轉自肖培東老師公眾號“我就想淺淺地教語(yǔ)文”，文字略有調整。配圖轉自合肥42中李杰老師朋友圈。 12月20日，合肥廬陽(yáng)中學(xué)，第二次聽(tīng)肖培東老師講課，第一次是在南京雨花臺中學(xué)，后來(lái)在網(wǎng)上看過(guò)一些與肖老師相關(guān)的內容，加了微信，還是見(jiàn)真人更真切。
五百多人的報告廳，來(lái)了七百多人，坐在過(guò)道上的“加凳”上，聽(tīng)了肖老師兩節課，一場(chǎng)講座，加之近期聽(tīng)了一些課，記下一些零碎感悟，自勉。
肖老師說(shuō)，要“百度”更要“己度”，要“電腦”更要“人腦”。不要一上課就查資料，就找名師索“創(chuàng )意”，就下載很多以備拼湊的教案。反復讀讀，不參考任何資料，找到自己對文本的“第一感覺(jué)”“初體驗”；反復想想，我自己讀出了什么，我哪里不懂；反復品品，哪里好，好在哪里，換種寫(xiě)法會(huì )怎樣。閱讀面前，語(yǔ)文教師先做老實(shí)人、實(shí)在人。
所謂“民主課堂”“調動(dòng)激發(fā)”，是一種態(tài)度，也是一種能力。首要的一條恐怕是“好好說(shuō)話(huà)”——“說(shuō)人話(huà)”“對人說(shuō)話(huà)”，要使用恰當、合理、準確的教學(xué)語(yǔ)言。聽(tīng)了肖老師的課，再想想我們好些課堂，或打著(zhù)親切口號“刑訊逼問(wèn)”，或打著(zhù)話(huà)語(yǔ)詩(shī)意的幌子“不知所云”，或抱著(zhù)“感染”的目標悲情“逼人淚下”，或作專(zhuān)家范居高臨下地和學(xué)生“尬聊”的，教學(xué)要杜絕強權主義色彩。有時(shí)候甚至覺(jué)得“課堂語(yǔ)言舒適”比“語(yǔ)文教學(xué)技巧”更重要，“技巧”可學(xué)，“舒適”難得。
這里面恐怕是動(dòng)機問(wèn)題。課是講給學(xué)生聽(tīng)的，但很多公開(kāi)課是講給評委聽(tīng)的。要激情適度，要分清講述語(yǔ)言和朗誦語(yǔ)言，千萬(wàn)不要用鏗鏘有力的流暢的課堂“強勢語(yǔ)言”消滅掉了學(xué)生參與的熱情。有時(shí)，適度“示弱”更是智慧教學(xué)。
所謂“有（高）效課堂”，首先要考慮什么叫“效”：不是效果（講完了），不是效率（講的內容多），而是效益（學(xué)生語(yǔ)言運用能力或者叫“核心素養”的提升）。不要急匆匆地趕路，而要看有沒(méi)有對學(xué)生提供實(shí)實(shí)在在的幫助。有的課一下設置七八個(gè)環(huán)節，每一個(gè)環(huán)節都像“趕趟兒似的”，急于完成任務(wù)，倉促地去講，又倉促地結束，轉到下一個(gè)環(huán)節。
求全，作豐富狀，其實(shí)也是動(dòng)機不純的表現。我們要關(guān)注學(xué)生到底哪里不懂，到底有什么疑問(wèn)，誠心幫助他們解決，提升。備課前一定要“備學(xué)情”，即了解“學(xué)生自己能讀懂的、讀不懂的可能是什么”。不能在課堂上作樣子、耍表演。
我們不是需要空調，而是需要合適的溫度；我們不是需要手機，而是需要與世界溝通。要時(shí)刻記著(zhù)設計一個(gè)環(huán)節、組織一個(gè)活動(dòng)的“語(yǔ)文目的”。不要急著(zhù)推向一個(gè)預設的結果，似乎在黑板上板書(shū)出某個(gè)詞就皆大歡喜了。肖老師是在務(wù)實(shí)中四兩撥千斤。非常自然地輕輕地拋出一個(gè)問(wèn)題，或設置一個(gè)活動(dòng)，其背后有明確的“終極目的”。
