淺談高效講評
摘要：實(shí)踐與創(chuàng )新是陶行知教育思想的靈魂。本文作者關(guān)注高中語(yǔ)文講評課的效率問(wèn)題，立足課改，以陶行知的教育思想為指導，從實(shí)踐中摸索出高效講評的一些規律，分兩個(gè)方面對此進(jìn)行論述，一是嚴謹細致的課前準備，二是靈活多樣的教學(xué)手法，論述中緊緊聯(lián)系教學(xué)實(shí)際情況，有例證，有分析，是來(lái)自一線(xiàn)的有自己思考的原創(chuàng )文。
關(guān)鍵詞：實(shí)踐、創(chuàng )新、高效講評、課前準備、多樣教學(xué)手法（要題開(kāi)講法、自主探討法、消化反饋法、規律總結法、答案比較法、觸類(lèi)旁通法、突破瓶頸法）
陶行知認為教育的出發(fā)點(diǎn)就是讓學(xué)生能在課堂上學(xué)到真知識，真正能夠應用在生活中，改善自己的生活，為社會(huì )、國家的進(jìn)步作貢獻，這是他早在七八十年前就提出的觀(guān)點(diǎn)，反觀(guān)今日校園，高中的講評課卻常常這樣：老師拿著(zhù)答案，自得其樂(lè )地 “滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生疲倦不堪，或奮筆疾書(shū)答案或神游天外。毋庸諱言，老師講，學(xué)生靜聽(tīng)這種傳授方式壓根就不是替學(xué)生學(xué)為所用來(lái)服務(wù)的。什么時(shí)候，我們的素質(zhì)教育才會(huì )真正地扎實(shí)地開(kāi)展起來(lái)？一句話(huà)就足矣：實(shí)踐與創(chuàng )新。
實(shí)踐與創(chuàng )新是陶行知教育思想的靈魂。在緊張的高三復習實(shí)踐中，提高試卷或作業(yè)講評的有效性是廣大教師孜孜以求的目標，因為講評教學(xué)是多種因素互動(dòng)的特殊教學(xué)現象，涉及師生、生生之間的諸多因素，而講評質(zhì)量，將直接影響到教學(xué)質(zhì)量。實(shí)現有效講評,是一個(gè)現實(shí)而又迫切的問(wèn)題，也是筆者長(cháng)期關(guān)注的問(wèn)題，值新課程改革和高效課堂探索方興未艾之時(shí)，我想就自我的一點(diǎn)實(shí)踐體會(huì )和創(chuàng )新做法談?wù)劯咝еv評的要訣，以求方家指正。
1、 嚴謹細致的課前的準備
教師的工作的確繁瑣，有相當部分的教師喜歡尋找借口，為自己的低效勞動(dòng)推卸責任，得過(guò)且過(guò)的生活信條，最終使其成為碌碌無(wú)為、無(wú)所建樹(shù)之人。正如“成功者找方法，失敗者找借口”說(shuō)的那樣，高效講評從它的起始階段就要尋找較好的方法，為此必然消耗教師較大的精力，它需要教師做到以下三點(diǎn)：
其一、一定要獨立完成布置給學(xué)生的作業(yè)或試卷。教師只有親自做了，才會(huì )熟悉知識點(diǎn)、熟悉教材,有切身感受，知曉學(xué)生對學(xué)科知識的掌握程度、他的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣及學(xué)科能力，在此基礎上，教師的講評才更流暢,講評時(shí)也容易引起學(xué)生的共鳴。
其二、教師必須認真地批改試卷，注重收集信息并進(jìn)行記錄，在對應的題目后面記錄學(xué)生的一些典型錯誤和相關(guān)學(xué)生的名單。對各題得分率、審題錯誤、失分原因等要做到心中有數，尤其要重視學(xué)生學(xué)有困惑的地方，因為只有經(jīng)過(guò)認真批改和科學(xué)歸納這兩步，講評才可以做到有的放矢。
其三、及時(shí)的講評。一次考試或練習的講評課盡可能用一節課完成，有利于教學(xué)進(jìn)度的控制和學(xué)生學(xué)習興趣的保持，它強調練（考）評緊密銜接，在單位時(shí)間內就能有效的強化學(xué)生學(xué)習薄弱環(huán)節、糾正他們的模糊或錯誤的知識點(diǎn)，培養學(xué)生的遷移發(fā)散能力。
