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今年1月中旬，教育部正式印發(fā)了普通高中課程方案和課程標準，學(xué)習新課標，理解新課標，進(jìn)而在教學(xué)實(shí)踐中貫徹落實(shí)好新課程理念，推進(jìn)學(xué)科教學(xué)轉型，是擺在廣大政治教師面前一項緊迫而重要的任務(wù)。

讀準文本，讀出精度

研讀新課標，首先要讀準課標文本，追求精度。

宏觀(guān)把握，全局在胸

宏觀(guān)把握，全局在胸，是指要從整體上把握思想政治新課標。從大的方面說(shuō)，新課標包括三部分內容。

前言

它在回顧普通高中課程改革的基礎上，闡述了本次修訂工作的指導思想和基本原則，進(jìn)而從普通高中課程方案和學(xué)科課程標準兩個(gè)方面，介紹了本次修訂的主要內容和變化。這部分的學(xué)習，可以幫助我們用歷史的眼光、從深化課改的高度，更好地理解和把握這次新課標修訂的宏觀(guān)背景和主要精神。

正文

它具體分為“課程性質(zhì)與基本理念”“學(xué)科核心素養與課程目標”“課程結構”“課程內容”“學(xué)業(yè)質(zhì)量”“實(shí)施建議”等六個(gè)部分。學(xué)習新課標，就要求我們熟悉每一部分的主要內容，掌握每一部分的行文結構，并在此基礎上進(jìn)一步思考和理解各部分之間的邏輯關(guān)系。

附錄

附錄1“思想政治學(xué)科核心素養水平劃分”是深刻理解學(xué)科核心素養和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的關(guān)節點(diǎn)，也是在課堂教學(xué)和命題測試中落實(shí)思想政治學(xué)科核心素養的關(guān)鍵點(diǎn)。附錄2“教學(xué)與評價(jià)案例”則給推進(jìn)新課標下的課堂教學(xué)和命測試提供了可研討、可操作、可模仿的范例，值得我們細細揣摩和體會(huì )。

中觀(guān)把握，明確結構

新課標各部分都有自己的內在邏輯。在研讀其各具體內容時(shí)，我們要中觀(guān)把握，明確結構，抓住邏輯主線(xiàn)。

這種邏輯主線(xiàn)，有的是顯性的，直接表現在文字表述上。如，新課標的“課程結構”部分，三個(gè)小標題分別為“設計依據”“結構”和“學(xué)分與選課”；新課標的“課程內容”部分，其中“必修課程”和“選擇性必修課程”的各個(gè)模塊，都由“內容要求”“教學(xué)提示”和“學(xué)業(yè)要求”等三個(gè)部分組成。無(wú)論是從“設計依據”到“結構”再到“學(xué)分與選課”，還是從“內容要求”到“教學(xué)提示”再到“學(xué)業(yè)要求”，其邏輯關(guān)系是非常清晰的。

這種邏輯主線(xiàn)，有的是相對隱性的，往往表現在內容上。以新課標“學(xué)科核心素養與課程目標”部分為例，雖然它只列了“學(xué)科核心素養”和“課程目標”兩個(gè)子標題，但實(shí)際上卻內蘊著(zhù)“學(xué)科核心素養→政治學(xué)科核心素養（四個(gè)核心素養的基本內容+確立為核心素養的依據）→政治學(xué)科課程目標”的邏輯遞進(jìn)關(guān)系。從學(xué)科核心素養到政治學(xué)科核心素養，再從政治學(xué)科核心素養到課程目標，內在的邏輯聯(lián)系同樣是值得我們好好研究的。

微觀(guān)把握，點(diǎn)上突破

無(wú)論是面上的體系構建，還是線(xiàn)上的邏輯梳理，最終都離不開(kāi)對點(diǎn)的精準把握。因此，研讀新課標，要十分重視微觀(guān)把握、點(diǎn)上突破。

一是關(guān)鍵概念的把握。

新課標中出現了諸如學(xué)科核心素養、學(xué)業(yè)質(zhì)量、學(xué)業(yè)質(zhì)量標準等概念。準確把握這些概念，對于理解新課標精神、貫徹新課程理念是非常關(guān)鍵的。

