來(lái)源：233網(wǎng)校論文中心[ 2008-08-03 11:21:00 ]閱讀：355作者：卞覺(jué)非編輯：凌月仙仙
1.漢字教學(xué)的定位。本文說(shuō)的漢字教學(xué)，是對外漢語(yǔ)教學(xué)中的現代漢字教學(xué)。仿造對外漢語(yǔ)教學(xué)名稱(chēng)，也許可以稱(chēng)之為對外漢字教學(xué)。它是對外漢語(yǔ)教學(xué)的組成部分。誠然，在漢字教學(xué)中不可能不涉及漢字文化及其相關(guān)問(wèn)題，但我們不能把漢字教學(xué)的重點(diǎn)放在文化揭示和知識講授方面。漢字教學(xué)雖然涉及文化，但是漢字教學(xué)不是文化教學(xué)。必須十分明確：對外漢字的教學(xué)對象是現代漢字，漢字的文化教學(xué)不是對外漢字教學(xué)的主要任務(wù)。實(shí)踐表明，如果對漢字教學(xué)的定位含混不清，就會(huì )干擾和偏離漢字教學(xué)的方向，影響漢字教學(xué)的效果。
2.漢字教學(xué)的目的。所謂對外漢語(yǔ)教學(xué)中的現代漢字教學(xué)是指：以外國人為對象的、以現代漢字為內容的、用外語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行的、旨在掌握漢字運用技能的教學(xué)活動(dòng)。漢字教學(xué)的根本目的是講清現代漢字的形、音、義，幫助學(xué)生認讀漢字，書(shū)寫(xiě)漢字，學(xué)習漢語(yǔ)，掌握漢語(yǔ)的書(shū)面語(yǔ)；當然，學(xué)生在學(xué)習漢字的過(guò)程中，同時(shí)必然也在接觸和學(xué)習漢字文化，毫無(wú)疑問(wèn)，這是漢字教學(xué)自然產(chǎn)生的客觀(guān)效果，無(wú)須刻意追求。必須特別強調，漢字是語(yǔ)素文字，一個(gè)學(xué)生掌握漢字數量的多少，不僅關(guān)系到學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)水平的高低，而且也是學(xué)好漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)的關(guān)鍵。
3.漢字教學(xué)的現狀?，F代漢字教學(xué)，應該貼近教學(xué)對象的實(shí)際。我們的教學(xué)對象可分兩類(lèi)：一類(lèi)是既不懂漢語(yǔ)又不識漢字、在語(yǔ)系上和文字體系上跟漢語(yǔ)漢字完全不同的歐美等國學(xué)生；另一類(lèi)是同屬漢字文化圈的日本、韓國學(xué)生。后者雖然認識一些常用漢字，但不會(huì )說(shuō)漢語(yǔ)，而且日語(yǔ)和韓語(yǔ)在語(yǔ)系上跟漢語(yǔ)沒(méi)有親屬關(guān)系。比較起來(lái)，日本學(xué)生和韓國學(xué)生學(xué)習漢字相對比較容易，因為，日本學(xué)生在中學(xué)階段就會(huì )日本常用漢字1945個(gè)，韓國學(xué)生也會(huì )1800個(gè)韓國常用漢字，撇開(kāi)讀音不談，這對他們學(xué)習漢語(yǔ)詞匯會(huì )有一定幫助。不過(guò)，由于日本和韓國漢字的字義在借用漢字時(shí)跟中國漢字在內涵和外延上不盡相同，因此他們很容易望文生義，產(chǎn)生負面效用，有名的例子是：日本的“手紙”相當于漢語(yǔ)的“信”，漢語(yǔ)的“點(diǎn)心”則相當于韓國的“午飯”。從學(xué)習漢字的角度，漢字文化圈的學(xué)生肯定要比漢字文化圈外的學(xué)生容易得多，但是必須指出，三個(gè)國家的漢字分別記錄的是三種不同的語(yǔ)言，因而日本、韓國學(xué)生在學(xué)習中國漢字時(shí)都應該把漢字當作外語(yǔ)外文來(lái)學(xué)習，不這樣是學(xué)不好漢語(yǔ)的。事實(shí)上，也許由于認識上的偏差，日本和韓國學(xué)生并沒(méi)有因為認得漢字的優(yōu)勢而一定比歐美學(xué)生學(xué)得更好，特別是口頭表達方面。