2、靈活多樣的教學(xué)手法
要使講評高效，首先必須明確講評課的意義和宗旨，它不僅僅是分析學(xué)生的錯誤，讓學(xué)生知道正確答案，它還應該有更重要的作用：鞏固、深化、提高，通過(guò)講評幫助學(xué)生建構知識網(wǎng)絡(luò )，它是讓學(xué)生“知其所以然”，是讓學(xué)生從被動(dòng)地埋頭做題變?yōu)橹鲃?dòng)地審視答題，鞏固知識，掌握技巧，提高應考能力。課堂盡可能做到優(yōu)質(zhì)高效，必須遵守幾點(diǎn)原則，必須明確課堂教學(xué)目標，即每堂課開(kāi)講前老師必須把教學(xué)目標寫(xiě)在黑板上并保留到下課，讓學(xué)生一目了然；必須讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)；必須當堂檢查、反饋和鞏固。具體在課堂操作中，我們要時(shí)時(shí)注意課堂的調控，采用靈活多樣的手法，突破重難點(diǎn)。
那么，講評手法有哪些呢？
(1)要題開(kāi)講法
一套題中各道題的難度是不一致的，學(xué)生出錯的數量和程度也肯定是不一致的。講評，最忌沒(méi)有重點(diǎn)，面面俱到，講評課應直接從重要而又是學(xué)生錯誤較多的題開(kāi)始講起，有重點(diǎn)地解決一、二個(gè)共性問(wèn)題，要多角度、多方位、多層次地講解，要進(jìn)行引伸、拓展，達到解一題會(huì )一類(lèi)，以少勝多的目的，把最需要講的題目先講并講透，指導學(xué)生學(xué)會(huì )讀題、審題、理解題意，正確把握答題方向；指導學(xué)生理清答題步驟，注意答題的條理性和規范性；指導學(xué)生能在試題難度較大的情況下，機動(dòng)靈活地予以解答；做到兵法所述的與其“傷其十指，不如斷其一指。”
以10年3月底的南通市二模為例，現代文大閱讀題，最好的學(xué)校平均得分11.5，最差學(xué)校平均得分9.48，我班級最高分數是18分，最低分是2分，該題區分度較好，難度不大，為什么會(huì )成為吞噬分數的黑洞呢？我在分析卷面中發(fā)現，學(xué)生在答題中存在如下問(wèn)題：
11題：審題不清。試題從文章內容表達的角度設題，考生卻著(zhù)眼于整體的作用，從內容、結構、表達三個(gè)角度作答，于是不該說(shuō)的說(shuō)了很多，而該說(shuō)的卻漏了不少點(diǎn)。
12題：缺乏語(yǔ)境意識，考生分析理由時(shí)，不聯(lián)系上下文，就段論句，斷章取義；概括能力弱，考生或概括不當，或作低幼化的摘抄。
13題：考生答題時(shí)，思維混亂，缺乏角度，尤其是不能站在整體的角度解答；缺乏規范，不知道聯(lián)系文章的主題分析表達效果。
14題：審題偏差，忽視了“哪些”，部分考生只答一點(diǎn)；在概括主旨的過(guò)程中，沒(méi)有充分利用原文中的關(guān)鍵詞；只談啟示，缺少必要的闡述。
評講時(shí)，我認真引導學(xué)生重視文本的整體閱讀，理清脈絡(luò )，了解手法，領(lǐng)悟主題；強調學(xué)生增強審題意識，明確設問(wèn)的角度，答題的方向，切忌答非所問(wèn)；指導學(xué)生掌握各類(lèi)常規術(shù)語(yǔ)，基本做到講深講透。
(2)自主探討法
科學(xué)研究表明：大雁組隊飛行要比單獨飛行提高22%的速度，而且飛行中定期有頭雁上前領(lǐng)飛，學(xué)生學(xué)習也如此，獨學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。講評中，對大多數學(xué)生會(huì )的題只需提思路，讓學(xué)生在合作學(xué)習中解決問(wèn)題。學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口，積極參與教與學(xué)的活動(dòng)，主動(dòng)性和參與度提高，學(xué)生思考的空間和權利得到尊重，比被動(dòng)接受一個(gè)答案，既無(wú)思維的波瀾，也無(wú)獲得的喜悅，聽(tīng)課只滿(mǎn)足于記錄甚至有人連記錄都是裝模作樣強得多，學(xué)生學(xué)習的欲望和興趣就會(huì )提高。我堅持講評課給學(xué)生以時(shí)空，讓他們來(lái)講來(lái)評，講出學(xué)生的想法，評出學(xué)生的“道理”。
