| “如何將常規管理做得不平?！贝蠹艺勚?/td> |
| 常規管理照樣可以做得精彩 |
開(kāi)欄的話(huà) 身為學(xué)校管理者，誰(shuí)也不否認常規制度和管理的必要性。但在大量的采訪(fǎng)和調研中我們發(fā)現，常規管理正因為太平常和司空見(jiàn)慣，在實(shí)際工作中往往被管理者忽略或不看重。長(cháng)此以往，學(xué)校工作便會(huì )出現各種疏漏，積累久了，就可能成為學(xué)校發(fā)展的痼疾甚至掣肘，這也往往成為學(xué)校之間差距慢慢拉大的一個(gè)重要因素。 為此，從本期開(kāi)始，校長(cháng)周刊將開(kāi)設“如何將常規管理做得不平?！睓谀?，希望學(xué)校管理者和專(zhuān)家能夠見(jiàn)仁見(jiàn)智，對此發(fā)表各自的見(jiàn)解，從而與更多的學(xué)校管理者分享。 ■李涵 15年前，我調到河南省第二實(shí)驗中學(xué)任職。上任之初，我就想建立一套科學(xué)、完善的制度，用以規范學(xué)校教職工的教育教學(xué)行為。那一段時(shí)間，我無(wú)論是出去參加評審、觀(guān)摩，還是接待來(lái)訪(fǎng)，只要聽(tīng)到哪所學(xué)校關(guān)于評價(jià)、規范等方面有成熟的制度，我都渴望過(guò)去學(xué)習。我顛顛兒地拿回來(lái)一摞摞資料，結果，能用的都是學(xué)校已有的，一些個(gè)性化的規定也用不上?，F在，我們已經(jīng)建立了一套完善的評價(jià)和規范制度。來(lái)參觀(guān)的同行經(jīng)常樹(shù)起大拇指贊嘆，臨走的時(shí)候，他們都提出要拷貝資料，學(xué)校的PPT、制度……對于同行的這些要求，我從不拒絕。因為我也經(jīng)歷過(guò)這個(gè)階段，我理解他們的心情。 我認為管理就是讓人做事并取得成果。管理的戰略性在于讓人做正確的事；管理的科學(xué)性在于讓人正確地做事；管理的藝術(shù)性在于讓人愉快地做事。人們常說(shuō)，一個(gè)好校長(cháng)是一所好學(xué)校，這反映的是教育的人治觀(guān)；靠?jì)?yōu)秀的文化管理學(xué)校，才是教育的法治觀(guān)。制度與道德、文化價(jià)值觀(guān)相比，更具強制力和約束力。因而，制度在執行過(guò)程中不能刻板生硬，更需要智慧。 好制度所施加的是一種職業(yè)性規定，不是對人的強制 工作規范，一定程度上是學(xué)校文化、傳統、特色的有效載體。我們經(jīng)常說(shuō)的校風(fēng)，就是具體工作規范的外顯產(chǎn)物。 河南省第二實(shí)驗中學(xué)是教育廳直屬的一所初級中學(xué)，每學(xué)期開(kāi)學(xué)之前，學(xué)校會(huì )組織班級組核心成員拿出學(xué)期工作規劃，一個(gè)學(xué)年下來(lái)，初中三個(gè)年級的班級管理規范就形成了。再經(jīng)過(guò)一學(xué)年的實(shí)踐和修訂，學(xué)校的班級管理手冊就基本定形。它作為我校班級管理工作的規范集成，可以幫助新教師盡快上手，規范了每一個(gè)班級管理人員的行為。 好制度所施加的約束是一種職業(yè)性規定，不是一種人對人的強制。制度追求的是利己、利人的一種較高道德境界，要求人們使利己利人不是簡(jiǎn)單的行為法則，而成為一種習慣和自覺(jué)。我校的制度管理在最初推行時(shí)也遭遇到老師們的不自覺(jué)抗拒，但是現在，每個(gè)老師都能自覺(jué)對照制度規范進(jìn)行自我評價(jià)，并創(chuàng )造性地落實(shí)到每一天的教學(xué)中。 制度能使所發(fā)生的一切良好變化持續下去 在第二實(shí)驗學(xué)校，教學(xué)管理不只是對教師的監督和考核，而是通過(guò)形成科學(xué)評價(jià)制度來(lái)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因為制度不僅可以促使目標實(shí)現，促進(jìn)效率和業(yè)績(jì)的提升，更重要的是，制度能使所發(fā)生的一切良好變化持續下去。好的制度因為公正，因為維護了人的權利，所以能激發(fā)和保護人的創(chuàng )造性勞動(dòng)。 比如評價(jià)課堂，學(xué)校關(guān)注教師的教學(xué)行為能否有效激發(fā)學(xué)生參與的積極性，我們不希望有學(xué)生因教師的不當言語(yǔ)而受到挫傷，從而逐漸喪失學(xué)習興趣。評價(jià)作業(yè)，學(xué)?？刂啤傲俊倍粗亍百|(zhì)”。節假日，學(xué)校給學(xué)生充足的休息和放松，教師布置作業(yè)要科學(xué)、要充分考慮學(xué)生心理狀態(tài)。在長(cháng)假之前把所有的考試進(jìn)行完，讓學(xué)生過(guò)一個(gè)沒(méi)有負擔的假期。 學(xué)校的聽(tīng)課評課工作已由最初為應付學(xué)校聽(tīng)課量檢查聽(tīng)課，轉變成為定性的評價(jià)聽(tīng)課，又逐漸演變?yōu)樵\斷性、研究型聽(tīng)課，直到今天是為了自己和同伴的共同成長(cháng)而聽(tīng)課。