科技課題開(kāi)展以來(lái)，我們通過(guò)對科學(xué)現象的觀(guān)察，科學(xué)實(shí)驗的探究等活動(dòng)，從各個(gè)角度調動(dòng)幼兒對科學(xué)活動(dòng)的興趣，隨著(zhù)幼兒科學(xué)學(xué)習經(jīng)驗的累積，我們發(fā)現，幼兒科技小制作活動(dòng)以它獨有的動(dòng)手又動(dòng)腦的魅力，為幼兒創(chuàng )造力的發(fā)展打開(kāi)了另一片天空。
一．科技小制作活動(dòng)對幼兒的主體地位的發(fā)揮有著(zhù)重要影響
動(dòng)手能力是培養幼兒主體意識的重要手段，而科技小制作恰恰是以動(dòng)手活動(dòng)為主，通過(guò)動(dòng)手讓幼兒感知玩具隱含的科技原理，習得操作技能，所配備的操作材料也是將抽象的不易理解的科學(xué)原理用形象的手法表現出來(lái)。
如：我們根據幼兒對橡皮筋彈性的興趣設計了大班科技活動(dòng)“有趣的賽車(chē)”，活動(dòng)中通過(guò)“看懂制作圖表－嘗試制作－觀(guān)察現象－總結原理－繼續探索”等一系列深入淺出的制作活動(dòng)，使幼兒在操作過(guò)程學(xué)會(huì )制作賽車(chē)，觀(guān)察到橡皮筋的運動(dòng)，了解橡皮筋幫助賽車(chē)倒退的原理，在幼兒體驗制作成功感的基礎上，萌發(fā)繼續探索不同繩子對賽車(chē)開(kāi)動(dòng)的影響，讓幼兒自己發(fā)現一些道理，其效果要比老師傳授好得多。
二.科技小制作活動(dòng)能促進(jìn)幼兒學(xué)習興趣的提高
科學(xué)小制作往往表現有趣的外在現象，且重在操作，符合幼兒形象直觀(guān)的思維特點(diǎn)，符合幼兒愛(ài)擺弄，操作物體的心里特點(diǎn)。因此通過(guò)科學(xué)小制作活動(dòng)來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，使之由直接興趣轉為間接興趣，不失為一個(gè)好辦法。
例如：在開(kāi)展幼兒“自制防滑小拖鞋”的活動(dòng)中，開(kāi)始幼兒對拖鞋的色彩，形狀，質(zhì)地十分感興趣，
三．科技小制作活動(dòng)培養了幼兒判斷能力
在實(shí)驗前先猜想可能出現的結果，并做出自己的判斷。這樣做可以引導幼兒在動(dòng)手之前先動(dòng)腦，增強其行動(dòng)計劃性，使活動(dòng)有明確的目的和指向，保證制作活動(dòng)效果。
例如，在制作“球球連環(huán)跳”活動(dòng)中，我先讓孩子猜測乒乓球可以跳出杯子的方法，再讓幼兒通過(guò)實(shí)驗，嘗試讓乒乓球從一個(gè)杯子跳到另一個(gè)杯子的方法，最后按照自己的意愿，創(chuàng )造性地制作出各種形狀的球球連環(huán)跳裝置，使幼兒在判斷、實(shí)踐、總結與再修改的過(guò)程得到思維的提升。
四.科技小制作適宜的操作環(huán)境增強了幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的意識和動(dòng)手能力
參與活動(dòng)是發(fā)展幼兒能力的重要環(huán)節，而動(dòng)手能力是各種學(xué)習活動(dòng)中的主要環(huán)節。只有積極主動(dòng)的參與各項活動(dòng)，親自動(dòng)手操作才能使幼兒主動(dòng)的完善自己，才有助于思維，動(dòng)手，合作等各種能力的提高。
1.自信愉悅的制作成功感，促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與