不能像導游那樣把一路的花花草草都介紹到，要像導航那樣，只在關(guān)鍵岔路口給予學(xué)生需要的指導。問(wèn)題不能問(wèn)得太碎，講課不能講的太滿(mǎn)。如，導入部分接連追問(wèn)一些細枝末節的問(wèn)題，問(wèn)大量封閉性淺表性 問(wèn)題。肖老師一節課實(shí)際上就問(wèn)那么兩三個(gè)主問(wèn)題，其他的副問(wèn)題或為了引導學(xué)生思考，或為了規范學(xué)生思維方向，或為了給學(xué)生思考搭橋。每一個(gè)時(shí)段，學(xué)生都清楚地知道自己要思考什么，奔著(zhù)什么目標和任務(wù)去。
6. 學(xué)習不是倉儲過(guò)程，是化合過(guò)程 不要一股腦地向學(xué)生那邊塞東西，要關(guān)注過(guò)程，關(guān)注生成，要看學(xué)生在課堂中有沒(méi)有“化合過(guò)程”，有沒(méi)有產(chǎn)生新東西?！敦垺贰独贤酢穼W(xué)完了，學(xué)生有沒(méi)有新的思考、新的體悟、新的方法？這才是肖老師的課所關(guān)注的。所以他在組織，組織全方位的“互動(dòng)”，師生、生生，還有學(xué)生和文本，學(xué)生和社會(huì )環(huán)境，就是要讓學(xué)生自己“化合”出個(gè)人化的“新物質(zhì)”。
要“得意得言”，要“書(shū)聲瑯瑯”，要“靜心聽(tīng)泉”。教學(xué)要集中于語(yǔ)言和語(yǔ)言表達形式，而不只在語(yǔ)文表達內容來(lái)回。同時(shí)，不能講得太實(shí)，過(guò)分確定性是“反語(yǔ)文”的。不能離開(kāi)反復朗讀和品味，不能太依賴(lài)于所謂的“分析”。這就需要教師的語(yǔ)言“四力”，捕捉力、觀(guān)察力、鑒賞力、教學(xué)力?！独贤酢分小坝袀€(gè)哥哥，死了，有兩個(gè)侄兒，‘沒(méi)出息’”為什么要讀成“升降升降”？“真是‘畏罪潛逃’了，我以為”中的“我以為”究竟重讀，還是輕讀？都是在朗讀指導中讓學(xué)生品味、感受。
語(yǔ)言達不到的地方就是思維的缺失，語(yǔ)言的簡(jiǎn)化就是思維的簡(jiǎn)陋。肖老師語(yǔ)言之豐富，之精準，之流暢，讓人嘆服。很多時(shí)候，我們心里想講的，和我們實(shí)際上所講的，常常不一致。必須一遍一遍告誡自己，認清這個(gè)現實(shí)。同時(shí)認識到，不能眼高手低，課堂語(yǔ)言能力是需要反復練習的，“知道”與“做到”，其間可能隔著(zhù)馬里亞納或喜馬拉雅。
肖老師的“我就想淺淺的教語(yǔ)文”的說(shuō)法里是有一點(diǎn)倔強意味的，有假設對象，是一種低調而自信的回應。他的語(yǔ)文教學(xué)緊扣文本，緊貼學(xué)生，深入淺出。有的老師喜歡炫自己所謂的深度，忽略學(xué)生的學(xué)習和接收，對“取悅學(xué)生”不屑，我卻覺(jué)得教師就要學(xué)會(huì )“取悅學(xué)生”，就要以“取悅學(xué)生”為榮，以“取悅學(xué)生”為自已必備的教學(xué)能力。連“取悅學(xué)生”都不會(huì )，滿(mǎn)嘴都是“真理”有什么用？從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，這世界哪里缺少真理？缺少的是真理的恰當傳播方式。其實(shí)，酒香也別把巷子搞那么深，課堂要有“服務(wù)”意識。肖老師的講座也是注重“體驗”的，大家要做筆記時(shí)，他留出時(shí)間，還重復說(shuō)一下。所以我才記下了備課“肖9問(wèn)”，列在下面，湊夠我今天的10點(diǎn)思考。
這是什么類(lèi)型的課（文體特征）？為什么而寫(xiě)（動(dòng)機和背景）？寫(xiě)了什么（主旨和內涵）？怎樣寫(xiě)的（語(yǔ)言和手法）？為什么放到這個(gè)單元（單元目標、編者意圖）？最能體現文章特色的是哪幾段（教學(xué)聚焦）？當下為什么教這篇文章（教學(xué)價(jià)值）？學(xué)生自己能讀懂的、讀不懂的可能是什么（學(xué)情預測）？教材本身提供了哪些助學(xué)助讀的資源（課本資源）？
做老實(shí)人，教舒服的語(yǔ)文。
