說(shuō)課、講課、聽(tīng)課、評課既是具有創(chuàng )新意義的教學(xué)研究活動(dòng)，又是教師職業(yè)技能訓練的主要內容。那么，究竟該怎么說(shuō)課、講課、聽(tīng)課、評課，才能使效果更優(yōu)呢？今天，L醬就為各位老師推薦一篇干貨，建議大家收藏閱讀。
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說(shuō)課
說(shuō)課要求“六說(shuō)”
即說(shuō)課標、說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)生、說(shuō)教法、說(shuō)訓練、說(shuō)程序。
課標是教學(xué)的依據；教材特點(diǎn)和學(xué)生情況既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的歸結點(diǎn)；教法是根據教材特點(diǎn)和學(xué)生情況而選擇的，是達到教學(xué)目標的手段；訓練包括課內的和課外的，是培養學(xué)生能力的途徑；程序則是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和優(yōu)化課堂結構的教學(xué)方案。
“六說(shuō)”構成說(shuō)課的整體內容，也構成課堂教學(xué)的全過(guò)程。
“六說(shuō)”的具體要求
1. 說(shuō)課標
主要說(shuō)兩點(diǎn)：所選課題在本學(xué)科教學(xué)中的地位和作用。
這要依據課標所規定的教學(xué)原則和要求，在整體把握教材知識體系和編寫(xiě)意圖的前提下，通過(guò)分析新選課題（章、節、課）內容特點(diǎn)，確定其在整體或單元教學(xué)中的地位。通過(guò)分析新舊知識的聯(lián)系，確定其在整體或單元教學(xué)中的作用。
根據“地位”和“作用”制訂本課題的學(xué)習目標，通常從以下三個(gè)方面來(lái)制訂：
2. 說(shuō)教材
主要說(shuō)對教材內容的理解，分析和處理，包括理論上的理解，知識點(diǎn)的解析。重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定和解決。
分析教材是常規備課的重點(diǎn)，也是說(shuō)課的重要內容，但說(shuō)課更要側重說(shuō)明處理教材的理論依據和采用的處理方法，而不對某些具體知識作更多的解釋和說(shuō)明。如語(yǔ)文的解釋詞義，歸納段意，數理化的概念，定理的解釋等。
3. 說(shuō)學(xué)生
主要是分析學(xué)情，如學(xué)生的原有基礎，學(xué)習本課題的有利因素和存在的問(wèn)題，學(xué)生的分別，以及學(xué)法指導等。
學(xué)生情況是教學(xué)的重要依據，難點(diǎn)的確定，教法的選擇，課堂訓練的設計都應根據學(xué)情而定。但這是常規備課中最薄弱的一環(huán)。大多數老師習慣于精英教學(xué)，喜歡從高點(diǎn)來(lái)設計，而忽視學(xué)生的實(shí)際接受能力如何。說(shuō)課，把說(shuō)學(xué)生提出來(lái)，就是為了加強教與學(xué)的針對性，使老師的努力都能作用在全部學(xué)生身上，收到實(shí)在的課堂實(shí)效。
4. 說(shuō)教法
主要說(shuō)明教學(xué)方法及教學(xué)手段的選擇和運用。問(wèn)題不再于什么方法最好，什么手段最簡(jiǎn)便，而要根據教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際、教師的特長(cháng)及教學(xué)設備的情況等，來(lái)說(shuō)明選擇某種方法和手段的依據。有些教法不能從理論上講是科學(xué)的，合理的，要有選擇地運用它，要看學(xué)生的實(shí)際，所以說(shuō)教法的選擇，最大程度上取決于學(xué)情的分析。
5. 說(shuō)訓練
主要說(shuō)明訓練的目的，訓練方式，訓練題目的設計。訓練是培養學(xué)生能力的主要途徑，是教學(xué)的重要環(huán)節。
課堂教學(xué)中的訓練，要根據學(xué)習目標來(lái)設計，為目標而服務(wù)。
訓練一般分為：① 形成性；② 鞏固性；③ 分層能力訓練三種類(lèi)型。
對應解決分別為：①主要檢查學(xué)生對概念、定義、基礎知識的理解程度；②幫助學(xué)生掌握知識；③根據學(xué)生掌握情況，使不同水平的學(xué)生通過(guò)此練習都有所得，培養能力。
6. 說(shuō)程序
說(shuō)明整堂課的教學(xué)流程，即各個(gè)教學(xué)環(huán)節的實(shí)施過(guò)程。我們常說(shuō)的優(yōu)化課堂結構即指教學(xué)程序的設計、說(shuō)課的內容是“六說(shuō)”，方法有兩種：
一是將材料按“六說(shuō)”分六塊，一一分別來(lái)說(shuō)，這樣說(shuō)材料容易組織，條理清晰，但藝術(shù)性不強，給人以支離破碎的印象；
二是綜合組織，按教學(xué)程序來(lái)說(shuō)，將“六說(shuō)”內容分布在各教學(xué)環(huán)節中，這樣說(shuō)藝術(shù)性強，流暢，渾然一體，但組織材料費力，還會(huì )條理不清。
總之，每個(gè)人要根據自己的實(shí)際情況選擇適合自己的說(shuō)課方法。
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上課
把握熱鬧的“度”，該“熱鬧”時(shí)才“熱鬧”。
從頭熱鬧到尾的一堂課是不正常的，反之，從頭到尾都不熱鬧的一潭死水的課也不正常。老師應是一堂課的“控制師”，如何當好“控制師”是每個(gè)人都必須深入思考的。
