于發(fā)友
教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展制度逐步成為
大學(xué)教育制度的重要組成部分
目前，許多發(fā)達國家中小學(xué)教師的培養已逐步發(fā)展成為大學(xué)教育制度的一個(gè)重要組成部分，大學(xué)在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中所起的作用越來(lái)越大；中小學(xué)教師的學(xué)歷都提高到大學(xué)畢業(yè)以上的水平，一般都具有學(xué)士以上學(xué)位；同一教師培養機構分別培養幼兒園、小學(xué)、初中、高中教師，在學(xué)歷培養程度上沒(méi)有差異，只是所學(xué)課程有所不同。日本教育職員養成審議會(huì )提出，今后的中小學(xué)教師應該以碩士畢業(yè)生為主，要求設置大學(xué)本科和碩士學(xué)位相銜接的六年一貫制教師培養課程，這樣，就大大提高了中小學(xué)教師的學(xué)歷和學(xué)術(shù)水平，使中小學(xué)教師成為有較高學(xué)術(shù)水平并受過(guò)較長(cháng)時(shí)期專(zhuān)門(mén)訓練的職業(yè)?？梢灶A見(jiàn)，未來(lái)的教師專(zhuān)業(yè)，將是高學(xué)歷高水平人才匯聚的行業(yè)，也是一個(gè)專(zhuān)業(yè)素養要求極高的專(zhuān)業(yè)，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展制度將逐步成為大學(xué)教育制度的重要組成部分。
教師教育研究能力的培養成為
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重中之重
20世紀80年代以來(lái)，“教師成為研究者”的觀(guān)念廣為流傳，這種觀(guān)念來(lái)自于“專(zhuān)業(yè)人員即研究者”的啟示，其基本假設是教師有能力對自己的教育行動(dòng)加以省思、研究和改進(jìn)，提出最貼切的改進(jìn)建議。目前人們幾乎把“教師成為研究者”當作了教師專(zhuān)業(yè)化的同義語(yǔ)，而是否具有較強的教育研究能力，又成為區分一個(gè)教師是專(zhuān)業(yè)教師還是非專(zhuān)業(yè)教師的根本標志。從斯騰豪斯的“教師成為研究者”到埃利奧特的“教師成為行動(dòng)研究者”，再到凱米斯等人的“教師成為解放性行動(dòng)研究者，我們看到的不僅是對教師專(zhuān)業(yè)研究能力的不斷提高，而是對教師專(zhuān)業(yè)自主和發(fā)展的強化。隨著(zhù)教育改革的不斷推進(jìn)，教師教育和教師專(zhuān)業(yè)化不斷得到重視和加強，教師的教育研究能力越來(lái)越成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重中之重。
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展越來(lái)越依靠教師教育改革，
并要求發(fā)揮教師在任職學(xué)校的作用
教師教育是對教師培養和教師培訓的統稱(chēng)，是指在終身教育思想指導下，按照教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師職前培養、職初培訓和在職研修做統盤(pán)考慮、整體設計。教師教育專(zhuān)業(yè)包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)和教育專(zhuān)業(yè)，通過(guò)改革教師教育，促進(jìn)。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教師專(zhuān)業(yè)化水平。如今世界許多先發(fā)國家，已徹底改變過(guò)去只有師范學(xué)?；虼髮W(xué)培養師資的單一型的師資培養模式，使教師教育在綜合大學(xué)或師范院校聯(lián)合培養的空間下整合學(xué)術(shù)性和師范性，師范生可以接受到與其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相同的四年大學(xué)文理基礎知識和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識教育，使其學(xué)術(shù)水平不低于其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生；同時(shí)又能在此基礎上接受一個(gè)相對獨立和集中的階段(1—2年)的教育科學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)訓練，將學(xué)術(shù)性與師范性結合起來(lái)，教師教育的專(zhuān)業(yè)化也相應提到與文理工商等專(zhuān)業(yè)并駕齊驅的地位。