立足校本，追求卓越。
有效（高效）教學(xué)因素， 高效課堂，有效的課程，高素質(zhì)的教師團隊
課程建設
一、科學(xué)規范實(shí)施國家課程
1、制訂高中課程改革工作方案。
（1）新課程新在何處？
（2）學(xué)校全面實(shí)施新課程的條件分析：硬件？制度？教師（素質(zhì)、情感）？
（3）推進(jìn)策略？揚長(cháng)避短、階段性重點(diǎn)突破
2、編制學(xué)校課程方案，規范執行國家高中課程方案，開(kāi)齊、開(kāi)足國家課程。
（1）科目設置？
（2）課時(shí)？
3、編制學(xué)生選課指導手冊。
4、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施。
（1）制訂方案，形成制度。
“課時(shí)、導師和評價(jià)” 是研究性學(xué)習實(shí)施的三個(gè)關(guān)鍵。
（2）形成科學(xué)規范的操作流程 .
培訓、分組、選題、研究、結題、答辯、評價(jià)。
（3）嚴謹組織，嚴格管理 。
二、增強國家課程實(shí)施的“校本味”
1、制訂基于學(xué)校的、可操作的、可測評的課程標準實(shí)施與評價(jià)細則。
2、制訂基于學(xué)校與課程標準的學(xué)科教學(xué)建議（PCK）。
3、構建具有學(xué)校特色的國家課程實(shí)施方案。
三、充分開(kāi)發(fā)課程資源，創(chuàng )新開(kāi)發(fā)校本課程
1、形成了較完善的校本課程申報、開(kāi)發(fā)和評價(jià)制度。
我校已基本形成了以“申報—審議—選課—開(kāi)課—評價(jià)—反思”為操作流程的校本課程開(kāi)發(fā)制度。
2、開(kāi)發(fā)了豐富多樣的校本課程。
（1）每學(xué)期的校本課程穩定在30門(mén)左右。
（2）充分開(kāi)發(fā)教師、學(xué)校、社區、地方課程資源。
（3）課時(shí)與評價(jià)的保障。
四、加強校本課程的“課程味”
1、增強校本課程的課程內涵
課程目標、課程內容、課程實(shí)施、課程評價(jià)
2、提升校本課程開(kāi)發(fā)層次
基于教師能力的課程開(kāi)發(fā)
基于學(xué)生需求的課程開(kāi)發(fā)
基于培養目標的課程開(kāi)發(fā)
五、德育活動(dòng)課程化實(shí)施
1、德育活動(dòng)課程建設
2、德育活動(dòng)課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)的整合
六、尋求課程整合，構建課程系列，形成課程合力，為學(xué)生發(fā)展提供多元發(fā)展平臺
“創(chuàng )新”課程系列，實(shí)驗探究課+技術(shù)+研究性學(xué)習+科技創(chuàng )新項目+機器人工作室等；
“人文”課程系列，語(yǔ)文、英語(yǔ)課+閱讀課+紅樓夢(mèng)等名著(zhù)解讀+三十六計等；
“交流”課程系列，國家課程+傾聽(tīng)的藝術(shù)+對話(huà)技巧+演講與口才+辯論的魅力；
“自主”課程系列，實(shí)驗探究課+體育節活動(dòng)設計+藝術(shù)節活動(dòng)設計+學(xué)生社團活動(dòng)組織等；
“運動(dòng)”課程系列，體育課+田徑+健美操+球類(lèi)；
“藝術(shù)”課程系列，音樂(lè )課+美術(shù)課+聲樂(lè )+器樂(lè )+舞蹈+剪紙+播音+合唱團等。
七、構建學(xué)校課程評價(jià)體系
1、嚴肅學(xué)分認定。新課程實(shí)施伊始，我校就出臺了《洋浦中學(xué)高中學(xué)生學(xué)分管理細則》。
