摘要：教育的一切活動(dòng)都必須以調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習、善于學(xué)習，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng )設，使學(xué)生明確自主學(xué)習目標，激發(fā)學(xué)生對新知識學(xué)習的積極性。學(xué)生自己發(fā)現的問(wèn)題就更貼近學(xué)生自己思維實(shí)際，更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的欲望。教學(xué)時(shí)，教師要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng )造自主學(xué)習的機會(huì )。
關(guān)鍵詞：課程改革、自主學(xué)習、主導作用、問(wèn)題情境、實(shí)驗探究。
課程改革的重點(diǎn)之一，就是讓學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主探究與合作的學(xué)習方法，逐步改變以教師為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的發(fā)展。一切教育的影響必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)積極性才能達到預期的效果。因此教育的一切活動(dòng)都必須以調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習、善于學(xué)習，同時(shí)學(xué)校教育應著(zhù)眼于學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，夯實(shí)學(xué)生終身學(xué)習的基礎，促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧的發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的主導作用，根據學(xué)科、教材和學(xué)生的特點(diǎn)靈活運用教學(xué)方法和手段。我校近兩年掀起了學(xué)生自主學(xué)習的熱潮，現將本人的一些教學(xué)體會(huì )總結如下。
一、根據學(xué)科特點(diǎn)，掌握認識問(wèn)題的一般方法
所謂方法，是人們認識世界，改造世界所采用的方式、手段或遵循的途徑。列寧指出“人們關(guān)于對象的認知是對象本身所固有的客觀(guān)規律相聯(lián)系的，反映了對象的內在規律的方法，才是科學(xué)的方法。”化學(xué)方法教育應該適應從分子、原子層次認識物質(zhì)及其運動(dòng)規律，掌握化學(xué)技能和發(fā)展能力的需要。
例如，
學(xué)生掌握了這樣的學(xué)習和和研究元素化合物問(wèn)題的基本方法，就不會(huì )感到化學(xué)是“第二外語(yǔ)”，就不會(huì )感到元素化合物知識的雜亂無(wú)章和學(xué)習的枯燥無(wú)味。相反地，他們可以依據這樣的方法去有效地自學(xué)有關(guān)內容，創(chuàng )造性地思考解決問(wèn)題，達到“教就是為了不教”的目的。
二、認真發(fā)揮課本功能，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力
化學(xué)教科書(shū)是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家精心編寫(xiě)，廣大教師、學(xué)生使用、修訂再修訂的知識寶庫。教師應該重視發(fā)揮課本功能，要教育學(xué)生學(xué)會(huì )讀課本。提倡學(xué)生養成課前預習讀書(shū)的好習慣，這就邁出了自主學(xué)習的第一步。某些知識教師可以不用講，讓學(xué)生自學(xué)閱讀課本，學(xué)生必然要獨立思考發(fā)現其中要掌握的新問(wèn)題。上課時(shí)心中有數，明確新課知識的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)，激發(fā)出主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的激情。教師要根據不同的內容教給學(xué)生閱讀的方法，作好讀書(shū)筆記，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，教科書(shū)更加體現現代教學(xué)理念，新教科書(shū)的結構、內容設計、圖文并茂更富有新意，更有利于吸引學(xué)生，教師要適時(shí)引導學(xué)生看彩圖、看邊圖，認真分析運用圖表等。要認真落實(shí)教科書(shū)中的討論、閱讀、研究性學(xué)習等各部分內容。
三、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的欲望
質(zhì)疑是思維的導火線(xiàn)，是學(xué)習的內驅力，它可以使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉入被激活的狀態(tài)，因此教師在教學(xué)中要先“設疑”，設計符合學(xué)生認知水平且富有啟發(fā)性的問(wèn)題，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng )設，使學(xué)生明確自主學(xué)習目標，確定思維方式，并產(chǎn)生強烈的探究欲望，激發(fā)學(xué)生對新知識學(xué)習的積極性。
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