當然，學(xué)習繁富復雜的漢字，對于年過(guò)20的歐美學(xué)生而言也絕不是一件輕松愉快的事情，若要記憶更是苦不堪言。據我所知，國內大多數學(xué)校都比較重視漢字教學(xué)，作出了較好的安排。在初級階段有的學(xué)校還專(zhuān)門(mén)開(kāi)設了漢字課，布置漢字書(shū)寫(xiě)練習。到了中級階段，則把漢字教學(xué)置于課文教學(xué)之中，漢字教學(xué)與漢語(yǔ)詞匯教學(xué)同步進(jìn)行。這樣做的好處是，可以把漢字教學(xué)與漢語(yǔ)詞匯教學(xué)結合起來(lái)，使學(xué)生比較準確地理解漢字的字義；但是如果處理不當可能也會(huì )產(chǎn)生弊端，以詞匯教學(xué)取代漢字教學(xué)。因為，教師在課堂教學(xué)中，通常把注意力放在課文的閱讀與理解上面，關(guān)注的是詞語(yǔ)和語(yǔ)法教學(xué)，漢字只是作為一個(gè)詞匯單位教給學(xué)生，這樣很容易忽視漢字的教學(xué)。所以，有人說(shuō)，所謂漢字教學(xué)只是初級階段才有，到了中級之后就不知不覺(jué)地被取消了，很難說(shuō)還有嚴格意義上的對外漢字教學(xué)。我認為，漢字教學(xué)應該貫徹基礎漢語(yǔ)教學(xué)階段的全過(guò)程。當學(xué)生看到“美不勝收”時(shí)，首先是查看英語(yǔ)翻譯：So many beautiful things that one simply can't take the mall in.或者more beauty tha one can't takein. 他們是從英語(yǔ)翻譯來(lái)了解該成語(yǔ)的含義，卻不大理會(huì )這一成語(yǔ)四個(gè)漢字的字形、讀音和字義。他們通常從圖形上認讀漢字，攝取漢字的形體圖像，疏于記憶，如果教師不作特別強調和提示，學(xué)生們很難分辨漢字的部件和筆畫(huà)，因此寫(xiě)起來(lái)常常丟三落四。通常的情況是，各校一年級學(xué)習漢語(yǔ)的人數很多，但許多人淺嘗輒止，遇有困難就半途而廢?！敖?jīng)過(guò)十年寒窗生活以后，只剩下極少數的學(xué)生攀登碩士或博士的高峰?！保卤说?，1997）據我所知，即使這些佼佼者，他們的畢業(yè)論文幾乎很少是用漢語(yǔ)寫(xiě)就的，通常是用自己的母語(yǔ)。他們的漢語(yǔ)說(shuō)得很流利，但是他們中一些人在閱讀、特別在書(shū)寫(xiě)方面依然存在許多困難，離所謂“語(yǔ)言通”“文化通”和“中國通”還有相當的距離，“最明顯的原因是漢字的難關(guān)”。（柯彼德，1997）他們對漢字往往缺乏審斷能力，不能分辨“浹、挾、狹、鋏，擋、檔、襠，買(mǎi)、賣(mài)、實(shí)，沒(méi)、設，訥、納、吶、衲，募、幕、驀、慕、暮，卷、券”等等，所以動(dòng)起筆來(lái)常常出錯；打出來(lái)的文字也錯得離奇。這就是當前的漢字教學(xué)情況。
究其原因是多方面的。
