學(xué)術(shù)研究 2010-07-18 23:23:53 閱讀1195 評論0 字號：大中小 訂閱
一、從聽(tīng)課評課到觀(guān)課議課
1、目前聽(tīng)課評課存在的一些問(wèn)題
⑴聽(tīng)課方面存在的問(wèn)題
聽(tīng)課寫(xiě)標題，如果老師無(wú)板書(shū)，聽(tīng)課記錄上就是空白
聽(tīng)課隨意，接聽(tīng)手機，講小話(huà)；坐在最后面，遠離學(xué)生
僅聽(tīng)教師講了什么，不注意觀(guān)察學(xué)生
僅聽(tīng)教學(xué)表面的東西，注重授課形式不注重內容
⑵評課方面存在的問(wèn)題
只聽(tīng)課、不評議
一些學(xué)校在聽(tīng)課評議方面，雖然也有教師聽(tīng)課評議的相關(guān)規定，也組織教師聽(tīng)課，卻是只聽(tīng)課不評議。教師們聽(tīng)完課后，便各自拿起手中的筆，在聽(tīng)課評議表的相關(guān)欄目中要么畫(huà)上對號，要么寫(xiě)上ABCD，然后將表格交上便“大功告成”。
聽(tīng)課評議成了表?yè)P奉承大會(huì )
大家都紛紛列出某某教師諸如備課充分、教學(xué)思路清晰、課堂組織合理、語(yǔ)言生動(dòng)流暢等優(yōu)點(diǎn)，面對與缺點(diǎn)與不足要么只字不提，要么輕描淡寫(xiě)。這樣的聽(tīng)課評議純粹是應付形式，浪費時(shí)間。
為什么？其一，礙于情面。大家都在一個(gè)學(xué)校共事，抬頭不見(jiàn)低頭見(jiàn)，再加上都學(xué)會(huì )聽(tīng)好話(huà)的習慣。其二，擔心對自己不利。因為聽(tīng)課評議是互相的，害怕說(shuō)了別人的短處而引來(lái)“殺身之禍”。
跟著(zhù)領(lǐng)導意思走
有領(lǐng)導在場(chǎng)時(shí)，大家出于尊重，讓領(lǐng)導先發(fā)言，領(lǐng)導說(shuō)好，大家都跟著(zhù)說(shuō)好，領(lǐng)導說(shuō)不好，大家也都跟著(zhù)說(shuō)不好。參加評議的教師成了領(lǐng)導的附和者，聽(tīng)課評議跟著(zhù)領(lǐng)導的意思走。
評課過(guò)程形式化：不痛不癢，敷衍了事
評課過(guò)程表面化：“這位老師教態(tài)自然，語(yǔ)言清晰，板書(shū)工整，作了充分準備。”即使涉及課堂實(shí)質(zhì)，也是就事論事。
評課結論兩極化：一是虛假、講好話(huà)的評課方式；二是否定、傷自尊的評課方式。
總結：聽(tīng)課評課過(guò)于關(guān)注教師，而忽視學(xué)生；過(guò)于關(guān)注教師的課好不好，而忽視教師教學(xué)一些共同問(wèn)題的研究；過(guò)于就事論事，而忽視拓展研究；過(guò)于著(zhù)眼當事教師，而忽視教師的共同發(fā)展。
2、聽(tīng)課評課與觀(guān)課議課的不同
觀(guān)課與聽(tīng)課比較：①“聽(tīng)”指向聲音，“聽(tīng)”的對象是師生在教學(xué)活動(dòng)中的有聲語(yǔ)言往來(lái)；而“觀(guān)”強調用多種感官(如眼、耳等)以及有關(guān)輔助工具(觀(guān)察表、錄音錄像設備等)收集課堂信息。包括師生的語(yǔ)言和行為、課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神等。②“聽(tīng)”往往是一般性了解，而非用于研究的目的；而“觀(guān)”的目的卻指向一定的研究問(wèn)題，有明確的目的。③“聽(tīng)”往往是面面俱到，缺乏針對性，而“觀(guān)”是針對研究問(wèn)題收集相關(guān)的課堂信息，針對性強。④“聽(tīng)”往往是憑借經(jīng)驗進(jìn)行，而“觀(guān)”需要理論的指導，需要借助觀(guān)察記錄表等。
評課與議課比較：①“評”是對課的好壞下結論、做判斷；“議”是圍繞觀(guān)課所收集的課堂信息提出問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)，“議”的過(guò)程是展開(kāi)對話(huà)、促進(jìn)反思的過(guò)程。②“評”有被評的對象，下結論的對象，有“主”“客”之分；“議”是參與者圍繞共同的話(huà)題平等交流，“議”要超越“誰(shuí)說(shuō)了算”的爭論，改變教師在評課活動(dòng)中的“被評”地位和失語(yǔ)現狀。③評課活動(dòng)主要將“表現、展示”作為做課取向，做課教師重在展示教學(xué)長(cháng)處；議課活動(dòng)以“改進(jìn)、發(fā)展”為主要做課取向，不但不怕出現問(wèn)題，而且鼓勵教師主動(dòng)暴露問(wèn)題以獲得幫助，求得發(fā)展。④評課需要在綜合全面分析課堂信息的基礎上，指出教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)和不足；議課強調集中話(huà)題，超越現象，深入對話(huà)，議出更多的教學(xué)可能性供教師自主選擇。