如新課標對“學(xué)業(yè)質(zhì)量標準”定義為：“學(xué)業(yè)質(zhì)量標準是以本學(xué)科核心素養及其表現水平為主要維度，結合課程內容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現的總體刻畫(huà)?！蔽覀兛梢詮乃c學(xué)科核心素養、課程內容、學(xué)生學(xué)業(yè)成就的關(guān)系等方面來(lái)理解這一概念，但這是淺層次的。

如果更進(jìn)一步，就需要把它與學(xué)業(yè)質(zhì)量水平聯(lián)系起來(lái)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標準這一概念，實(shí)際上規定著(zhù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的界定。

• “學(xué)科核心素養及其表現水平”是界定學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的根本依據，因為“各學(xué)科明確學(xué)生完成本學(xué)科學(xué)習任務(wù)后，學(xué)科核心素養應該達到的水平，各水平的關(guān)鍵表現構成評價(jià)學(xué)業(yè)質(zhì)量的標準”；

• “課程內容”是界定學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的內容依據，因為“學(xué)科核心素養是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習而逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)念、必備品格和關(guān)鍵能力”；

• “學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現”則是界定學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的現實(shí)依據，因為“核心素養作為人的內在品質(zhì)和能力，不可直接觀(guān)測和度量，但它會(huì )通過(guò)各種具體任務(wù)的執行，外顯為行為表現特征，從而借助這些行為表現評價(jià)思想政治學(xué)科核心素養發(fā)展水平”。

二是核心內容的把握。

政治認同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與等核心素養的培育是思想政治學(xué)科的課程目標，是新課標的核心內容。對這類(lèi)內容的理解，我們也不能僅停留在字面上。

以法治意識為例，新課標提出具有法治意識素養的學(xué)生，應能夠“理解法治是人類(lèi)文明演進(jìn)中逐步形成的先進(jìn)的國家治理方式，全面依法治國是國家治理的一場(chǎng)深刻革命，明確建設社會(huì )主義法治國家的基本要求；樹(shù)立憲法法律至上、法律面前人人平等的法治理念；懂得權利與義務(wù)的關(guān)系，養成依法辦事、依法行使權利、依法履行義務(wù)的習慣；擁有法治使人共享尊嚴，讓社會(huì )更和諧、生活更美好的認知和情感”。

這一目標實(shí)際上包含了四個(gè)層次：第一層次強調法治知識，第二層次強調法治理念，第三層次強調法治行為，第四層次則強調法治信仰。從法治知識到法治理念，再從理念落實(shí)到行動(dòng)，最后上升為法治信仰，其要求呈梯級上升。當然，要對法治意識這一素養目標再作進(jìn)一步的把握，則需要把它與附錄1中的法治意識素養水平的四級劃分聯(lián)系起來(lái)。

三是難點(diǎn)問(wèn)題的把握。

新課標把學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為四個(gè)水平等級。不同的水平等級是如何描述的？應如何把握不同等級的劃分？這是必須搞清的問(wèn)題。其實(shí)，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的描述是由“情境指向”“任務(wù)指向”“內容指向”三個(gè)方面構成。

以對法治意識中“法治知識”層面素養目標所作的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平描述為例，水平1的情境指向是“講述法治使國家更強大的典型事例”，任務(wù)指向是“表明”，內容指向就是“法治是先進(jìn)的國家治理方式”；而水平2的情境指向則是“描述法治國家、法治政府、法治社會(huì )的基本表征”，任務(wù)指向是“說(shuō)明”，內容指向是“依法治國是黨領(lǐng)導人民治理國家的基本方式”。正是情境指向、任務(wù)指向和內容指向的不同，才使得不同學(xué)業(yè)質(zhì)量水平得以區分。因此，清楚了學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的描述方式，我們對學(xué)業(yè)質(zhì)量的把握自然會(huì )更到位、更精確。

吃透精神，讀出高度

讀準文本是課標研讀的基礎性工作，而把握文本背后的深層內涵，吃透新課標精神，讀出高度，則是研讀新課標的關(guān)鍵。

新舊相比較

要真正把握新課標的精神，需要把它與原來(lái)的《普通高中思想政治課程標準（實(shí)驗）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“老課標”）相比較。

就整體結構而言，新課標有三大變化。

一是把課程性質(zhì)和理念、課程設計思路從前言部分中獨立出來(lái)，變成了新課標的第一、第三部分；

二是新課標增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量和附錄兩個(gè)全新的部分；

三是在實(shí)施建議中把教學(xué)建議和評價(jià)建議合并成了教學(xué)與評價(jià)建議，同時(shí)新增了學(xué)業(yè)水平考試命題建議。