在理論層面上，有人從本體論出發(fā)，認為先有語(yǔ)言，后有文字，文字只是記錄語(yǔ)言的符號，符號是可以跟本體分離的。最能體現這一思想的是美國結構主義者John De Francis，他主編的《初級漢語(yǔ)讀本》《中級漢語(yǔ)讀本》《高級漢語(yǔ)讀本》就分為拼音本和漢字本兩種。他主張先教會(huì )話(huà)，后教漢字，對于那些只想學(xué)習會(huì )話(huà)單項技能的人也可以不教漢字。這種看法和做法曾流行于歐美。這種看法也深深地影響著(zhù)歐美學(xué)生，他們普遍地存在著(zhù)重口語(yǔ)、輕漢字、重閱讀、輕書(shū)寫(xiě)的傾向。從哲學(xué)層面上說(shuō)，我以為語(yǔ)言先于文字的觀(guān)點(diǎn)無(wú)疑是正確的；但是如果某種語(yǔ)言一旦擁有了文字，文字對語(yǔ)言的反作用也是不可忽視的。特別是像漢字這樣的語(yǔ)素文字對漢語(yǔ)的反作用尤其明顯，達到了驚人的程度。是漢字保留了古代漢語(yǔ)的詞語(yǔ)，保留了古代圣賢的語(yǔ)錄，保留了古代優(yōu)秀的詩(shī)詞歌賦、格言成語(yǔ)，保留了古代漢語(yǔ)特有的語(yǔ)法格式，并把它們中的一些成分原封不動(dòng)地保留在現代漢語(yǔ)之中。漢字與漢語(yǔ)簡(jiǎn)直難解難分。一個(gè)外國學(xué)生，如果真的要學(xué)好漢語(yǔ)，成為漢語(yǔ)方面的高級人才，我想，不學(xué)習、掌握漢字簡(jiǎn)直是不可能的，把漢語(yǔ)學(xué)習跟漢字學(xué)習對立起來(lái)的做法也是不可取的。事實(shí)上，漢字已經(jīng)成為漢語(yǔ)特定的組成部分，學(xué)習漢字就是學(xué)習漢語(yǔ)；若要學(xué)好漢語(yǔ)，必須得學(xué)習漢字。
在操作層面上，有人從同源論出發(fā)，認為漢字就是漢文化，在教漢字時(shí)往往大講漢字的源流嬗變、文化考察、風(fēng)俗探源、書(shū)法藝術(shù)欣賞等等。如果如此理解漢字教學(xué)，人們就可以這樣講授“茶”字：“茶”在《說(shuō)文·草部》中為“荼”：“荼，苦荼也，從草余聲。同都切?！睋笮毂咀ⅲ骸按思唇裰枳??！比缓笠C《廣韻》：“宅如切，平麻澄?！痹僬摗安琛弊秩N寫(xiě)法“茶、梌、荼”，根據《唐陸羽〈茶經(jīng)·一之源〉》注解：從草，當作“茶”，其字出自《開(kāi)元文字音義》；從木，當作“梌”，其字出自《本草》；草木并，當作“荼”，其字出自《爾雅》。再解釋“茶”的民俗含義：“舊時(shí)訂婚聘禮的代稱(chēng)。如三茶六禮，受茶?！泵麝愐摹短熘杏洝げ琛罚骸胺卜N茶樹(shù)必下子，移植則不復生，故俗聘婦必以茶為禮?！薄肚迤教迷?huà)本·快嘴李翠蓮記》：“行什么財禮？下什么茶？”再講茶的種類(lèi)，茶的功能，茶具、茶道等等。講者用心良苦，努力在弘揚漢字文化，聽(tīng)者如墜入云霧之中，一無(wú)所獲。難道這是對外漢語(yǔ)教學(xué)中的現代漢字教學(xué)嗎？當然不是。正確的方法是，講清“茶”的形、音、義，告訴學(xué)生“茶”字的用法和寫(xiě)法。還有，教師可以通過(guò)組詞練習，比如“紅茶、綠茶、新茶、陳茶，茶館、茶道、茶點(diǎn)”等，并且隔三差五地考考學(xué)生們記住了沒(méi)有。事情就這么簡(jiǎn)單！
我認為，只有在理念上和操作上取得一致的看法，才能進(jìn)行真正意義上的對外漢語(yǔ)教學(xué)中的現代漢字教學(xué)，才能實(shí)現漢字教學(xué)的目標。
