思想上的錯誤認識，要幫助澄清，成為教育的時(shí)機。影響班級大局和風(fēng)氣的錯誤認識，比較影響班級大局和風(fēng)氣的錯誤認識要及時(shí)糾正，否則容易形成不良的班級輿論氛圍，對于良好班集體的建設危害很大。比如，常見(jiàn)的學(xué)習類(lèi)錯誤想法是以“讀書(shū)無(wú)用論”為主要論調的觀(guān)點(diǎn)：為什么要學(xué)習？學(xué)習為了什么？不學(xué)習長(cháng)大也一樣可以找工作賺錢(qián)。有些學(xué)生時(shí)不時(shí)會(huì )冒出這些想法來(lái)當作自己學(xué)習不努力的借口。這時(shí)候最能考驗班主任的思辨說(shuō)服能力，從事實(shí)和道理上要能夠引經(jīng)據典，從現實(shí)和面向未來(lái)的角度要能夠駁斥錯誤觀(guān)點(diǎn)，加強思想教育。
認識上的錯誤是生活上的觀(guān)點(diǎn)。班主任要時(shí)時(shí)告誡學(xué)生，不回避錯誤觀(guān)點(diǎn)，但一定要傳播正能量，能量是會(huì )傳遞的。自然界是有磁場(chǎng)的，一個(gè)人信念變了，德行就變了，命運就變了。所以，改變命運真正靠的是自己的正能量，厚德載物。學(xué)會(huì )調整心態(tài)，是人生中最大的價(jià)值。
陶行知在武漢大學(xué)演講時(shí)說(shuō)：“教育就像喂雞一樣。先生強迫學(xué)生去學(xué)習，把知識硬灌給他，他是不情愿學(xué)的。即使學(xué)也是食而不化，過(guò)不了多久，他還是會(huì )把知識還給先生的。但是如果讓他自由地學(xué)習，充分發(fā)揮他的主觀(guān)能動(dòng)性，那效果一定好得多！”這個(gè)故事啟發(fā)教師：教育就像潤物要細無(wú)聲，教育要淡化痕跡，把糾正學(xué)生錯誤認識的過(guò)程當作與學(xué)生日常交往的過(guò)程，這樣更容易讓學(xué)生接受。要改變教育方式，讓教育不顯山不露水，在溝通中完成錯誤觀(guān)念的轉化。生活即教育，學(xué)生的錯誤認識來(lái)自于生活，也要在生活過(guò)程中不露痕跡地予以化解。
無(wú)論是班主任工作還是課堂教學(xué)，錯誤都有其存在的理由和疏導的方法。教師對待錯誤，就應該以寬容的心態(tài)，以積極疏導的方法來(lái)解決。其基本原則是，尊重有錯誤行為學(xué)生的人格；善于發(fā)現學(xué)生在錯誤行為中的優(yōu)良品質(zhì)；對學(xué)生的錯誤行為應多寬容、少批評。
面對學(xué)生的錯誤，教師應以推后時(shí)間的方法來(lái)冷卻自己的火氣，以談心的方式加以疏導。例如筆者班上的小歡以前是個(gè)常犯錯誤的學(xué)生，遲到、瞌睡、做小動(dòng)作等是她的必修課，面對這種情況，筆者也教育過(guò)，也曾怒火中燒，但這種堵的方法收效甚微，有一次她上課打瞌睡，筆者本想發(fā)火，但是想到也許她家里有什么情況才這樣，于是，筆者下課后找她談話(huà)。筆者不說(shuō)上課睡覺(jué)是錯誤的行為，只問(wèn)問(wèn)是什么導致她上課沒(méi)精神。她就把那天上課打瞌睡的原因告訴筆者，果然是家里的事。筆者找到家長(cháng)，耐心地做工作，解決學(xué)生的心病，從此她的行為有了顯著(zhù)的進(jìn)步。
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