我有兩個(gè)學(xué)生，在同一所學(xué)校任教，其中一位在開(kāi)學(xué)前夕的教案檢查中，因為教案寫(xiě)的項目不完整、不夠清晰，并且字跡潦草，被給予停課待崗的處理；而另外一位因為教案都是用電腦打印而成，特別清晰工整，教案中所要求的項目面面俱到，沒(méi)有任何一點(diǎn)遺漏，被校長(cháng)在大會(huì )上給予表?yè)P。而實(shí)際上，前一位雖然教案寫(xiě)得不夠規范，但他的教學(xué)很有吸引力，也很受學(xué)生們的歡迎，且每學(xué)期都有幾篇教育方面的論文或者教育隨筆在報刊上發(fā)表；而后一位從事教學(xué)3年來(lái)，沒(méi)有一篇論文或者隨筆發(fā)表，教學(xué)水平也一般。
學(xué)校管理少不了評價(jià)，但對于處在教學(xué)一線(xiàn)的教師來(lái)說(shuō)，評價(jià)的最重要指標無(wú)疑應當是看他的教學(xué)效果如何，而他的教案寫(xiě)得是否工整、是否詳細甚至項目是否齊全，恐怕都不能夠作為評價(jià)的主要依據。
如果一位教師教案寫(xiě)得無(wú)可挑剔，抽查某一堂課也堪稱(chēng)優(yōu)秀，但從一個(gè)較長(cháng)時(shí)間來(lái)看，他教的學(xué)生對學(xué)習興趣不大，知識掌握不準、不牢，成績(jì)也較差，這位教師肯定不能被認為是一名好教師。但就是這些看起來(lái)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，不知為什么，到了教育管理者的手上，就變得非常復雜了，變成了一大堆指標或者什么指標體系，諸如作業(yè)批改了幾次、批改得是否詳細、板書(shū)是否系統和工整、講課是否運用了啟發(fā)式、是否有師生互動(dòng)以及是否運用了多媒體，等等。表面上看起來(lái)是面面俱到、毫無(wú)遺漏，可往往是標準越多，距離科學(xué)的評價(jià)就越遠，最終難免流于形式，把教學(xué)這個(gè)本來(lái)是興趣無(wú)限的創(chuàng )造性的活動(dòng)，變成了一種枯燥簡(jiǎn)單的機械運動(dòng)。
每個(gè)教師都有自己的長(cháng)處和不足，而長(cháng)處往往是決定教師水平的關(guān)鍵。假若授課言之有物，對用不用多媒體、教案和板書(shū)是否工整又何必作硬性規定呢？反之，假若教學(xué)了無(wú)新意，縱然符合所有的條條框框，也定然不會(huì )有好效果，也不會(huì )是好教師。我們總是在追問(wèn)，我們的教育為什么難出出類(lèi)拔萃的創(chuàng )新型人才？學(xué)生的獨立思考能力為什么遠遠不如我們所希望的那樣？雖然現在教師的待遇提高了不少，為什么那么多優(yōu)秀的學(xué)子還是不愿意從事教師工作？其實(shí)，正是這種簡(jiǎn)單機械的管理，壓抑了教師的工作積極性，誤導了教師的努力方向。因此，在學(xué)校管理過(guò)程中，學(xué)校管理者一定要好好研究教育教學(xué)規律，在制訂管理規章制度的時(shí)候，應以是否符合教育教學(xué)規律為準繩，而不是以管理起來(lái)是否方便為主要參考尺度。
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