4.現代漢字不同于古代漢字。對外漢語(yǔ)教學(xué)中的漢字教學(xué)應該定位于現代漢字?，F代漢字雖是古代漢字的發(fā)展，但是經(jīng)隸變后的漢字形體已經(jīng)由圓而直，大幅度地喪失了以形示義的功能，漢字已逐漸脫離了圖畫(huà)的意味，變成了一種記錄語(yǔ)言的符號。這是漢字成熟的標志。傳統的“六書(shū)”理論雖與現代文字學(xué)有相通之處，但已不能完全適用于現代漢字的分析。同樣的術(shù)語(yǔ)有的名同字異。比如，“六書(shū)”中的象形字“日、月、山、水、手、心、子、女、弓、矢、刀、戈、戶(hù)、舟”等在現代漢字中已不再具有象形的特質(zhì)，變成了記號字?！叭铡弊衷凇扒?、明、旦、昏、曬、暉、晨、暗”中只是意符?！傲鶗?shū)”中的指示字，如“凹、凸、丫、一、二、三”在現代漢字中卻已成了象形字。在簡(jiǎn)化字中又出現了許多新會(huì )意字，如“寶、筆、塵、糶、糴、淚、滅、灶”等等。古代漢字中的所謂形聲字，如“江、河、打、布、刻、蛇、霜、逃、醉”等在現代漢字中已變成半意符、半記號字。在“六書(shū)”中有些形聲字已與今義不同，如“騙”：《集韻》匹羨切?！蹲致浴罚骸膀_，躍上馬也?！爆F指“欺騙”意?！疤亍?，《說(shuō)文解字》：“特，樸特，牛父也。從牛寺聲，徒得切?！薄芭８浮奔础肮！?，現指“特別，特殊”義，意符和聲符均發(fā)生變化，成了合體記號字。漢字教學(xué)，雖然古今不能截然分開(kāi)，但在觀(guān)念上必須區分古今漢字。
5.對外漢字的教學(xué)內容。漢字教學(xué)是實(shí)用科學(xué)。從事對外漢語(yǔ)教學(xué)的教師應該具有豐富的漢字知識，但并不是把這些知識統統都要倒給學(xué)生。一方面要加強現代漢字本身的研究，利用他人的研究成果，用于漢字教學(xué)之中；一方面也要研究漢字的教學(xué)方法，了解學(xué)生的實(shí)際，選中切合學(xué)生學(xué)習漢字的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)反復講練，形象而直觀(guān)地分層級進(jìn)行漢字教學(xué)。
首先，講清現代漢字的性質(zhì)。漢字是語(yǔ)素文字，而非拼音文字。一個(gè)漢字均由形、音、義三個(gè)部分組成。形、音可以變化，但基本字義一般不變。如：“女”，《說(shuō)文解字》：“婦人也，象形。王育說(shuō)。凡女之屬皆從女，尼呂切?！爆F代漢字“女”字形由篆而隸而楷，但基本字義不變。很多由“女”組成的合體字僅《說(shuō)文》就有“姓、娶、婚、妻、姑、妹”等244個(gè)?！芭弊鳛榛菊Z(yǔ)素，可組成多字結，前置如“女兒、女方、女工、女皇、女人、女色、女士、女強人”等等，“女”也可后置，如“處女、閨女、妓女、美女、少女”等等。記住一個(gè)“女”，就可以認知由“女”組成的合成字以及跟“女”有關(guān)詞語(yǔ)的意義，由此可見(jiàn)，記憶構字能力很強的獨體字，對于學(xué)習漢語(yǔ)和漢字是何等重要！
現代漢語(yǔ)常用漢字有3500個(gè)。對外漢語(yǔ)教學(xué)根據實(shí)際對3500個(gè)常用漢字作了適當的微調，按照《漢語(yǔ)水平·漢字等級大綱》規定：甲級漢字800個(gè)，乙級漢字804個(gè)，丙級漢字500＋11個(gè)，丁級漢字2864＋41，共計2905個(gè)，可以據此編寫(xiě)教材，進(jìn)行課堂教學(xué)和教學(xué)測試。至于是否要把2905個(gè)漢字再分成“復用式掌握”或者“領(lǐng)會(huì )式掌握”，這是可以而且應該研究的。