2、過(guò)程性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合。在保留傳統的紙筆測試的同時(shí)，積極推動(dòng)評價(jià)方式走向多樣化，評價(jià)主體走向多元化。
3、嚴格實(shí)施綜合素質(zhì)評價(jià)。
4、完善學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監控體系。
八、 制訂課程規劃
1、三個(gè)基本原則：基于國家課程、基于學(xué)生發(fā)展、基于學(xué)校特色
2、整合國家課程與校本課程，構建多個(gè)課程系列，創(chuàng )建洋浦中學(xué)特色的課程體系。
3、基于升學(xué)的課程體系向基于學(xué)生全面發(fā)展的課程體系轉變。
教師是新課程的踐行者，是課堂教學(xué)的執行者，是課程改革成敗的決定性關(guān)鍵因素。
新課程改革對教師的新訴求
1、國家課程的執行力， 課程標準的解讀，課程內容改變， 課時(shí)減少， 國家課程的二次開(kāi)發(fā)教學(xué)方式的改變* 引導學(xué)生學(xué)習方式的改。新課程改革對教師的訴求
2、校本課程的開(kāi)發(fā)力
3、研究性學(xué)習的輔導力
4、社會(huì )實(shí)踐與社區服務(wù)的組織力
7、新課程高考的未知數
8、學(xué)校評價(jià)
校本研訓是提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的有效方式
校本研訓存在的問(wèn)題一：
校本研訓面向全體教師，但積極參與的是少數，多數教師認為校本研訓是必要的，但多數教師參與校本研訓的動(dòng)力不足。
校本研訓動(dòng)力不足的原因：
１、成就動(dòng)機弱。
（1）不想成名師（2）只想當教書(shū)匠(3)我是高級我怕誰(shuí)
2、對校本研訓認識膚淺。
（1）教研無(wú)用論（2）教研狹隘化
3、難以監控每節課的教學(xué)質(zhì)量。
4、教師評價(jià)機制。
5、壓力與職業(yè)倦怠。課時(shí)多、工作量大、身心疲倦。
校本研訓存在的問(wèn)題二：實(shí)效性差
1、調研發(fā)現：約1/3的教師認為“中小學(xué)開(kāi)展的教研活動(dòng)多是形式主義，沒(méi)有實(shí)效”，約1/4的教師認為“中小學(xué)搞教學(xué)研究沒(méi)有什么必要”。
2、教研成績(jì)與教學(xué)成績(jì)的不一致。
校本研訓實(shí)效性差的原因
1、急功近利的思想。
2、校本研訓與課堂教學(xué)的脫節。
3、教研評價(jià)側重于論文、課題等顯性方面。
4、教研組管理的懈怠。
校本研訓需要解決教師發(fā)展中二個(gè)層面的問(wèn)題：價(jià)值層面和技術(shù)層面。教師信念轉變方式：理念—信念—行動(dòng)、理念—行動(dòng)—信念。
校本研訓
一、激發(fā)教師校本研訓的動(dòng)力
實(shí)施以激發(fā)內需為主的校本研訓推進(jìn)策略
行政管理與自主管理相結合，文化熏陶、價(jià)值引領(lǐng)、目標激勵， 激發(fā) 內需
教研成為教師的一種生活方式
二、需求導向，分層研訓
教師發(fā)展的需求具有多元化，這決定了校本研訓的多樣性。一方面，不同時(shí)期、不同學(xué)段、不同學(xué)科教育教學(xué)的實(shí)際情況對教師的發(fā)展要求各不相同，造成教師的差異；另一方面，在大體相當的時(shí)空條件下，教師的素質(zhì)或發(fā)展期望又因人而異。這就要求我們按照實(shí)際情況為教師提供有針對性的可供選擇的研訓。
1、合理分層，確定目標。
2、建立機制，分層研訓。
青年教師研訓：
（1）師徒結對。青年教師的“備課—聽(tīng)課—上課”。
（2）亮相課、過(guò)關(guān)課、轉正課。