從課程性質(zhì)到課程目標，再到課程結構和內容，再到學(xué)業(yè)質(zhì)量，最后是實(shí)施建議，新課標結構上的這種變化和完善，使得其邏輯更加嚴密；從學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的研制到學(xué)科核心素養水平的四級劃分，使得新課標的質(zhì)量意識、標準意識更為凸顯；教學(xué)和評價(jià)建議的合二為一，學(xué)業(yè)水平考試命題建議的提出，以及教學(xué)與評價(jià)案例的呈現，則更強調了教學(xué)與評價(jià)的一致性，使新課標的操作性和指導性明顯增強。

新課標內容方面的變化更值得我們關(guān)注。

如課程性質(zhì)和理念方面，新課標基于“以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以培育社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)為根本目的，是幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養、增強社會(huì )理解和參與能力的綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程”的課程性質(zhì)，提出了“堅持正確的思想政治方向”“構建以培育思想政治學(xué)科核心素養為主導的活動(dòng)型學(xué)科課程”“尊重學(xué)生身心發(fā)展規律，改進(jìn)教學(xué)方式”“建立促進(jìn)學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養發(fā)展的評價(jià)機制”等課程理念。

又如課程目標方面，新課標對原有的“三維目標”進(jìn)行了整合，形成了包括政治認同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與的政治學(xué)科核心素養目標。

再如課程結構和內容方面，由原來(lái)的必修課程和選修課程兩大類(lèi)，變成了必修課程、選擇性必修課程和選修課程三類(lèi)，具體模塊和學(xué)分設置也有了相應的調整。實(shí)施建議方面，也有很多新的內容和要求。

前后相聯(lián)系

研讀新課標，要善于把握課標內容之間的前后聯(lián)系，切忌就事論事。

首先是點(diǎn)的聯(lián)系，即把出現在新課標不同地方的同一內容綜合起來(lái)。如新課標提出了“活動(dòng)型學(xué)科課程”這一概念?；顒?dòng)型學(xué)科課程有什么特點(diǎn)？為什么要實(shí)施活動(dòng)型學(xué)科課程？活動(dòng)型學(xué)科課程如何實(shí)施？這就需要我們把新課標中“課程性質(zhì)”“基本理念”“教學(xué)評價(jià)與建議”等部分中有關(guān)活動(dòng)型學(xué)科課程的內容聯(lián)系起來(lái)，從而加深對活動(dòng)型學(xué)科課程的內涵、目的、要求等的理解。

其次是線(xiàn)的聯(lián)系，即在理解新課標的某一具體內容時(shí)，有必要把它放在與之相關(guān)的知識鏈條當中。以政治學(xué)科核心素養為例，要真正把握其內涵，既需要我們深入理解學(xué)科核心素養的概念，并把它置于中國學(xué)生發(fā)展核心素養的大框架之下，還需要我們領(lǐng)會(huì )政治學(xué)科核心素養水平的四級劃分，并把握其與學(xué)科質(zhì)量標準之間的關(guān)系。

內外相印證

跳出課標看課標，才能把新課標看得更清、更透。這需要我們在研讀新課標的過(guò)程中，學(xué)會(huì )內外相印證。

一是理論印證，即以教育理論、課程理論作支撐，來(lái)把握新課標內容、領(lǐng)會(huì )新課標精神。

如學(xué)業(yè)質(zhì)量標準被普遍認為是本次新課標修訂的其中一大亮點(diǎn)。那么，為什么學(xué)業(yè)質(zhì)量標準如此重要呢？如果我們讀過(guò)美國著(zhù)名教育家拉爾夫·泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》一書(shū)，知道“泰勒”原理，熟悉他的“確定教育目標→選擇學(xué)習經(jīng)驗→組織學(xué)習經(jīng)驗→評價(jià)教育計劃”的課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施四環(huán)節，就不難理解了：學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的研制，不僅為確定教育目標、選擇和組織學(xué)習經(jīng)驗提供了依據，更為評價(jià)教學(xué)計劃提供了標準，真正構建起了課程目標、課程內容、課程教學(xué)和評價(jià)的內在邏輯關(guān)聯(lián)，其重要性自是不言而喻了。