由聽(tīng)評課到觀(guān)議課不僅僅是一個(gè)名字轉換的問(wèn)題，更是一種理念的更新。我們要的是對聽(tīng)評課內涵的豐富，而不是為了更改一個(gè)名字。
二、走向有效的觀(guān)課議課
㈠有效的觀(guān)課議課從營(yíng)造氛圍開(kāi)始
1、培育民主、互助、和諧的團隊精神和平等民主的教學(xué)研究文化 ，營(yíng)造平等對話(huà)的研究氛圍。
業(yè)務(wù)副校長(cháng)不僅要有專(zhuān)業(yè)上的權威，更要有凝聚教師的人格魅力，要率先垂范，充分發(fā)揮全校教師的集體智慧。要充分發(fā)揮名師、骨干教師的示范作用，建設進(jìn)取、合作、民主的學(xué)校文化。
2、議課不是對課堂教學(xué)下結論的評課，議課要對課堂教學(xué)的問(wèn)題和現象“議”。它有一個(gè)策略就是直面問(wèn)題，議課中的問(wèn)題不能帶到對教師的評價(jià)和獎懲中去，這樣才能“議”起來(lái)。但現在很多領(lǐng)導卻難免不把這些問(wèn)題帶到對老師的評價(jià)中。 業(yè)務(wù)副校長(cháng)可以跟老師說(shuō)明這個(gè)前提。
3、引導教師理性看待課堂遺憾
葉瀾教授：一堂好課應該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美的，它應該是真實(shí)的，不粉飾的，值得反思的，可以重建的課。“只要是真實(shí)的，就是有缺陷的。”
于漪： “我上了一輩子課，教了一輩子語(yǔ)文，但還是覺(jué)得上了一輩子深感遺憾的課。”
㈢有效觀(guān)課議課從觀(guān)課準 備開(kāi)始
1、提前協(xié)商觀(guān)課主題
在課前充分溝通和交流，使授課教師和觀(guān)課者在課前達成充分理解和信任，并形成共同的觀(guān)課議課主題。
當前，最有效的觀(guān)課主題是有效教學(xué)。準備觀(guān)課時(shí)便可預設這個(gè)主題。
如：合理確定學(xué)習目標
學(xué)習目標要確切，學(xué)習目標要明確，學(xué)習目標要注重基礎，學(xué)習目標要面向全體，
再如：發(fā)揮學(xué)生主體：
三個(gè)必講――核心問(wèn)題必講、思路方法必講、疑點(diǎn)難點(diǎn)必講；做到三個(gè)不講――學(xué)生已經(jīng)掌握的內容不講，講了也不會(huì )的不講，不講也會(huì )的不講。課堂學(xué)生自主學(xué)習和訓練的時(shí)間一般不少于20分鐘。
可以在教師的提問(wèn)和引導中蘊涵的有議論價(jià)值的主題，為此展開(kāi)對話(huà)和討論。
還可以是上次觀(guān)課議課中產(chǎn)生的新話(huà)題、新問(wèn)題
2、讓授課教師先做觀(guān)課說(shuō)明
觀(guān)課說(shuō)明并不需要以前“說(shuō)課”那樣對教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明，而主要介紹教學(xué)背景、教學(xué)設想和主要的教學(xué)活動(dòng)，介紹自己的不同常規的教學(xué)創(chuàng )新。
授課教師說(shuō)明后，觀(guān)課教師可以詢(xún)問(wèn)、提問(wèn)或建議。
3、坐到學(xué)生身邊去
觀(guān)課者最好提前進(jìn)教室，通過(guò)與座位周?chē)耐瑢W(xué)寒暄和聊天，了解和關(guān)心他們的學(xué)習和生活等，舒緩學(xué)生可能的緊張和壓力，同時(shí)密切與學(xué)生的關(guān)系。
觀(guān)課教師要選取合適的觀(guān)察位置，要把觀(guān)課的凳子從教室后邊移到學(xué)生中間（可以稍微靠后），觀(guān)課焦點(diǎn)從教師轉移到學(xué)生。只有這樣，觀(guān)課教師才能直接了解和觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)、精神狀態(tài)、學(xué)習的感受和體驗，才能從學(xué)生學(xué)的角度(即圍繞學(xué)習活動(dòng)和學(xué)習狀態(tài))提出更有價(jià)值和意義的討論話(huà)題和問(wèn)題。