未來(lái)的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，有賴(lài)于深化教師教育機構尤其是師范院校的課程改革，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養和適應能力；有賴(lài)于改革和加強高師院校的德育工作，提高教師的專(zhuān)業(yè)道德水平。和專(zhuān)業(yè)精神修養；有賴(lài)于構建完善的預備教師專(zhuān)業(yè)實(shí)習制度，提高教師的專(zhuān)業(yè)技能；有賴(lài)于貫徹終身教育思想，實(shí)現教師教育一體化，保持教師教育的一貫性和統一性；有賴(lài)于優(yōu)化配置教育資源，推進(jìn)教師教育多元化，提高教師教育的效益與質(zhì)量；有賴(lài)于推進(jìn)體制創(chuàng )新，努力探索教師教育的新模式，千方百計提高教師的專(zhuān)業(yè)訓練與專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。
另外，在教師專(zhuān)業(yè)化的進(jìn)程中，教師所在學(xué)校的作用也越來(lái)越受到重視，日益成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要促進(jìn)力量。教師所在任職學(xué)校是教師工作、生活和學(xué)習的主要場(chǎng)所，是教師育人的主要場(chǎng)所，也是教師本人成長(cháng)發(fā)展尤其是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在?！敖處煂?zhuān)業(yè)化發(fā)展就是要在學(xué)校教育過(guò)程中使教師和學(xué)生都獲得成功?！盵1]如“校本培訓模式”的實(shí)施、“教師發(fā)展學(xué)?！钡慕ㄔO等都是通過(guò)發(fā)揮教師所在學(xué)校的作用促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有力措施。在未來(lái)的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中，教師所在任職學(xué)校的作用，已越來(lái)越引起人們的重視和關(guān)注并日益成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節。
教師任用實(shí)現證書(shū)化，
教師專(zhuān)業(yè)工作者的社會(huì )形象日趨凸顯
許多發(fā)達國家為保證教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)水平，普遍實(shí)行了教師資格證書(shū)制度。教師資格證書(shū)與學(xué)歷證書(shū)并行，互不替代。教師資格證書(shū)不僅對從事教學(xué)工作的人提供資格保障，同時(shí)對在任教師頒發(fā)不同種類(lèi)的教師證書(shū)，可為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng )造機會(huì )并將激勵建設性的專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)。美國的教師資格證書(shū)經(jīng)歷了一個(gè)從重數量到重質(zhì)量，從低標準、寬要求到高標準、嚴要求，從各縣各州分散到全國逐步統一標準的完善過(guò)程。1989年美國國家專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準委員會(huì )提出五項“核心建議”來(lái)作為國家教師標準的基礎：“(1)教師對學(xué)生及其學(xué)習負責，教師熟悉所教科目，并知道如何將其傳授給學(xué)生；(2)教師負責管理和組織學(xué)生的學(xué)習；(3)教師要對他們的經(jīng)驗進(jìn)行系統思考并從經(jīng)驗中學(xué)習；(4)教師是學(xué)習化社會(huì )中的一員?！