老師應該給足學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間
不要讓學(xué)生很快說(shuō)出答案，應杜絕學(xué)生信口開(kāi)河的發(fā)言習慣，學(xué)生對知識的掌握取決于對知識的理解領(lǐng)悟程度。每個(gè)學(xué)生的理解力是不一樣的，一定要因人而異，因材施教。
作為課堂的“控制師”，老師提出的問(wèn)題應從簡(jiǎn)單逐步走向復雜，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印的走。另外，還應注意培養學(xué)生讀書(shū)，思考，做練習認真細致的習慣。新的教學(xué)理念追求生成性、領(lǐng)悟性，但違背生成規律而又缺乏有效的引導，也會(huì )導致學(xué)生無(wú)所是從，也是課堂的一種病態(tài)。
要想使一堂課高效完美，老師們應該這樣：
1. 擺正心態(tài)，自然和諧的生成，不違背規律，不拔苗助長(cháng)。
2. 認真鉆研教材，以生成的動(dòng)態(tài)為導向，提高預設的可變性，不死搬硬套，多設想幾套教學(xué)方案，根據課堂變化的情況隨時(shí)改變自己的教法。
3. 設計問(wèn)題有針對性，提問(wèn)有價(jià)值的問(wèn)題，提問(wèn)學(xué)生感興趣或能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的問(wèn)題。
4. 根據學(xué)生的接受情況隨時(shí)調整教學(xué)內容，教學(xué)環(huán)節，教學(xué)流程，不要照本宣科，自我陶醉，要每一堂課都樹(shù)立：
服務(wù)意識——為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)；
需要意識——為學(xué)生的需要服務(wù)；
生成意識——根據課上發(fā)生的情況或某種需要，隨機調整；
效果意識——力爭讓學(xué)生一課一得；
總之，每位老師要做到：教學(xué)與藝術(shù)聯(lián)姻，高效同樂(lè )趣俱來(lái)。
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聽(tīng)課
教師聽(tīng)課應該按下面三個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行：課前要有一定的準備工作；聽(tīng)課中要認真觀(guān)察和記錄；聽(tīng)課后要思考和整理。
不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。
對于教師的教，聽(tīng)課時(shí)重點(diǎn)應該關(guān)注的是：
1. 課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標？目標在何時(shí)采用何種方式呈現？
2. 新課如何導入，包括導入時(shí)引導學(xué)生參與哪些活動(dòng)？
3. 創(chuàng )設怎樣的教學(xué)情境，結合了哪些生活實(shí)際？
4. 采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段？
5. 設計了哪些教學(xué)活動(dòng)步驟？
6. 使哪些知識系統化？補充哪些知識？
7. 培養學(xué)生哪些方面的技能？達到什么地步？
8. 滲透哪些教學(xué)思想？
9. 課堂教學(xué)氛圍如何？
對于學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，聽(tīng)課時(shí)應該關(guān)注：
1. 學(xué)生是否在教師的引導下積極參與到學(xué)習活動(dòng)中；
2. 學(xué)習活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應；
3. 學(xué)生是否樂(lè )于參與思考、討論、爭辯、動(dòng)手操作；
4. 學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問(wèn)題，等等。
聽(tīng)課者應定位為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者
聽(tīng)課者要有“備”而聽(tīng)、并參與到教學(xué)活動(dòng)中，和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動(dòng)的組織，并盡可能以學(xué)生的身份（模擬學(xué)生的思路知識水平和認知方式）參與到學(xué)習活動(dòng)中，以獲取第一手的材料，從而為客觀(guān)、公正、全面地評價(jià)一堂課奠定基礎。
把學(xué)生的發(fā)展狀況作為評價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)
教學(xué)的本質(zhì)既然是學(xué)習活動(dòng)，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)習者學(xué)習活動(dòng)的結果勢必成為評價(jià)課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。
學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學(xué)習興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產(chǎn)生持續的學(xué)習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。
