做老師這么多年，在辦公室里，聽(tīng)到的最多的聲音，就是老師的抱怨，“某某學(xué)生怎么這么差？上課不聽(tīng)講還要影響別人，打電話(huà)叫家長(cháng)又不來(lái)?！薄鞍?！家長(cháng)都放棄了，不管了，我們還操哪門(mén)子心呢？真是自討苦吃”等等繞騷話(huà)。不顧話(huà)又說(shuō)回來(lái)，現在的老師真的難當，很多學(xué)生上課不聽(tīng)講，又愛(ài)搗亂，實(shí)在難管；有的學(xué)生就連家長(cháng)也無(wú)可奈何。其實(shí)在我們走向三尺講臺的那一刻，就應該有心理準備，作為教師肯定會(huì )遇到各種調皮的學(xué)生，不可能每個(gè)學(xué)生都那么優(yōu)秀，但是面對這類(lèi)學(xué)生，老師該怎么做呢？答案也許有千萬(wàn)種，但是有一點(diǎn)可以肯定，那就是絕對不能放棄，因為這關(guān)系到每個(gè)學(xué)生的未來(lái)和希望。，我覺(jué)得我們老師應該從以下幾點(diǎn)努力去學(xué)生溝通交流。
首先，老師必須充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，要用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。
記得我國著(zhù)名的教育學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生”，這其中的寓意不言而喻，作為教師必須充分尊重每位學(xué)生，尤其要在人格上尊重他們，這也就是要求老師認可學(xué)生個(gè)體的差異。因為學(xué)生與老師所處的家庭環(huán)境、接受的教育程度等差異，很容易造成師生之間的認知和“三觀(guān)”不同，從而導致師生之間缺乏共同的語(yǔ)言、缺乏相互理解和相互包容。所以老師要經(jīng)常換位思考，站在學(xué)生和家長(cháng)的角度去思考解決的辦法，絕對不可簡(jiǎn)單肯定，或簡(jiǎn)單否則。老師必須用發(fā)展的眼光去看待每個(gè)學(xué)生，因為每個(gè)學(xué)生都會(huì )隨著(zhù)年齡和環(huán)境的改變而改變。歷史上有很多科學(xué)家從小就特別調皮，如果在中小學(xué)階段，老師就否定他們的一切，就不可能有他們后來(lái)的偉大成就。比如，我國明代著(zhù)名醫藥學(xué)家李時(shí)珍，在年少的時(shí)候屢次科考失利；法國著(zhù)名的輪船發(fā)明者富爾教，屢遭失敗，被人譏諷。所以作為老師不能否定每個(gè)學(xué)生，更不能放棄每個(gè)學(xué)生，我覺(jué)得我們老師心中要永遠裝著(zhù)“愛(ài)因斯坦七個(gè)小板凳的故事”，這樣你眼中的學(xué)生個(gè)個(gè)都是優(yōu)秀的。
其次，老師要學(xué)會(huì )與學(xué)生交流，努力打開(kāi)他們的心扉。
老師與學(xué)生的溝通是要有一定的技巧和方法，很多老師在跟學(xué)生交流的時(shí)候都帶有強硬的語(yǔ)氣，或命令、責備的的口氣，這樣的溝通一開(kāi)始就注定著(zhù)失敗，肯定不會(huì )取得老師預期的效果。那么老師應該如何與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通呢？
1、老師把學(xué)生當成朋友，在平等的基礎上進(jìn)行交流。
我曾經(jīng)在一課題研究的時(shí)候作過(guò)一項調查，其中有一個(gè)題目是“你最希望老師以什么身份與自己交流相處？”其中大部分學(xué)生選擇了“朋友的身份”，這說(shuō)明學(xué)生在心里渴望把老師當成自己的朋友（這就是我們經(jīng)常講的“良師益友”的意思），希望能夠與老師以朋友的身份進(jìn)行無(wú)障礙的交流。尤其是那些被同學(xué)瞧不起、被家長(cháng)放棄的學(xué)生，更渴望得到別人的認可。他們搗亂其實(shí)就是想引起別人的關(guān)注，不希望被大家忽略，如果這時(shí)老師不去關(guān)心他，任由他發(fā)展，很有可能就會(huì )走向極端。