盵2]教師資格證書(shū)的種類(lèi)涵蓋音樂(lè )、藝術(shù)、早期幼兒教育、英語(yǔ)不流利學(xué)生的教育等20余個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，這種證書(shū)的申請與獲得必須具備嚴格條件，并經(jīng)過(guò)復雜的程序，如，師范生必須進(jìn)入委員會(huì )認可的四年制師資培訓方案，包括課堂觀(guān)摩、實(shí)習和為期10周的學(xué)校實(shí)習；畢業(yè)前，除參加各州舉辦的學(xué)科知識和教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識的正式考試外，還要在專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校接受為期一年的合作性教學(xué)與實(shí)習；畢業(yè)后還要參加州舉行的證書(shū)考試，獲得州資格證書(shū)；具有3年以上的教學(xué)經(jīng)驗后，合格教師可以接受?chē)医處熃逃J可委員會(huì )的考核，通過(guò)者可獲得國家高級教師證書(shū)，沒(méi)有獲得者要繼續參加專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)。我國隨著(zhù)《教師法》、《教師資格條例》的頒布實(shí)施，以及教師資格證書(shū)制度的推行，教師專(zhuān)業(yè)化的進(jìn)程也正在不斷加快。今后，我國教師資格證書(shū)制度應依據教師專(zhuān)業(yè)化特征所需要的教師專(zhuān)業(yè)素養要求，按照循序漸進(jìn)原則，進(jìn)一步規范、健全和完善，教師專(zhuān)業(yè)工作者的社會(huì )形象也因此會(huì )更加凸顯。
教師教育機構和課程實(shí)施認定制度，
為教師專(zhuān)業(yè)化保駕護航
近年來(lái)，國外教師教育呈現出專(zhuān)業(yè)化的趨勢，同時(shí)形成了教師教育認可制度，包括教師教育機構的認定和課程的認定，確保教師專(zhuān)業(yè)化的順利推進(jìn)。如美國的教師教育認可委員會(huì )，負責制定全國統一的教師教育認可標準；檢查教師教育的課程和教學(xué)計劃，認可和鑒定教師教育機構，改進(jìn)教師教育計劃，提高教師教育機構的專(zhuān)業(yè)化水平；傳遞信息，促進(jìn)教師在各州之間的流動(dòng)；激勵學(xué)校之間的競爭。凡經(jīng)全國教師教育認可委員會(huì )認可的高等學(xué)校的畢業(yè)生，其教師證書(shū)可以在全國通用或換用。教師專(zhuān)業(yè)化依賴(lài)于教師教育，教師教育認可制度、教師教育機構和課程的認定化，以及教師教育的專(zhuān)業(yè)化，應為教師專(zhuān)業(yè)化提供有力的支撐和保障。
目前，世界各國均把提高教師專(zhuān)業(yè)化水平、加強教師隊伍建設，作為提高基礎教育辦學(xué)質(zhì)量的突破口。我國也面臨同樣的問(wèn)題。隨著(zhù)“兩基”任務(wù)的完成，提高辦學(xué)質(zhì)量就成為重中之重?，F在，我們提出基礎教育要向全面實(shí)施素質(zhì)教育轉軌，這對教師提出了新的要求。教師素質(zhì)正在受到基礎教育變革形勢的挑戰，而應戰的對策唯有提高專(zhuān)業(yè)化水平。就師資隊伍建設而言，世界上許多國家都走過(guò)了由數量擴展、質(zhì)量提高向專(zhuān)業(yè)化邁進(jìn)的過(guò)程?，F在一些發(fā)達國家已經(jīng)建立職前培養與職后培訓相銜接的一體化的師資培訓體系，以提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。我們國家的師資培養正處于由擴充數量到提高質(zhì)量的過(guò)渡階段。我國《教師法》規定，“教師是履行教育教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)人員”。[3]作為專(zhuān)業(yè)人員的教師，僅有學(xué)科知識是不夠的，還需要經(jīng)過(guò)教育專(zhuān)業(yè)的訓練，有專(zhuān)門(mén)的教師從業(yè)資格要求和專(zhuān)門(mén)的職業(yè)規范要求。上世紀70年代末以來(lái)，我國中小學(xué)教師的在職培訓是以教材教法過(guò)關(guān)培訓開(kāi)始，經(jīng)過(guò)學(xué)歷補償教育，從上世紀80年代后期開(kāi)始向以旨在提高教師專(zhuān)業(yè)能力的繼續教育邁進(jìn)。繼續教育已成為教師在職培訓的重要形式。1999年9月13日，教育部頒布的《中小學(xué)教師繼續教育規定》指出：“參加繼續教育是中小學(xué)教師的權利和義務(wù)”；“中小學(xué)教師繼續教育原則上每五年為一個(gè)培訓周期”。[4]這標志著(zhù)我國教師的在職培訓也已走上了法制化的道路，這也從一個(gè)方面說(shuō)明我國正在不斷努力推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的進(jìn)程。
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