（3）青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽。
（4）專(zhuān)題培訓。
（5）每周教育教學(xué)問(wèn)題匯總。
三、網(wǎng)絡(luò )教研—基于博客的聽(tīng)評課制度
2004年11月份，學(xué)校為每一位教師在“成長(cháng)博客”申請了博客號,動(dòng)員老師們參與網(wǎng)絡(luò )資源建設。
首先，利用多媒體技術(shù)向教師們展示網(wǎng)絡(luò )教研，并進(jìn)行技術(shù)培訓與指導；
其次，通過(guò)在博客上開(kāi)展專(zhuān)題研討活動(dòng)，如《校本課程開(kāi)發(fā)研討》，讓更多的教師參與進(jìn)來(lái)；
第三，發(fā)揮骨干教師的作用，對初入博客的教師的文章及時(shí)加以點(diǎn)評，增強教師們的信心；
第四，建立學(xué)校博客群組，實(shí)施“基于博客的聽(tīng)評課反思制度”，要求授課教師、聽(tīng)課教師在每周一前將上一周的課堂教學(xué)和聽(tīng)、評課反思上傳博客。
四、激活民間教研
博眾教師協(xié)會(huì )
教師讀書(shū)協(xié)會(huì )
五、聚焦課堂 研究課例
第一步：開(kāi)放課堂
第二步：聽(tīng)課+研討+反思
“追蹤聽(tīng)評課”、“專(zhuān)題研討課”、“邀請聽(tīng)評課”、“推門(mén)課”、“視頻錄像課”。
第三步：引領(lǐng)+行動(dòng)
六、抓實(shí)常規教研。
1、實(shí)施“十個(gè)一工程”:一個(gè)教案或學(xué)案、一堂公開(kāi)課、一份試卷、每半個(gè)學(xué)期一次考試、每月一篇聽(tīng)評課反思、一件多媒體課件、一本書(shū)、一份成長(cháng)規劃、一份總結。
2、教研組與備課組的功能分工
備課組：通過(guò)“主備試講”，提高教師教學(xué)執行力
教研組：學(xué)科教師團隊建設、學(xué)科教學(xué)策略與模式、學(xué)科課程建設。
基于新課程的有效教學(xué)
高效課堂的基本特征：
高效課堂的特征之一：教學(xué)目標明確、科學(xué)、具體?？唇處煹哪繕艘庾R的強弱；看教學(xué)目標是否科學(xué)、明確、具體；看重點(diǎn)、難點(diǎn)是否得到突破。
高效課堂的特征之二：學(xué)生的積極參與與深度參與?？幢砬?，看學(xué)生的情緒參與；看學(xué)生交流，看學(xué)生的參與面；看學(xué)生回答問(wèn)題和思維流量，分析學(xué)生的參與度。
高效課堂的特征之三：學(xué)生的學(xué)科思維意識與能力高?？唇處熢诮虒W(xué)設計所體現出的學(xué)科思維意識；看教師所設計的問(wèn)題與情境是否有利于培養學(xué)生的學(xué)科思維能力；看學(xué)生的學(xué)科思維意識與能力是否在課堂學(xué)習中得到有效鍛煉與提高；
高效課堂的特征之四：學(xué)生的問(wèn)題意識與創(chuàng )新能力。 看情境問(wèn)題的設計是否基于學(xué)生原有的生活經(jīng)驗與基礎知識；看教師是否善于捕捉學(xué)生課堂學(xué)習中的共性問(wèn)題，是否充分利用生成性資源；看學(xué)生提出問(wèn)題的情況，分析學(xué)生的問(wèn)題意識與創(chuàng )新能力。
一、如何處理新教材？
（一）原因
1、新課程對教師的課程實(shí)施能力要求提高，但許多教師依賴(lài)教材。
2、對課標、教材的理解不夠。
3、擔心與憂(yōu)慮。
4、預設與生成。
5、的確有些科目如數學(xué)、物理等內容增多、難度增大，但課時(shí)又減少，要在有限的36學(xué)時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，困難較大。