學(xué)生自主探索階段，在小組內合作交流之時(shí)，在學(xué)生做課內練習之時(shí)，我們可以站起來(lái)，看看學(xué)生們在做什么？了解學(xué)生的認知策略，合作意識，性格特征，檢查學(xué)生的學(xué)習效果。
㈢有效觀(guān)課要致力于發(fā)現課堂
第一，需要觀(guān)察課堂上發(fā)生了什么，觀(guān)察的對象不僅有教師，而且包括學(xué)生。第二，需要推斷執教老師的教學(xué)行為背后的想法（不能等到議課時(shí)再問(wèn)授課老師，就算要問(wèn)，自己也要先想一想），需要判斷執教老師的教學(xué)行為是否收到了預期的效果，需要思考效果與行為之間有什么樣的聯(lián)系。第三，要思考，假如我來(lái)執教，該怎么處理。第四，要思考在議課時(shí)，需要交流什么。
在觀(guān)課過(guò)程中，教師要集中注意力及時(shí)捕捉課堂信息。因為，在鮮活的課堂中，有些細節轉瞬即逝，過(guò)去的不可能再“回放”。若忽略某些細節，感知就會(huì )出現斷裂，影響對問(wèn)題的深入研究。
觀(guān)課，不能只記錄標題和黑板提綱，要記錄細節，因為教學(xué)就是一堆細節。細節往往最能反映教學(xué)的理念、功底和內涵。
有效觀(guān)課需要主動(dòng)思考
第一，在觀(guān)察老師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為時(shí)，必須思考授課教師行為背后的教學(xué)理念和教育追求，這種思考使我們對課堂教學(xué)的研究和討論不是就行為而行為，而是行為和理念統一，理論和實(shí)踐統一。
第二，需要思考“假如我來(lái)執教，我該怎么處理？”這種思考使觀(guān)課者不做旁觀(guān)者，而是置身其中。
第三．需要思考議課時(shí)交流什么和怎么交流。
⑷追求有效、高質(zhì)量的議課
1、平等對話(huà)：議課質(zhì)量的前提和保障
設身處地，同情理解
一般而言，獻課者和議課者總會(huì )存在這樣那樣的心理隔閡和障礙，要消除這種隔閡，最好的就是同情和理解。
平等對話(huà)，共同分享
老師優(yōu)先，不要先入為主
心平氣和，敞開(kāi)心扉，互相啟發(fā)，共同分享
可以多提問(wèn)、探詢(xún)，在探詢(xún)中理解對方，從不同角度理解多種可能。議課拒絕簡(jiǎn)單判斷，提倡相互咨詢(xún)。
2、有效的議課要觸及深層次的東西
觀(guān)課議課要促進(jìn)教師反思。議課時(shí)，可以先讓教師分析教學(xué)設計與教學(xué)效果之間的差距以及原因，以及對某些調整的思考。
議課要議出聯(lián)系。這里的“聯(lián)系”主要包括以下幾個(gè)方面：學(xué)生的學(xué)習方式和狀態(tài)與教的方式和狀態(tài)的聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生的學(xué)來(lái)映射、考察教師的教；教學(xué)行為與教學(xué)理念的聯(lián)系，從行為入手討論支撐行為和技術(shù)的理念，探討怎樣通過(guò)改變理念達到改變行為的目的；教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結果的聯(lián)系，從過(guò)程入手推測結果，探討怎樣通過(guò)優(yōu)化過(guò)程達到理想的結果；實(shí)際教學(xué)與學(xué)生實(shí)際情況的聯(lián)系；教學(xué)實(shí)踐與教育理論的聯(lián)系等等。
議課既要認識已經(jīng)發(fā)生的課堂事件只是一種可能，更要關(guān)注探討新的和潛在的發(fā)展可能性。議課的任務(wù)不是追求單一的權威的改進(jìn)建議，而是討論和揭示更多的發(fā)展可能以及實(shí)現這些可能的條件和限制。議課的過(guò)程，是參與者不斷拓寬視野，不斷開(kāi)闊思路的過(guò)程。
3、議課更要引領(lǐng)
引領(lǐng)教師思考和實(shí)踐當前最需要解決的問(wèn)題，避免就課論課、就事論事
業(yè)務(wù)副校長(cháng)，當前要引領(lǐng)教師思考如何有效教學(xué)
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