例如：語(yǔ)言表達的仿用句式題，原題是依照下面的句子，自選景物，再寫(xiě)兩句話(huà)。
“花從春走過(guò)，留下縷縷花香；葉從夏走過(guò)，留下片片蔭涼；﹎﹎﹎﹎，﹎﹎﹎﹎﹎；﹎﹎﹎﹎，﹎﹎﹎﹎﹎。”
這道題，我請五位有代表性的同學(xué)課間上黑板展示答案，是這樣的--------
甲:蟬從秋走過(guò)，留下陣陣哀婉；雪從冬走過(guò)，留下絲絲潔白。
乙:果從秋走過(guò)，留下絲絲甘甜；梅從冬走過(guò)，留下點(diǎn)點(diǎn)無(wú)暇。
丙:枝從秋走過(guò)，留下絲絲暖意；風(fēng)從冬走過(guò)，留下陣陣涼爽。
丁:果實(shí)從秋走過(guò)，留下累累收獲；枝丫從冬走過(guò)，留下默默期待。
戊：風(fēng)從秋走過(guò)，留下陣陣金浪，雪從冬走過(guò)，留下點(diǎn)點(diǎn)希望。
通過(guò)五個(gè)答案的比較辨析，同學(xué)們自己發(fā)現，甲乙丙分別存在情調不一致、意象有所重復、不合情理的缺點(diǎn)，丁戊則各有千秋，戊答案更考慮了押韻，是最優(yōu)答案，在此基礎上，學(xué)生共同歸納出仿用句式的特點(diǎn)和相關(guān)注意點(diǎn)，比如應考慮句式特點(diǎn)，應考慮內容上的關(guān)聯(lián)等等，這種由學(xué)生自我評講的方法，效果很好。
（3）消化反饋法
消化就是思考與總結，并非所有題都需要消化，只有重要題才需要消化，消化不是簡(jiǎn)單的瀏覽，它需要明確的要求，總結失分教訓，尋找滿(mǎn)分方法，其中識記類(lèi)的錯題要上錯題集，以利集中、滾動(dòng)消化，提醒自己不犯二次錯誤，真正的有效的消化還得有具體的范圍、時(shí)間、目標，消化記錄本上還要有規律、步驟、方法，另外教師對班級、個(gè)人的消化要作必要的跟蹤檢查和鞏固強化。
例如：在一周教學(xué)內容暫告一段落后，我請學(xué)生花時(shí)間復習本周的錯題，完成后，動(dòng)手出一份由老師事先已安排好出題要求的練習卷，譬如20條雙義成語(yǔ)、20個(gè)多音字，20個(gè)形聲字等等，交上來(lái)后，隨意分發(fā)給同班的學(xué)生，在規定時(shí)間內閉卷完成，事實(shí)證明：為圓滿(mǎn)完成學(xué)習任務(wù)，學(xué)生都能做到認真復習，認真補漏，認真擬題，消化鞏固的效果不錯。這種方式也適用于名句名篇、名著(zhù)閱讀。
當然，還有一種方法，它的反饋更及時(shí)，那就是當堂由教師出題，由教師從錯誤率高的題目中尋找類(lèi)題，使用講義或多媒體形式展示，以求當堂鞏固當堂清，不留知識漏洞。
（4）規律總結法
規律包括命題規律，解題步驟、得分方法，類(lèi)題都有其共性的一面，規律不是教師手中的“魚(yú)”，應是學(xué)生心中、手中的“漁網(wǎng)”，規律是讓學(xué)生總結的，規律是讓他們 “跳一跳”就夠得著(zhù)的 “果子”，教師切不可包辦，規律的自我揭示過(guò)程，可突破學(xué)生學(xué)習的薄弱點(diǎn)，可讓學(xué)生印象深刻，在練習中知己知彼，舉一反三，觸類(lèi)旁通，解題上少走彎路，集中兵力，讓“短板”漸漸變成“長(cháng)板”。
仍以二模為例，二模中作文題是關(guān)系型的“分享與分擔”，就我校而言，全年級470人，作文分在53分以上的人只有寥寥18人，最高分也只是60分，而平均分最高的班級是50.65，最低的班級是49.12，更有學(xué)生尚未完篇的，文體優(yōu)劣體現得相當明顯。