根據本人從事教育多年的反思，我覺(jué)得老師與學(xué)生的關(guān)系不是知識的“傳”與“接”的關(guān)系，老師講課的最高境界不是老師“講”、學(xué)生“聽(tīng)”；而是相互之間像朋友一樣進(jìn)行交流溝通與討論。也就是說(shuō)老師的授課技巧，不是老師去怎么教學(xué)，而是老師該怎么去與學(xué)生交流溝通的技巧，學(xué)生接納老師這個(gè)人，就會(huì )很自然地聽(tīng)老師說(shuō)。
2、老師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生的心聲
對于這種學(xué)生，老師應該及時(shí)去與學(xué)生溝通，去傾聽(tīng)學(xué)生內心深處的聲音。其實(shí)很多調皮的學(xué)生不是與生俱來(lái)的，可能是某個(gè)時(shí)候的某個(gè)事件打擊了他的信心，或傷害了他的自尊心，或家里的什么事對學(xué)生產(chǎn)生巨大打擊等等因素的出現，導致學(xué)生產(chǎn)生反常情緒和行為。此時(shí)，作為教師一定要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理變化。如果學(xué)生心理出現波動(dòng)，老師應該及時(shí)進(jìn)行心理干預和安慰。老師的職責不光是教書(shū)，重要的是育人，即輔導學(xué)生的身心健康，讓學(xué)生能夠倔壯成長(cháng)。
老師一定要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，及時(shí)掌握學(xué)生的心里狀況。在與學(xué)生的溝通中，老師盡可能去做學(xué)生最忠實(shí)的聽(tīng)眾，讓學(xué)生內心深處的“不滿(mǎn)”情緒盡情“宣泄”出來(lái)，徹底打開(kāi)學(xué)生的心結。尤其是出于青春叛逆期的學(xué)生，在溝通的時(shí)候更容易出現心理障礙。當老師在與學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)候，老師盡量停下手中的一切活，靜靜傾聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)，讓學(xué)生感覺(jué)到你在乎他；老師盡量跟學(xué)生有眼神交流，讓學(xué)生感覺(jué)到老師親切；老師盡量有肢體語(yǔ)言，比如蹲下身子、或身體稍微前傾，讓學(xué)生感覺(jué)到你對他的尊重。師生間只有建立這樣的交流溝通模式，學(xué)生才會(huì )向老師打開(kāi)心扉，老師才能夠真正了解學(xué)生，才能夠很好地安撫和開(kāi)導學(xué)生。
如果一個(gè)老師經(jīng)常打擊學(xué)生，就會(huì )使他容易出現反抗。
如果一個(gè)老師經(jīng)常批評學(xué)生，就會(huì )使他容易產(chǎn)生恐懼。
如果一個(gè)老師經(jīng)常諷刺學(xué)生，就會(huì )使他就容易膽怯。
如果一個(gè)老師經(jīng)常羞辱學(xué)生，就會(huì )讓他就會(huì )有羞愧感。
如果一個(gè)老師經(jīng)常贊揚學(xué)生，就會(huì )使他充滿(mǎn)信心。
如果一個(gè)老師經(jīng)常關(guān)愛(ài)學(xué)生，就會(huì )讓他心中充滿(mǎn)陽(yáng)光。
所以說(shuō)老師其實(shí)就是學(xué)生人生旅行中的風(fēng)向標，其言行對學(xué)生以后的道路指引起著(zhù)重要的作用。老師一定不能放棄任何一個(gè)學(xué)生，其實(shí)很多學(xué)生長(cháng)大后都會(huì )懷有知遇之恩的，就連烏鴉都知曉反哺、羊羔都會(huì )跪乳感恩，更何況是有血有肉有感情的學(xué)生呢？
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