對于幼兒這個(gè)極易受外界環(huán)境暗示的群體，教師的眼神，手勢，評價(jià)直接影響幼兒的操作興趣及心理體驗，教師積極的啟發(fā)與暗示會(huì )使幼兒思維敏捷，樂(lè )于操作。因此進(jìn)行科技小制作時(shí)，教師不要過(guò)多的干預幼兒的活動(dòng)，而是鼓勵幼兒為幼兒加油，肯定和為其成功表示祝賀。
例如，在科技活動(dòng)“毛毛蟲(chóng)學(xué)跳”中，小朋友的制作技能參差不一，動(dòng)手能力強的孩子幾下就折完了，并且折得很好，而這時(shí)，我們就要注意那些動(dòng)手能力較弱怕失敗的孩子，老師要不時(shí)地鼓勵他們。在折“毛毛蟲(chóng)”的時(shí)候，我觀(guān)察到瑞瑞小朋友在活動(dòng)過(guò)程中顯得退縮，動(dòng)作呆滯、緩慢，她左看右看，不知所措。這時(shí)，我就輕輕地走過(guò)去，幫她折了兩格，然后鼓勵她自己來(lái)，說(shuō)：“加油，老師覺(jué)得你也會(huì )折得很好！”并且在大多數小朋友都完成制作時(shí)，我巧妙地請其他幼兒先探究讓自己的“毛毛蟲(chóng)”跳起來(lái)的辦法，耐心等待瑞瑞完成自己作品。當瑞瑞終于完成自己的制作時(shí)，她長(cháng)長(cháng)地舒了一口氣，臉上蕩滌著(zhù)成功的喜悅。這一次的成功，奠定了瑞瑞以后科技制作的信心，在后面的幾次活動(dòng)中，無(wú)論是制作蹺蹺板，還是小陀螺，她都表現得從容，自信多了。
教師參與活動(dòng)的身份也影響了幼兒的心里體驗，教師要做好幼兒活動(dòng)的支持者，引導者。在活動(dòng)中教師不再簡(jiǎn)單的向幼兒灌輸知識，給幼兒一個(gè)現成答案，而是要在活動(dòng)中引導和鼓勵幼兒去探索、尋找答案，成為幼兒的支持者和引導者，并引導幼兒學(xué)會(huì )探索，學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )制作，學(xué)會(huì )合作。
例如，一節關(guān)于“空中纜車(chē)”的制作活動(dòng)，我準備了氣球、繩子和有關(guān)纜車(chē)制作方法的圖示，讓幼兒探索怎樣制作才能讓纜車(chē)成功的從繩子一端通向另一端，當幼兒在完成制作后，又進(jìn)一步提出問(wèn)題：怎樣讓纜車(chē)的速度更快一點(diǎn)？小朋友有的說(shuō)將繩子變短一點(diǎn)，或將氣球的氣打得更多一點(diǎn)，還有的說(shuō)傾斜繩子的角度。我沒(méi)有馬上否定這些意見(jiàn)，而是鼓勵幼兒自己嘗試、修改制作，雖然不是每個(gè)孩子都能成功的得到答案，但孩子在反復制作修改中獲得重要的經(jīng)驗。
2.合適的操作材料，吸引幼兒主動(dòng)參與。
幼兒活動(dòng)的起始，總以無(wú)意為主，操作材料有趣，幼兒才有玩的欲望，在玩的過(guò)程中，才會(huì )發(fā)現其隱含的樂(lè )趣，并激發(fā)幼兒探索欲望，這時(shí)幼兒才會(huì )持續的操作此材料。材料過(guò)難，過(guò)易，過(guò)少都會(huì )影響幼兒活動(dòng)的興趣。
例如在制作“毛毛蟲(chóng)比賽跑”的裝置中，我給孩子們提供的材料是日常生活中常見(jiàn)的物品——狗尾巴草、小榔頭、釘子、木板、小細繩，幼兒非常熟悉，對類(lèi)似毛毛蟲(chóng)的狗尾巴草，更是覺(jué)得好玩、驚奇。同時(shí)，制作要求也清晰，流暢，幼兒只需要二二合作在板上釘上釘子，系上細繩，就可以把狗尾巴草放上繩子，通過(guò)敲擊木板或釘子，使毛毛蟲(chóng)跑起來(lái)。這樣一個(gè)有趣的裝置效果非常好，當每條毛毛蟲(chóng)都憨態(tài)可掬的在細繩上蠕動(dòng)起來(lái)，大家的情緒就甭提多高漲了，玩了很久，都舍不得放下。
