摘要：語(yǔ)文對我們每一個(gè)人都很重要，語(yǔ)文滲透在我們生活的角角落落，所以將教學(xué)生活化，將生活教學(xué)化，這樣的“二合一”的模式，不失為新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文的一個(gè)新的路徑。
關(guān)鍵詞：生活化、教學(xué)化、二合一、新路徑
我從小就生長(cháng)在一個(gè)教師之家，爸爸是初中語(yǔ)文教師，媽媽是小學(xué)音樂(lè )教師，所以，我無(wú)論在學(xué)校，還是在家里，都或多或少地受到了教學(xué)式生活的影響，吃飯時(shí)，爸爸總是讓我不僅要注意飯菜的味道，更讓我留心觀(guān)察飯菜的種類(lèi)、用料、色、香、味等，還讓我注意觀(guān)察家人吃飯的姿態(tài)、語(yǔ)言、表情等，之后，還讓我將觀(guān)察到的，以及自己的感受等寫(xiě)到日記里，說(shuō)這樣對我的寫(xiě)作很有幫助，的確，從三年級開(kāi)始起，我的作文在班里都是拔尖的，直到后來(lái)上初中、高中、大學(xué)，我的作文都在班里甚至是學(xué)校里名列前茅，大學(xué)時(shí)的一次作文，還曾獲得到“全國大學(xué)生作文競賽” 二等獎;現在，我又成為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，但我接觸的大多數語(yǔ)文教師，都是只注重語(yǔ)文知識的學(xué)習和語(yǔ)文能力的提高方面的教學(xué)。所以，我就經(jīng)常思考這樣一個(gè)問(wèn)題，那就是將教學(xué)生活化，將生活教學(xué)化，像我小時(shí)候一樣地生活里充滿(mǎn)著(zhù)學(xué)習，學(xué)習中也充滿(mǎn)著(zhù)生活一樣，于是我便將這種思考的問(wèn)題，付諸于教學(xué)實(shí)踐。
一、用寫(xiě)記錄生活
每個(gè)人的生活是不同的，生活中所體現的語(yǔ)文知識也是不同的。對此，我就要求學(xué)生觀(guān)察生活中的語(yǔ)文。例如，要求學(xué)生以寫(xiě)日記的形式，記錄下自己眼中的生活，將生活融入教學(xué)，即可以提高寫(xiě)字、認字和寫(xiě)作能力，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
二、用眼觀(guān)察生活
課本中的知識和生活實(shí)踐中的知識難免會(huì )有一定的偏差，或者不夠貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生對知識的理解不夠全面。如《一夜的工作》中的“工作”是周總理審稿子，以及夜半充饑的竟然是“一小碟花生米”;現在的學(xué)生的理解肯定達不到那個(gè)深度，我就要求他們根據自己的家庭的實(shí)際情況，觀(guān)察家人作帳或同學(xué)的考試時(shí)認真的狀態(tài)，以及隨意拿一點(diǎn)點(diǎn)食品充饑的情況，從而拉近課本上的生活與現實(shí)生活之間的距離，以培養他們觀(guān)察生活和學(xué)習語(yǔ)文的能力。
三、親自做一做來(lái)體驗生活
例如：我在《凡卡》的教學(xué)設計里，就要求學(xué)生孤身一人，到一家陌生人家里，學(xué)做一件事情，讓他體會(huì )做事的艱難以及忍受與親人分離、孤身在外的孤寂感和極度思念親人的心情，結果凡是按要求完成這個(gè)體驗的學(xué)生，對《凡卡》這一課的理解都很透徹。
四、從生活中學(xué)習語(yǔ)文，從生活中創(chuàng )造語(yǔ)文教學(xué)
很多學(xué)生在學(xué)習課文時(shí)只是會(huì )背會(huì )寫(xiě)，有時(shí)并不太理解其中的含義和帶給我們的啟示。所以，我就想法讓學(xué)生能通過(guò)生活的現象來(lái)看本質(zhì)，以小見(jiàn)大或在對比中學(xué)習課文，例如在《賣(mài)火柴的小女孩》一文的教學(xué)中，我讓學(xué)生回憶自己一家人在過(guò)年吃年夜飯的時(shí)候幸福而美好的場(chǎng)景，然后，將此情景與文中的“賣(mài)火柴的小女孩”在圣誕夜（也就相當于我們大年夜），因饑餓而在期望美好生活中死去做進(jìn)行對比，學(xué)生自然會(huì )對文中的主題以及對人物形象刻畫(huà)等語(yǔ)文知識的學(xué)習與能力的提升都會(huì )有意想不到的效果，這也就充分體現了生活能創(chuàng )造教學(xué)。
不僅如此，我還會(huì )利用同學(xué)們在生活中學(xué)習時(shí)，充分開(kāi)拓他們的思維。例如：在端午節放假前，我要求學(xué)生回家過(guò)節后，到學(xué)校講述“端午節的來(lái)歷”、“屈原是怎么死的”、“包粽子干什么？”、“今天我們會(huì )怎樣來(lái)愛(ài)國”等等小故事，以期培養學(xué)生的“求知思維”、“求真思維”、“求變思維”、“換位思維”等，收效甚佳。
從2016年2019年，經(jīng)過(guò)這近三年的探索，我覺(jué)得，將教學(xué)生活化，將生活教學(xué)化，這樣的“二合一”的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之路是完全可以走下去的。
論文來(lái)源：《青年生活》 2019年15期
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