主要存在問(wèn)題在哪呢？關(guān)系型作文題目抓不住重點(diǎn)，兩者并重占多數；文章立意不明確；記敘文中事例與標題沒(méi)有太多的聯(lián)系，結尾為點(diǎn)題牽強附會(huì )，開(kāi)頭仍然存在大段的議論，文章只敘述故事，沒(méi)有鮮明的細節描寫(xiě)，且文章中人物心理變化太過(guò)突然缺少鋪墊或伏筆；議論文中觀(guān)點(diǎn)不明確，分論點(diǎn)幼稚，兩概念并重，寫(xiě)不出新意；文章缺少新穎的結構，語(yǔ)言低齡化、幼稚化，動(dòng)輒寫(xiě)及小學(xué)或中考，卷面糟糕的較多。
評講時(shí)，我告誡學(xué)生在作文開(kāi)頭要快速切題或點(diǎn)題，中間要分層次展開(kāi)，但展開(kāi)時(shí)不能節外生枝、輕重不當、喧賓奪主，最終脫離主題；全文要有一個(gè)明確的中心，一個(gè)較為清晰的寫(xiě)作思路，要有文體意識，至少要寫(xiě)像記敘和議論的文體，確保得分在切入分或者以上；要關(guān)注自我，自我的成長(cháng)、自我的思考，文中要有“我”，盡量寫(xiě)出現實(shí)性；要回歸課本，整理寫(xiě)作素材，抓素材選取訓練，讀讀記記，思考一番，寫(xiě)點(diǎn)獨特的心得感受；減少或消滅錯別字，在考試時(shí)間緊張時(shí)，先要完成作文，確?；痉?，再去做難題或吃不準的題目。
（5）答案比較法
文科類(lèi)的題目彈性比較大，有的閱讀題由于命題者的原因，答案提供未必科學(xué)合理，或者不利于規范教學(xué)，這時(shí)教師如果唯答案是從，對題目講不到位、講不明白，不僅會(huì )使優(yōu)秀的學(xué)生對教師失去信任，更會(huì )對中低層次的學(xué)生產(chǎn)生誤導。良好的做法應該是結合自身教學(xué)實(shí)踐，一切從促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習出發(fā)，從有利于引導學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習出發(fā)，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，通過(guò)主觀(guān)題上黑板演示的方法，在比較鑒別中尋找最完美的答案，得出最佳的解題規律，必要時(shí)不惜犧牲些進(jìn)度。
例如：漫畫(huà)類(lèi)題目，有時(shí)出題者要求說(shuō)明其寓意，提供的答案也只是簡(jiǎn)單的寓意揭示，這對規范答題來(lái)說(shuō)是不夠的；如果教師忽略了，就可能導致學(xué)生失分的隱患，比較好的做法是，無(wú)論出題人是否要求簡(jiǎn)述畫(huà)面，都要求學(xué)生做到認真觀(guān)察漫畫(huà)，扼要說(shuō)明畫(huà)面的構成元素和相關(guān)信息，在此基礎上再點(diǎn)明寓意，其中道理，就如同詩(shī)歌閱讀、文學(xué)類(lèi)文本閱讀中應結合文本的具體內容分析一樣。
答案比較法也很適用于文學(xué)類(lèi)文本中的探究題，通過(guò)學(xué)生之間的答案pk，優(yōu)劣立現。
（6）觸類(lèi)旁通法
無(wú)論哪一份練習，覆蓋面再廣，再好，其考查的知識點(diǎn)都是非常有限的。但若在講評試卷時(shí)變換題支或題干，不僅可以融合更多的知識點(diǎn)，還可以讓學(xué)生從不同的角度明白知識點(diǎn)的內在聯(lián)系，形成一個(gè)完整而又牢固的知識網(wǎng)絡(luò )，以便學(xué)生在下次練習中能迅速判斷和提取有關(guān)信息。教師講評時(shí)要注重滲透題目變形、重組、分解和組合的思想，尤其是重要題型。教師可以對題目的提問(wèn)方式和題型進(jìn)行變式，從某一原題衍生出許多新題目；對題目所含的知識內容擴大其使用范圍；把題目因果關(guān)系反一反；把幾個(gè)題目組合在一起或把某一題目分解為幾個(gè)小題等。這種訓練立足基礎，不刻意求難，學(xué)生感到別開(kāi)生面，饒有興趣，從而達到舉一反三的效果，調動(dòng)學(xué)生解題的積極性，活躍其思維。
