質(zhì)，使寫(xiě)作課程的實(shí)踐本質(zhì)落到實(shí)處。
(二)對傳統教學(xué)內容進(jìn)行調整
根據三種能力培養的設計，運用新的史識、史觀(guān)，篩選、解讀文章，調整確立新的課程內容。調整后，文學(xué)、語(yǔ)言、寫(xiě)作等不同課程類(lèi)型的教學(xué)內容，既各有側重又相互聯(lián)系。在文學(xué)史課程中，精選真正的文學(xué)經(jīng)典作為教學(xué)內容，刪除那些用陳舊的文學(xué)和文學(xué)史觀(guān)念遴選出來(lái)的作家作品及相關(guān)內容。
(三)改變傳統的教育教學(xué)方式
改變傳統的講課方式，增加師生互動(dòng)環(huán)節，引導學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題。訓練學(xué)生的思維能力、藝術(shù)感悟能力、對事物敏感力和口頭表達、臨機應變的能力等。根據時(shí)代發(fā)展、社會(huì )需要和人才個(gè)體差異確定本專(zhuān)業(yè)人才三種能力的結構形態(tài)和培養這三種能力的方式方法、具體措施，是形成本專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特色的關(guān)鍵。平衡處理：三種能力之間的綜合協(xié)調發(fā)展，以培養人的文學(xué)審美能力為核心，讓具有實(shí)際運用價(jià)值的語(yǔ)言交際能力和寫(xiě)作能力的提升建立在扎實(shí)的人文素養基礎上；三種能力各自的層次劃分。如寫(xiě)作能力層次中，觀(guān)察能力是首要的，其次是語(yǔ)言運用能力層次，再次是形象思維的能力，最高層次是創(chuàng )新思維能力。
這種特色建設思路具有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢：1．與時(shí)俱進(jìn)：人才能力的培養與時(shí)代進(jìn)步、社會(huì )發(fā)展緊密相連，能適應社會(huì )發(fā)展需要，體現了與時(shí)俱進(jìn)、因勢變通、開(kāi)拓進(jìn)取的精神；2．綜合性、系統性：系統的綜合改革可以提高對人才能力的培養，滲透在本專(zhuān)業(yè)所有課程教學(xué)之中，保證人才培養的質(zhì)量；3．新：從重知識型的教學(xué)轉變?yōu)橹啬芰π偷慕虒W(xué)，使專(zhuān)業(yè)人才培養模式重心發(fā)生了轉移；4．實(shí)：將漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才能力培養目標具體化為文學(xué)審美能力、語(yǔ)言交際能力、寫(xiě)作能力，以而可以確立漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)各門(mén)課程教學(xué)改革的子課題和建立切實(shí)有效的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的測評體系[4]。
四．提高漢語(yǔ)文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應用性
1.培養應用人才
應用人才，是指培養人才不以學(xué)術(shù)型、研究型的精英教育為取向，而以適應廣大用人單位實(shí)際需要的大眾化教育為取向，面向基層、面向生產(chǎn)第一線(xiàn)，強化實(shí)踐能力和動(dòng)手能力培養，既注重智育又重視非智力因素的培養。創(chuàng )新型人材，是指培養的人才比技能型應用人才有更“寬”、“專(zhuān)”、“交”的知識結構和更強的自主學(xué)習能力，不僅具有勝任某種職業(yè)崗位的技能，而且具有應用知識進(jìn)行技術(shù)創(chuàng )新和技術(shù)開(kāi)發(fā)的能力。致力于培養出既具有扎實(shí)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎知識和廣博的文化知識，又能夠運用專(zhuān)業(yè)知識在行政、教育、新聞出版部門(mén)及企事業(yè)單位等不同領(lǐng)域從事編輯評論、文秘及文化宣傳工作的漢語(yǔ)言文學(xué)創(chuàng )新型應用人才，是目前漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的首要任務(wù)。
市場(chǎng)經(jīng)濟社會(huì )要求漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才具有發(fā)現美、創(chuàng )造美的能力，具有在談判、公關(guān)、策劃、教學(xué)、寫(xiě)作等活動(dòng)中，運用美好的、得體的、雄辯的語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力，通過(guò)語(yǔ)言能夠進(jìn)行廣告宣傳和公司企業(yè)形象設計等。由此，專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中的文學(xué)觀(guān)念、語(yǔ)言觀(guān)念發(fā)生了變化。文學(xué)的認知功能、宣傳教育功能在弱化，而潛移默化的心理疏導功能、娛樂(lè )功能、審美功能等在增強。社會(huì )要求通過(guò)文學(xué)培養人才的主要目標：在人文素養的教學(xué)中，培養熏陶人的人品人格、提升人才的審美品位。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，語(yǔ)言的符號學(xué)性質(zhì)得到確認，它不再只是工具性的，它更是思想性的。社會(huì )對通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交際的實(shí)踐能力的要求越來(lái)越高，對母語(yǔ)交流溝通的水準要求越來(lái)越高。另外，對寫(xiě)作人才的需求無(wú)論在數量上還是在質(zhì)量上，都對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)提出了前所未有的新的要求。
2. 強化漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)用性
在漢語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，應當加大對漢語(yǔ)言文學(xué)的課程的精簡(jiǎn)力度，使漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程能夠得以強化，核心的內容能夠得以展示出來(lái)。并且，應當避免學(xué)科之間的交叉，要能夠很明確的展示出學(xué)科的特色知識要點(diǎn)。這樣，是學(xué)生在學(xué)習上能夠收到事半功倍的效果。同時(shí)，使學(xué)生能夠不受某專(zhuān)業(yè)知識的限制，加深對某一方面專(zhuān)業(yè)知識的了解，從而對今后的工作學(xué)習中給予指導。例如學(xué)生對漢語(yǔ)言文學(xué)中新聞類(lèi)的知識相對感興趣．就可以選擇新聞方面的知識，進(jìn)行著(zhù)重的研究和學(xué)習，這樣，使自己在這方面的專(zhuān)業(yè)知識得以深化的學(xué)習，不僅僅有利于學(xué)生今后在這方面的研究和學(xué)習，與此同時(shí)，學(xué)生也能從中收獲更多，不是泛泛的去學(xué)習，而是在一個(gè)相對較小的領(lǐng)域中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，這種學(xué)習方法，不失為漢語(yǔ)言學(xué)學(xué)的學(xué)習方法的創(chuàng )新[5]。
總之，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應該注重文學(xué)審美能力、社交能力和寫(xiě)作能力的培養，增強漢語(yǔ)言文學(xué)的實(shí)用性，為社會(huì )主義現代化建設培養優(yōu)秀人才。
參考文獻：
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