課間，一個(gè)學(xué)習有點(diǎn)散漫，成績(jì)比較差的孩子高興地來(lái)找我，問(wèn)我是不是下節課是我的。我說(shuō)不是啊，他又說(shuō)，你是不是要懲罰某某某。我是說(shuō)過(guò)懲罰他，但是他已經(jīng)改了，就用不著(zhù)了。說(shuō)了這么多無(wú)關(guān)緊要的事，我想他是來(lái)干什么的呢？就是來(lái)告狀的嗎？轉念一想，其實(shí)就是沒(méi)事找老師說(shuō)話(huà)，他是來(lái)跟老師套近乎的。
這是一個(gè)非常靦腆的孩子，我印象里他很少來(lái)找老師。他的成績(jì)比較差，為此我也做了調查，這個(gè)孩子最近迷戀上了玩游戲，而使他的學(xué)習成績(jì)退步，作業(yè)也經(jīng)常完不成，所以也不敢跟老師說(shuō)話(huà)，甚至躲著(zhù)老師。放假前，我和他的家長(cháng)見(jiàn)了面，在家長(cháng)面前跟他做了約定——寫(xiě)完作業(yè)再玩一會(huì )兒游戲，但是每天最多一個(gè)小時(shí)，他也做了保證。爭取到家長(cháng)的配合，果然這個(gè)假期他的作業(yè)很快就完成了，而且周六就匯報給了我，我在群里還表?yè)P了他。完成了作業(yè)的孩子，有了信心，笑容洋溢在臉上，他感覺(jué)得到了老師的認可，開(kāi)始接近老師。
這種情況我見(jiàn)過(guò)很多老師的處理方式，孩子歡天喜地地來(lái)找老師想說(shuō)說(shuō)話(huà)，老師一看是調皮的學(xué)生，立刻抓住機會(huì )開(kāi)始教訓孩子。甚至還會(huì )諷刺地訓斥孩子：“你還好意思告別人，管好你自己就行了?！笔堑?，我們滿(mǎn)足了，苦口婆心地又教育了孩子一番，換來(lái)的卻是孩子對老師的望而生畏，讓他如何喜歡你，喜歡你的學(xué)科。我要保護孩子剛剛燃起的希望之火，溫和地對他說(shuō)：“你這次表現不錯，以后繼續努力?！焙⒆涌鞓?lè )地走了。
有很多孩子愿意在課間找我，甚至就是來(lái)看老師一眼。有的老師看到我屋里來(lái)了許多學(xué)生，會(huì )說(shuō)：“這些一定是學(xué)習好的孩子?！逼鋵?shí)每天課間來(lái)我這里的什么孩子都有，調皮的孩子更多一些。我輕易不批評他們，他們也愿意跟老師接觸。他們真實(shí)地展現自我，會(huì )有很多我們看似很荒唐的做法和想法，我也會(huì )適時(shí)給他們一些建議。雖然不會(huì )立竿見(jiàn)影，卻一定能潛移默化。
教育大師葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育是農業(yè)而不是工業(yè)”。這句話(huà)點(diǎn)出了教育的真諦，但現在的很多家長(cháng)和老師在教育孩子的時(shí)候都急功近利，恨不得立刻就要看到孩子出類(lèi)拔萃。但事實(shí)證明，在這種心態(tài)下很難獲得良好的教育成果。因為，教育是一種緩慢的藝術(shù)，是一種等待的藝術(shù)。每一個(gè)孩子的成長(cháng)都有他自身的規律，都需要根據他的自身特性慢慢打磨培養。因此，急于求成是教育的大忌，“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”哲理！
我想：無(wú)論一個(gè)孩子學(xué)習多么不堪，上課多么頑皮，你也不要在任何遇到他的時(shí)候就教育他。聽(tīng)聽(tīng)他想跟老師說(shuō)什么？或者就是簡(jiǎn)單地跟孩子一起玩一會(huì )兒。否則他永遠不敢接近你，不會(huì )對你說(shuō)心里話(huà)，不愿意聽(tīng)你的建議，不愛(ài)你所教的學(xué)科。我們?yōu)槭裁床荒芊乓环?，批評的時(shí)候已經(jīng)批評過(guò)了，當他接近你的時(shí)候，也許是要和你分享他的趣事，也許想幫老師做一件事，那就暫時(shí)忘掉那些孩子不愿提及的囧事，珍惜他鼓起勇氣來(lái)找老師的時(shí)刻，和他一起享受師生之間的溫情吧！
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