二是專(zhuān)家印證，即以專(zhuān)家論述、專(zhuān)家觀(guān)點(diǎn)來(lái)印證和加深對課標內容的理解。

這可以是專(zhuān)家在各類(lèi)培訓活動(dòng)、專(zhuān)題會(huì )議上的講課，也可以是他們的著(zhù)作論文。以著(zhù)作論文為例，如果我們讀了林崇德教授主編的《21世紀學(xué)生發(fā)展核心素養研究》，就能更好地理解學(xué)科核心素養提出的宏觀(guān)背景及現實(shí)意義；如果我們讀了李曉東老師發(fā)表在《教學(xué)月刊·中學(xué)版》（政治教學(xué)）2018年第3期上的《理解普通高中思想政治課程標準的三重視角》，以及發(fā)表在《中學(xué)政治教學(xué)參考》（上旬）2018年第3至6期上關(guān)于政治學(xué)科各個(gè)核心素養及其教學(xué)實(shí)施的系列文章，就會(huì )對整體把握課程標準有很大的幫助，對政治學(xué)科核心素養在課堂教學(xué)中的落地有更深刻的領(lǐng)悟；如果我們讀了陳友芳、朱明光老師發(fā)表在《思想政治課教學(xué)》2017年第1期上的《學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的研制思路及呈現方式》等文章，則會(huì )使我們對學(xué)業(yè)質(zhì)量標準及其評價(jià)的認識提高到一個(gè)新的高度。

結合實(shí)踐，讀出厚度

我們研讀新課標，須立足實(shí)踐、回歸實(shí)踐，只有這樣，才能讀出厚度。

審視實(shí)踐明問(wèn)題

研讀新課標，需要我們自覺(jué)回顧實(shí)踐，以新課標的精神來(lái)審視實(shí)踐中的問(wèn)題，以更好地領(lǐng)悟新課標的合理性與科學(xué)性。

從課程目標看。新課標確立的政治學(xué)科核心素養目標，是對原三維目標的整合和升華，四個(gè)核心素養是一個(gè)有機整體，在內容上相互交融、在邏輯上相互依存。以此來(lái)審視原來(lái)的三維目標，可以發(fā)現，三維目標在教學(xué)實(shí)踐中易相互脫節、導致相互割裂，且在教學(xué)過(guò)程中明顯存在著(zhù)重知識、能力，輕情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的傾向。

從課程實(shí)施看。新課標提出了“構建以培育思想政治學(xué)科核心素養為主導的活動(dòng)型學(xué)科課程”的基本理念。盡管在老課標下，我們在教學(xué)中似乎也很重視“活動(dòng)”，但從新課標的角度看，我們原來(lái)的“活動(dòng)”確實(shí)存在諸多問(wèn)題，如重視實(shí)踐邏輯而輕視學(xué)科邏輯的構建、重視活動(dòng)設計卻輕視活動(dòng)的系列化和結構化、重視“課程內容的活動(dòng)化”而輕視“活動(dòng)內容的課程化”等。

從課程評價(jià)看。新課標對“教學(xué)與評價(jià)的一致性”的強調，能讓我們更清醒地看到過(guò)去教學(xué)中存在著(zhù)的重教而輕評、教評相脫節的現象。前面對此已有論及，這里不再贅述。

總結實(shí)踐明路徑

課標的修訂并不是平地砌高樓，新課標的實(shí)施也不是從零開(kāi)始。教師要立足現實(shí)，不忘本來(lái)，面向未來(lái)，從自身的教學(xué)實(shí)踐中去總結和探尋落實(shí)新課標的路徑和策略。

可以在總結經(jīng)驗中明確路徑。

新課標提出了“圍繞議題，設計活動(dòng)型學(xué)科課程的教學(xué)”等具體建議。在我們原來(lái)的學(xué)科教學(xué)中，盡管沒(méi)有“活動(dòng)型學(xué)科課程”“辨析式學(xué)習過(guò)程”“綜合性教學(xué)形式”“系列化社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)”等提法，但并不等于沒(méi)有相關(guān)的實(shí)踐和嘗試。我們以往的實(shí)踐，是我們落實(shí)新課標、推動(dòng)學(xué)科教學(xué)轉型的基礎與條件。