其次，解析現代漢字的字形結構?，F代漢字整字可分為獨體字和合成字兩種?！傲鶗?shū)”中的象形字和指事字都是獨體字，會(huì )意字和形聲字都是合體字?，F代漢字中的獨體字多半來(lái)自古代象形字和指示字。前者如“人、手、水、火、日、月、禾、田、井、蟲(chóng)、止”等，后者如“甘、方、七、八、上、下、本、末”；有些合成字是經(jīng)簡(jiǎn)化后而進(jìn)入獨體字，如“龍、專(zhuān)、門(mén)、書(shū)、衛”等?，F代漢字的合成字多數來(lái)自古代會(huì )意字和形聲字：前者如“休、林、男、旅、蓋、析”等，后者如“芽、理、簡(jiǎn)、案、沐、際、盛”等；少數來(lái)自古代象形字和指事字：前者如“燕、魚(yú)、泉、阜”，后者如“亦”。（蘇培成，1994，pp.70）應該讓學(xué)生知道，獨體字既是常用漢字，又是構成合成字的部件，組字能力很強，必須牢牢記住。解析合體字可以理性地了解漢字的構造原理，領(lǐng)悟漢字的理?yè)?，從而掌握記憶和?shū)寫(xiě)漢字的訣竅。應該指出，在造字過(guò)程中，“有的字有理?yè)?，有的字沒(méi)有理?yè)?，有的字有部分理?yè)?。有的在造的時(shí)候就沒(méi)有理?yè)?，有的字本?lái)有理?yè)?，在發(fā)展過(guò)程中失去理?yè)??！保ㄌK培成，1994，pp.81）所以，應該特別強調，記憶漢字不能沒(méi)有訣竅，也不能沒(méi)有方法，但是最基本的方法只有一個(gè)字：記！這一點(diǎn)應該向沒(méi)有背誦習慣的歐美學(xué)生反復說(shuō)明，反復強調！
第三，剖析漢字的部件。部件也叫字根、字元、字素、字形，是漢字基本結構單位。獨體字只有一個(gè)部件，合體字有兩個(gè)或兩個(gè)以上部件?！暗?、和、對、好、動(dòng)、園”等是兩個(gè)部件，“想、娶、樹(shù)、坐、渠、謝”是三個(gè)部件，“營(yíng)、韶、筐”等是四個(gè)部件，“燥、贏(yíng)、膏”等是五個(gè)部件，“麓、臂”等是六個(gè)部件，“憨、鱗”等是七個(gè)部件，“齉”是八個(gè)部件。部件與部件的組合是分層進(jìn)行的，不是一次組合而成。如：附圖（略）“韶”的部件是“立、日、刀、口”，這些可稱(chēng)為末級部件。末級部件一般都可以成為獨體字。由此可見(jiàn)，剖析一個(gè)字的部件對于認知漢字的構造和正確地書(shū)寫(xiě)漢字都是很有幫助的。
第四，講授現代漢字的筆畫(huà)。筆畫(huà)是構造漢字的線(xiàn)條，是漢字構形的最小單位?，F代漢語(yǔ)通用字中最小的漢字只有一畫(huà)，如“一、乙”等，最多的是36畫(huà)，如“齉”字。其中以9畫(huà)字居多，10畫(huà)和11畫(huà)次之。如果把提歸入橫，捺歸入點(diǎn)，鉤歸入折，漢字基本筆形有五類(lèi)：橫，豎，撇，點(diǎn)，折；并有26個(gè)派生筆形。（參見(jiàn)蘇培成，1994，pp.59）我認為應該教會(huì )學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)漢字的先后順序，要求學(xué)生掌握漢字書(shū)寫(xiě)的基本筆順：1.先橫后豎：十、干、豐；2.先撇后捺：八、人、入；3.先上后下：三、京、高；4.先左后右：川、衍、做；5.先外后內：月、勻、同；6.先中間后兩邊：小、水、辦；7.先進(jìn)去后關(guān)門(mén)：回、目、國。教授漢字時(shí)，教師始終應該對學(xué)生嚴格要求，認真訓練，反復默寫(xiě)，養成規范的書(shū)寫(xiě)習慣，這對學(xué)生將會(huì )受益無(wú)窮！