例如二?？荚囍械奈难晕念}《顧亭林先生神道表》，根據學(xué)生卷面評講只是第一步，教師強調了文言翻譯的“信達雅”原則，重申了“增刪留調換”的方法后，還該變一變，在文言翻譯上加強一下，我另選了“于書(shū)無(wú)所不窺，尤留心經(jīng)世之學(xué)”“先生豫令諸門(mén)人在京者辭，曰： ‘刀繩俱在，無(wú)速我死！’”這兩句，請學(xué)生翻譯，使其在練習中加強對文章整體感悟和上下文語(yǔ)境的認識和重視。
（7）突破瓶頸法
一篇作文，占分70，占文科考生語(yǔ)文總分的三成半，更占理科考生語(yǔ)文總分的四成，在高考中，還有哪道題目能比作文更重要？毋庸諱言，作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的瓶頸，遭人詬病，其缺憾反映在寫(xiě)前指導欠缺；寫(xiě)中時(shí)間短缺；寫(xiě)后反饋殘缺；沒(méi)有或者很少有審題、立意、構思等方面的闡發(fā)和指導，也沒(méi)有去揣摩高考命題者的意圖，以致對學(xué)生的寫(xiě)作缺少指導性和針對性，有效性大為缺失，嚴重影響學(xué)生的寫(xiě)作能力的提高。
在實(shí)際的教學(xué)操作過(guò)程中，我大膽用時(shí)（作文時(shí)間理應占整個(gè)教學(xué)時(shí)間的三分之一），在整個(gè)高中階段，做到統籌兼顧，符合蘇版作文課標要求，無(wú)論是作文主題還是訓練點(diǎn)都有計劃，形成系列，避免主題的重復和缺漏，避免訓練點(diǎn)安排的盲目隨意；提供思想、情感積累的材料、時(shí)間，利于學(xué)生對生活素材進(jìn)行或詳略、或取舍的加工，提高中學(xué)生感悟生活的能力，強化學(xué)生的認知，充實(shí)寫(xiě)作內容；實(shí)行教師學(xué)情調查基礎上的師生合作批改，使批改周轉時(shí)間短，效果好。
我曾經(jīng)練過(guò)一道命題作文，續寫(xiě)式的，要根據提供的文章開(kāi)頭作合情合理的推想，題目名為《變形記》，提供的開(kāi)頭是：一天早晨，我從不安的夢(mèng)中醒來(lái)，發(fā)現自己躺在床上變成了一只狗。
我初翻了一下學(xué)生習作，發(fā)現學(xué)生大多有生動(dòng)的細節描寫(xiě)、心理描寫(xiě)，優(yōu)秀的還有場(chǎng)景描寫(xiě)。寫(xiě)作時(shí)，有的采用了魔幻現實(shí)主義手法，模仿《變色龍》去表現狗眼中的勢利人生；有的活用眼下網(wǎng)絡(luò )小說(shuō)中慣用的穿越術(shù)回到魯迅小說(shuō)《風(fēng)波》中的老式江南，看、聽(tīng)風(fēng)波的延續；有的感于現實(shí)生活中小偷偷出了貪官，情婦反出了窩案等，化身成某小蜜的寵物狗，愛(ài)憎分明，為廉政作貢獻；有的敘述自我抱怨生活壓力沉重后別樣的“人生”感觸……這樣的能承載較好主題的同學(xué)有五成。
講評時(shí)，我請學(xué)生讀習作，一開(kāi)始，學(xué)生聽(tīng)得樂(lè )不可支，當我請他們評價(jià)優(yōu)劣時(shí)，學(xué)生明白，平庸的作文僅把結束流浪生活，得到人的一根骨頭和一點(diǎn)垂青作為理想，這類(lèi)作文，不懂文章應該通過(guò)這只變形的狗，反映人生，揭示深刻的社會(huì )寓意，該引起足夠的重視。
總之，高效講評需要教師的大量付出，它強調教師要尊重學(xué)生的學(xué)習事實(shí)去上課，真正的關(guān)注學(xué)生成長(cháng)，做到因班施教、因材施教。它的教學(xué)目標、教學(xué)內容、方法手段、學(xué)習指導要實(shí)。評講時(shí)做到講易錯、易漏的知識；講重難點(diǎn)；講有擴展性?xún)热莸闹R。不講學(xué)生會(huì )的知識；不講通過(guò)自學(xué)能學(xué)會(huì )的知識；不講那講了學(xué)生也不會(huì )的知識。誠能如此，我們的課堂就能充滿(mǎn)追求智慧的氛圍，是學(xué)生學(xué)習民主化的天堂，高效講評也水到渠成。
我相信，只要我們能將陶先生的思想精髓應用于我們的教學(xué)中，我們的教育就會(huì )大有希望。
2010年4月12日
聯(lián)系客服