如果聽(tīng)課中發(fā)現教師教學(xué)上的問(wèn)題，不公開(kāi)指責，更不會(huì )一次定論，而是進(jìn)行個(gè)別交流或者提出參考性意見(jiàn)，通過(guò)與教師的交流、提問(wèn)、共同探討和讓教師自我評價(jià)等方法，促進(jìn)教師不斷地自我反思、自我研究，制定實(shí)施計劃加以改進(jìn)。學(xué)校實(shí)行跟蹤聽(tīng)課，和教師約定下一次聽(tīng)課時(shí)間，讓聽(tīng)課的過(guò)程成為同伴互助進(jìn)行課例研究、專(zhuān)題研究的校本教研過(guò)程，從而實(shí)現教師有意識、自覺(jué)、主動(dòng)促進(jìn)自身整體水平提高的過(guò)程。 好制度因為公平，所以能夠促進(jìn)工作，促進(jìn)人的發(fā)展。學(xué)校的職稱(chēng)評審、推優(yōu)評先工作都形成了完善的制度，從教學(xué)成績(jì)、課堂教學(xué)能力、教科研能力、班主任工作等各方面量化分數，客觀(guān)排序，根據排序結果推薦人選，盡可能減少各個(gè)環(huán)節的人為因素，讓數據說(shuō)話(huà)，最大程度地避免了看人情、掂輕重等有違廉政原則的事件發(fā)生。 持續改進(jìn)的制度才能不斷適應學(xué)校發(fā)展需求 學(xué)校的發(fā)展是一個(gè)螺旋式上升過(guò)程，制度在變革中要不斷創(chuàng )新和細化。世界上沒(méi)有一成不變的制度，制度運行久了，就會(huì )產(chǎn)生新的漏洞，因此，制度創(chuàng )新是一個(gè)無(wú)止境過(guò)程，也是一個(gè)水漲船高的過(guò)程。對教師的考核制度隨著(zhù)教師的進(jìn)步與規范，也應有所改變。相對學(xué)生的分層教學(xué)，對教師的管理、評價(jià)也應當實(shí)行差別化管理，鼓勵先進(jìn)，鞭策后進(jìn)。當制度落后于教師的變化時(shí)，制度就不再是積極的了。制度建設是一個(gè)制定、執行并在實(shí)踐中檢驗和完善的動(dòng)態(tài)過(guò)程，從這個(gè)意義上講，制度沒(méi)有最好，只有更好。 在第二實(shí)驗中學(xué)，每個(gè)學(xué)期后的假期里修改制度是學(xué)校管理層的一項常規工作。把上一學(xué)期實(shí)踐下來(lái)出現問(wèn)題、存在漏洞、或是已經(jīng)不再適應學(xué)校發(fā)展需求的制度進(jìn)行修改、完善。每個(gè)學(xué)期教師報到第一天的會(huì )議一定是新制度解讀會(huì )，學(xué)校要告知全體教師，我們的制度在哪些方面進(jìn)行了修訂和完善。 學(xué)校的分班制度就經(jīng)過(guò)了這樣一個(gè)日漸完善的過(guò)程。從最早按照學(xué)生測試總成績(jì)S型均衡分班，到在考慮總成績(jì)的同時(shí)兼顧數學(xué)、英語(yǔ)成績(jì)，兼顧學(xué)生在小學(xué)任職班干部的情況，再到現在兼顧學(xué)生的身高、體重和才藝情況均衡分班。每一個(gè)因素的添加都來(lái)自于我們對上一階段實(shí)踐效果的總結，制度在一次次實(shí)踐檢驗、反思提升中得以完善。 在學(xué)生管理中，我們發(fā)現學(xué)生在離開(kāi)教室后沒(méi)有養成將椅子及時(shí)歸位的習慣，于是，就把這項檢查納入到班級量化考核中，在同等檢查項目中設定最大分值。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生大多養成了離開(kāi)座位隨手將椅子推到桌子下面的好習慣，學(xué)校仍然檢查，但分值已經(jīng)縮小。兩個(gè)學(xué)期之后，學(xué)生都養成了好習慣，這個(gè)檢查項目也就取消了。 根據師生發(fā)展需求，學(xué)校適時(shí)出臺了一系列免檢制度。比如，教師的教案從手寫(xiě)到電子，從詳案到簡(jiǎn)案，我們根據教師課堂教學(xué)水平的發(fā)展，一次次修改評價(jià)，把教師從低級、重復性的勞動(dòng)中解放出來(lái)。在班級量化考核中，學(xué)校出臺了衛生免檢制度。如果一個(gè)班級在一學(xué)期連續多次取得滿(mǎn)分，獲得流動(dòng)紅旗，就可以獲得衛生免檢。學(xué)生如果在日常學(xué)習中作業(yè)規范、成績(jì)優(yōu)秀，達到規定要求，就可以申請免寫(xiě)作業(yè)等權利。在行為規范的基礎上，學(xué)校力求給師生更多的思想空間和自由。 實(shí)踐證明，根據師生需求，及時(shí)調整評價(jià)制度，無(wú)一例外地促進(jìn)了師生發(fā)展，學(xué)校管理水平也得到不斷提升。（作者系河南省第二實(shí)驗中學(xué)校長(cháng)） |
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