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評課
不要面面俱到，要有側重點(diǎn)，從教學(xué)目標上分析。
教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制定和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標。
1. 從教學(xué)目標制定來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜。
2. 從目標達成來(lái)看，要看教學(xué)目標是不是明確地體現在每一教學(xué)環(huán)節中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標，為實(shí)現目標服務(wù)。
從處理教材上分析
評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標的制定和落實(shí)，還要看教者對教材的組織和處理。
評析教師一節課時(shí)，既要看教師知識教授的準確性、科學(xué)性，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。
從教學(xué)程序上分析
1. 看教學(xué)思路設計
教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò )和主線(xiàn)，它是根據教學(xué)內容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設計出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學(xué)思路設計是多種多樣的。
為此，評課者評教學(xué)思路：
一要看教學(xué)思路設計是否符合教學(xué)內容實(shí)際，是否符合學(xué)生實(shí)際；
二看教學(xué)思路的設計是否有一定的獨創(chuàng )性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；
三看教學(xué)思路的層次，脈洛是否清晰；
四看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運作效果。
2. 看課堂結構安排
教學(xué)思路與課堂結構既有區別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò )，而課堂結構側重教學(xué)技法，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節。它是指一節課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結構也稱(chēng)為教學(xué)環(huán)節或步驟。
計算授課者的教學(xué)時(shí)間設計，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結構。
從教學(xué)方法和手段上分析
教學(xué)方法：是指教師在教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)目標、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱(chēng)。包括教師“教”的方式，還包括學(xué)生在教師指導下“學(xué)”的方式，是“教”的方式與”學(xué)”的方式的統一。
從教師教學(xué)基本功上分析
教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功。
看板書(shū)：
設計科學(xué)合理；言簡(jiǎn)意賅；條理性強；富有藝術(shù)性（字跡工整美觀(guān)，板畫(huà)嫻熟等）
看教態(tài)：
教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生，師生情感交融。
看語(yǔ)言：
教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節課的成敗。教師的課堂語(yǔ)言，要準確清楚，精當簡(jiǎn)練，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。
看操作：
看教師運用教具，操作投影、電子白板等熟練程度。
從教學(xué)效果上分析
“分析一節課，既要分析教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結果方面?！笨凑n堂教學(xué)效果是評價(jià)課堂教學(xué)的重要依據。
課堂效果評析包括以下幾個(gè)方面：
一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。
二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情感目標達成。
三是有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當堂問(wèn)題當堂解決，學(xué)生負擔合理。
課堂效果的評析，有時(shí)也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學(xué)生的知識掌握情況當場(chǎng)做測試，而后通過(guò)統計分析來(lái)對課堂效果做出評價(jià)。
以上這些說(shuō)課、講課、聽(tīng)課、評課訣竅，拿來(lái)就能用，建議各位老師慢慢品讀！
文章轉載自“人教教材培訓”
文章來(lái)源“校長(cháng)視野”
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