6.漢字教學(xué)的方法。國家漢辦頒布的《漢語(yǔ)水平·漢字等級大綱》不同于一般的教學(xué)大綱，而是一種規范性的水平大綱。在對外漢語(yǔ)教學(xué)中如何實(shí)施《漢字等級大綱》需要另訂漢字教學(xué)計劃。母語(yǔ)的漢字教學(xué)與對外漢字教學(xué)存在著(zhù)很大的不同：前者是學(xué)習者已會(huì )說(shuō)漢語(yǔ)后再學(xué)漢字，其教學(xué)順序是從字→詞，學(xué)字難和學(xué)詞易是對立的也是互補的；后者是學(xué)習者既不會(huì )漢語(yǔ)也不識漢字，其教學(xué)順序則相反，是從詞→字，學(xué)漢字和學(xué)詞是同步進(jìn)行的。（參見(jiàn)劉英林等，1995，pp.19）因此，絕大多數學(xué)校的對外漢語(yǔ)教材都是把漢語(yǔ)的詞匯教學(xué)和漢字教學(xué)結合在一起，同步進(jìn)行。我以為這是很好的方法；我只是擔心，如果安排不妥，只注意詞匯教學(xué)，就會(huì )影響漢字的掌握。漢字教學(xué)的方法值得研究。要加強科學(xué)性和計劃性，克服隨意性和盲目性。
首先，應該制定漢字教學(xué)計劃，把《漢語(yǔ)水平·漢字等級大綱》所列的甲級字、乙級字、丙級字和丁級字具體化，也就是要制定一個(gè)怎樣分別實(shí)現上述各級字目標的具體規劃。具體要求是：列出一份漢字教學(xué)計劃，列出漢字教學(xué)點(diǎn)，確定每一課應教的重點(diǎn)漢字，并將這些漢字醒目地印在課本的顯著(zhù)位置。就像John De Francis在他主編的《初級漢語(yǔ)讀本》（漢字本）等教材中所做的那樣，每一課都用方框列出一組漢字，放在課文的右上角，以供學(xué)生讀寫(xiě)、記憶。教師應該采用各種有效的方法，幫助學(xué)生記住這些漢字。
其次，在這份漢字教學(xué)計劃中，應該分層次地列出構字能力很強的獨體字和常用合體字，精選例字，用現代漢字學(xué)的理論，精當地解析這些例字的字形（部件、筆畫(huà)、筆形和筆順）、構造（意符、聲符、記號及其變體）和理?yè)?，以利學(xué)生認知和記憶。據本人統計，在甲級800個(gè)字中，有獨體字137個(gè)，約占5.7％。如“八、白、百、半、辦、包、本、必、不、布、才、長(cháng)、廠(chǎng)、丁、車(chē)、成、大、單、當、刀、電、東、兒、二、發(fā)、反、方、飛、豐、夫、干、個(gè)、工、廣、互、戶(hù)、幾、己、見(jiàn)、斤、火、九、開(kāi)、口、樂(lè )、立、力、了、六、錄、寫(xiě)、買(mǎi)、毛、么、門(mén)、米、母、內、年、牛、農、女、片、平、七、其、氣、千、目、求、去、人、日、三、色、上、少、聲、生、十、史、示、事、手、術(shù)、束、水、四、太、無(wú)、頭、萬(wàn)、為、文、五、午、西、習、系、下、先、小、辛、羊、也、頁(yè)、業(yè)、一、衣、已、以、義、永、尤、有、友、右、魚(yú)、元、月、云、再、在、占、正、之、中、主、子、自、走、足、左”。這些獨體字，一般使用頻率很高，構字能力也很強。比如，學(xué)會(huì )了“木”與“白”，就很容易理解“柏”：“木”是意符，“白”是聲符，也容易理解“材”“桿”等等，具有認知意義。在解釋漢字字義時(shí)，不宜把一個(gè)字的所有義項一古腦兒全教給學(xué)生，因為他們領(lǐng)會(huì )不了，應該分層地進(jìn)行，先教基本的常用義，再教派生義，用逐步積累、不斷加深的方法，讓學(xué)生最終掌握一個(gè)漢字的主要義項和基本用法。實(shí)踐證明：解析漢字的部件及其意符和聲符對于理解和記憶合體字都是有效的方法。