以“圍繞議題，設計活動(dòng)型學(xué)科課程的教學(xué)”為例，活動(dòng)型學(xué)科課程的實(shí)施“要使活動(dòng)設計成為教學(xué)設計和承載學(xué)科內容的重要形式。一方面，要對應結構化的學(xué)科內容，力求提供序列化的活動(dòng)設計，并貫穿于教學(xué)全過(guò)程；另一方面，要針對相關(guān)活動(dòng)，設計可操作的測評”。

筆者梳理自己的課例，發(fā)現“文化在交流中傳播”一課（詳見(jiàn)《中學(xué)政治教學(xué)參考》2014年第 9期《“文化在交流中傳播”教學(xué)設計與教學(xué)后記》一文）較好地體現了“結構化的學(xué)科內容”和“序列化的活動(dòng)設計”的要求，只是在各活動(dòng)環(huán)節中沒(méi)有設計“可操作性的測評”。在踐行新課標的過(guò)程中，完全可以把這節課做成“圍繞議題，設計活動(dòng)型學(xué)科課程的教學(xué)”的典型課例。

也可以在吸取教訓中明確路徑。

“走出教室，邁入社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的大課堂”，對一線(xiàn)教師來(lái)講，是頗具難度的。筆者在教學(xué)我國的多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展這一內容時(shí)，以上虞傘業(yè)發(fā)展歷程為情境，設計了三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論，很好地完成了知識和能力層面的目標，同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行了一次奮斗精神和創(chuàng )業(yè)精神的教育（詳見(jiàn)《中學(xué)政治教學(xué)參考》2015年第 5期《必修課程的校本化實(shí)施初探》一文）。但從新課標的要求來(lái)看，還是存在著(zhù)明顯的不足。如果讓學(xué)生圍繞上虞傘業(yè)的發(fā)展開(kāi)展社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)“①成立小組，明確分工→②分配任務(wù)，設計方案→③搜集資料，分析比較→④整理資料，形成報告→⑤分享交流，答辯評價(jià)”等環(huán)節設計和實(shí)施教學(xué)，效果無(wú)疑會(huì )更好。

指導實(shí)踐明方向

研讀新課標，最終要回歸實(shí)踐、服務(wù)教學(xué)，為學(xué)科教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和學(xué)生核心素養的提升明確方向。

首先要領(lǐng)會(huì )學(xué)科教學(xué)的方向。從三維目標到學(xué)科核心素養目標，意味著(zhù)學(xué)科教學(xué)設計和實(shí)施的起點(diǎn)發(fā)生了變化。新課標下的教學(xué)設計和實(shí)施要基于學(xué)科核心素養而展開(kāi)，整個(gè)流程可以是這樣的：確定學(xué)科核心素養→明確課程目標→設計教學(xué)目標→創(chuàng )設情境→設計活動(dòng)→教學(xué)實(shí)施和評價(jià)。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)科核心素養和課程目標如何確定，課程目標如何細化為教學(xué)目標，教學(xué)情境如何創(chuàng )設，具體活動(dòng)又如何設計，活動(dòng)的相關(guān)測評如何操作等，都是在學(xué)科教學(xué)中要研究和探索的。

其次要領(lǐng)會(huì )考試命題的方向。新課標從學(xué)業(yè)水平考試的目標和要求、命題框架、命題要求、試題評分標準等方面，提出了學(xué)業(yè)水平考試命題建議。為了更好地考查學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養發(fā)展水平，新課標制定了“以學(xué)科任務(wù)導向為標志，由關(guān)鍵行為表現、學(xué)科任務(wù)、評價(jià)情境和學(xué)科內容等四個(gè)基本維度構成”的學(xué)業(yè)水平考試命題框架。學(xué)科任務(wù)如何確定，評價(jià)情境如何創(chuàng )設，學(xué)科內容如何選擇，關(guān)鍵行為指標體現如何構建等，這一系列的問(wèn)題，同樣需要我們在實(shí)踐中去探索、去積累。

再次要領(lǐng)會(huì )招生改革的方向。新課標提出，“學(xué)生達到水平四的相關(guān)表現可納入綜合素質(zhì)檔案中予以呈現，作為普通高校招生錄取、自主招生的參考”；另外，新課標還提到選修課程也包括“大學(xué)先修”等內容。這是一種信號，在今后的高校自主招生中，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平四和選修課程無(wú)疑將日益重要。

總之，研讀新課標要抓住的三個(gè)維度中，讀準文本，讀出精度是基礎；吃透精神，讀出高度是關(guān)鍵；結合實(shí)踐，讀出厚度則是根本。