五.科技小制作活動(dòng)促進(jìn)了幼兒發(fā)現，提出和探索問(wèn)題的精神
科技小制作活動(dòng)為幼兒提供了探索途徑。在制作初期，幼兒只是根據教師的要求操作，很少提問(wèn)。隨著(zhù)制作經(jīng)驗的堆積，幼兒的問(wèn)題也相對增多。例如:科技角“手拉手燈泡亮”制作活動(dòng)中，幼兒提出“開(kāi)關(guān)為什么能讓燈泡亮和不亮？”“為什么銀色的紙（錫紙）能讓燈泡亮，而白紙不能讓燈泡亮？”
又如在“旋轉的紙羽毛”制作過(guò)程中，由于有的紙羽毛制作后不能旋轉，小朋友很著(zhù)急。秦周林將自己的紙羽毛拆開(kāi)了好幾次，自言自語(yǔ)的說(shuō)：“怎么向這邊這，然后再向那邊折，羽毛就不轉了呢？”俞顧恒小朋友就直接把紙羽毛分成了4份，發(fā)現旋轉更穩定了。他很激動(dòng)，找到老師說(shuō)：“是不是我把它再多剪幾份，羽毛會(huì )轉得更慢更穩呢？”幼兒提出了問(wèn)題就有了探索欲望，在進(jìn)行制作時(shí)，就會(huì )根據自己的問(wèn)題進(jìn)行操作，直至成功；有時(shí)還會(huì )邀請老師或同伴和他一起，主動(dòng)探索精神就萌發(fā)了。
六、開(kāi)展科技小制作活動(dòng)以來(lái)，發(fā)現了以下一些活動(dòng)中還存在的問(wèn)題，需要在以后加以改進(jìn)：
1.將科技小制作與相關(guān)生活相結合起來(lái)，由淺入深的設計成一系列活動(dòng)，有助于幼兒理解掌握系統的科學(xué)知識，促進(jìn)思維的邏輯性發(fā)展。
2.對活動(dòng)的時(shí)間的掌握應靈活。幼兒在積極探索制作時(shí)，不應急于結束，要為幼兒提供充足的活動(dòng)空間。制作過(guò)程中，要允許幼兒出現錯誤的結果，并不要急于糾正，讓幼兒在過(guò)程中自己去發(fā)現正確的做法。我們可以在區域活動(dòng)中將制作活動(dòng)延伸，讓能力不同的孩子在這里得到再發(fā)展，再促進(jìn)，使每個(gè)孩子都體驗到制作創(chuàng )作的成功感。
3.活動(dòng)計劃要有彈性。每次活動(dòng)后，都要視幼兒所掌握的程度來(lái)制定下一次活動(dòng)內容，有些內容是可以反復進(jìn)行的，一直到幼兒自己探索出結果來(lái)。
4.在活動(dòng)前后，教師要將此活動(dòng)介紹給家長(cháng)，使家園一致，共同教育，更好的促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，還可增加家長(cháng)與幼兒的感情。
5.在科技小制作活動(dòng)的內容設計上要掌握基本特點(diǎn)：開(kāi)放的情景，真實(shí)的任務(wù)，主動(dòng)探究。這對我們設計幼兒科學(xué)教育內容，會(huì )開(kāi)闊許多思路。
6.要充分有效地利用和開(kāi)發(fā)各類(lèi)資源，為科學(xué)小制作活動(dòng)提供支持和服務(wù)。在活動(dòng)中要包括信息資源的支持，即活動(dòng)前的翻閱圖書(shū)資料，閱覽網(wǎng)上信息，詢(xún)問(wèn)和與家長(cháng)交流等；家長(cháng)的支持，幼兒的家長(cháng)是來(lái)自各行各業(yè)的工作人員，例如學(xué)校各科教師，各行技術(shù)人員等等，在活動(dòng)前幼兒教師就可以向家長(cháng)請教，幫助教師準確地把我活動(dòng)內容的準確性。他們的參與給幼兒科學(xué)教育提供了智力支持，提高了科技小制作活動(dòng)的質(zhì)量。
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