第三，分析現代漢字的結構也是學(xué)習和記憶漢字的有效方法。統計表明，現代漢字的構成方法主要是形聲字，約占90％，會(huì )意次之，象形極少。這跟《說(shuō)文解字》相似：《說(shuō)文》共收9353個(gè)小篆，其中形聲字7967個(gè)，約占85％。所以，我們的教學(xué)重點(diǎn)應該放在形聲字教學(xué)上面。由于語(yǔ)言的變化，現代漢語(yǔ)的形聲字有三種情況：1.狹義形聲字，如“湖、榆、惱、疤、搬、苞、楓、陲、俘、荷、獅、銅、謂、鋅、洲、株、磚、膚、護、驚、態(tài)、鐘、樁、油、娶、駟”等；2.廣義形聲字，如“江、河”；3.半意符半記號字，如“缺、刻、蛇、霜、逃、醉、燦、礎、燈、爐、擁”等。除狹義形聲字外，學(xué)習者都需要特別記憶，避免字讀半邊的類(lèi)推錯誤。從現代漢字學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，由于篆書(shū)隸化而楷，古代的象形字已變?yōu)楠汅w記號字，如“日、月、山、水、手、心、子、女、弓、矢、刀、戈、戶(hù)、舟”等，如能適當作些溯源分析，有助于了解這些字符的涵義，可能會(huì )激發(fā)起學(xué)生學(xué)習漢字的興趣；但不宜離題萬(wàn)里。我不贊成在講現代漢字時(shí)，過(guò)分渲染漢字的象形特征，因為這不是現代漢字的本質(zhì)，也不符合事實(shí)，即使在《說(shuō)文》中也只有象形字364個(gè)，僅占3.8％。在教學(xué)中，偶而也可采用“戲說(shuō)漢字”的辦法，使人一笑也是效果，但是不能成為析字的主要方法。因為它既不能揭示漢字的構造規律，也無(wú)助于理性地認知漢字、記憶漢字。
第四，對比結構異同，區別易淆之字。漢語(yǔ)是一個(gè)龐大的字符集。漢字是語(yǔ)素文字，不同的漢字表示不同的語(yǔ)素，不同語(yǔ)素則用不同的漢字來(lái)區別。漢字的方塊形體限制了漢字的構造，一個(gè)漢字與另一個(gè)漢字只能靠部件、筆畫(huà)、橫豎、長(cháng)短、位置等來(lái)加以區別，這就給漢字造成紛繁復雜的局面。初學(xué)者常常不易分辨。從字形方面分析，常見(jiàn)易淆的情況有：多橫少點(diǎn)：亨享，兔免；上長(cháng)下短：未末，士、土；左同右異：擾、攏，傖、倫；左異右同：課、棵、裸；上同下異：暮、幕，簡(jiǎn)、筒；下同上異：籍、藉；外同內異：遣、遺，圓、圜；左右相同，中間有別：辨、辯、瓣。從字義方面分析，因理?yè)陀梅ǘ鸬幕煜校鹤至x理解不準：（國）事、（國）是；很、狠；用法分辨不清：作（法）、做（法），分（子）、份（子）等等。從書(shū)寫(xiě)方面分析，容易出錯的是：筆畫(huà)增損，筆形失準，筆順顛倒，部件易位，偏旁竄亂，間架不勻，以及由于形似、音近或義近導致寫(xiě)錯別字。（石定果，1997）由于打印不便，恕不一一例舉。經(jīng)驗表明，當學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了一些漢字，在認讀或書(shū)寫(xiě)時(shí)出現混淆或錯誤時(shí)，教師如能進(jìn)行結構、字義和用法方面的對比，是非常有效的方法。
總之，對外漢字教學(xué)，對于外國學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)和書(shū)寫(xiě)漢字都至為重要。應該重視對外漢字教學(xué)，應該編制一份對外漢字教學(xué)大綱，詳列漢字教學(xué)點(diǎn)；應該講究漢字教學(xué)方法；應該編寫(xiě)一套能夠體現《漢語(yǔ)水平·漢字等級大綱》的教材。這應該成為完善對外漢語(yǔ)教學(xué)的一大目標。
[1]石定果《漢字研究與對外漢語(yǔ)教學(xué)》，《第五屆國際漢語(yǔ)教學(xué)討論會(huì )論文選》，北京大學(xué)出版社，1997。
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[9]戴昭銘《文化語(yǔ)言學(xué)導論》，語(yǔ)文出版社，1996。
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