（二）策略
1、從“教教材”到“用教材教”
課標為本：研讀課程標準，準確理解課程標準，把握教學(xué)深、廣度。
學(xué)生中心：基于學(xué)生、為了學(xué)生。變“教案”為“學(xué)案 ”。
學(xué)科高度：開(kāi)展“新、舊教材結構、內容與難度的比較”專(zhuān)題校本教研；對教材進(jìn)行大膽的充實(shí)與整合。
語(yǔ)文備課組，在高一第一學(xué)段，必修一里四個(gè)專(zhuān)題中有26篇課文，如果每篇都詳細講解，要在36個(gè)課時(shí)內完成教學(xué)任務(wù)，的確困難。在語(yǔ)文教師的指導下，各班均成立了語(yǔ)文研究性學(xué)習小組，教師對四個(gè)專(zhuān)題的篇目進(jìn)行了大膽的充實(shí)與整合。（1）相對簡(jiǎn)單的課文，如《想北平》教師的講解很少，一般是安排研究性學(xué)習小組在課外閱讀，找出問(wèn)題，課堂上共同研討，暢談學(xué)習體會(huì )；（2）對“月是故鄉明”專(zhuān)題中的有些篇目不講，它們是《我心歸去》、《鄉土情結》等；（3）每一模塊結束后，研究性學(xué)習小組要圍繞某一專(zhuān)題開(kāi)展研究，完成一項大作業(yè)；（4）增加一些課文的同步閱讀材料，如學(xué)習畢淑敏《我的五樣》時(shí)，增加了《心靈七游戲》的其它篇目，幫助學(xué)生更加全面地理解畢淑敏的作品。
數學(xué)、地理：調整模塊教學(xué)順序。
基于新課程的有效教學(xué)
（三）對策
1、模塊教學(xué)設計。從課程目標、課程內容、模塊關(guān)系、學(xué)情分析、教學(xué)設計、學(xué)習評價(jià)等對模塊進(jìn)行整體教學(xué)設計。
基于新課程的有效教學(xué)
3、改變備課方式
方式：個(gè)人—集體—個(gè)人
過(guò)程：明確目標—整合內容—設計活動(dòng)
二、基于學(xué)科必修模塊的分層教學(xué)系統
針對“學(xué)生差異性與個(gè)性發(fā)展”的需求，我校構建了從基于數學(xué)、物理、英語(yǔ)等學(xué)科必修模塊的分層教學(xué)系統.
分層教學(xué)取得了一些成效，但不是很突出。
1、加大了學(xué)科教師的管理難度。
2、提高了學(xué)科教師的教學(xué)能力要求。
3、理論困惑。
三、 開(kāi)放與效率
（一）現象。 新課程的課堂是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、生成的，教師通過(guò)構建新的教學(xué)方式，引導學(xué)生積極參與課堂學(xué)習，在討論中學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)，在合作中學(xué)，在學(xué)習中成長(cháng)。這正是新課改所期望的。但出現了課堂的開(kāi)放與活動(dòng)效率的問(wèn)題，如學(xué)習活動(dòng)有活動(dòng)沒(méi)體驗沒(méi)效果，小組合作學(xué)習有小組沒(méi)合作，課堂討論有形式?jīng)]內容，課堂交流有“問(wèn)答”沒(méi)“對話(huà)”，課堂探究的“泛化”與“神化”，變“自主”為“自流”等。課堂雖然熱鬧了，但效率卻沒(méi)了，學(xué)生“雙基”差了。
（二） 原因
1、師不懂生不會(huì )。
2、情境問(wèn)題的形式化。
3、教師被“騙”。
（三）對策
1、組織專(zhuān)題學(xué)習。
2、調控教學(xué)進(jìn)度(由慢到快）。
3、充分發(fā)揮教師的主導作用和組織引領(lǐng)作用。
四、差生邊緣化
（一）現象
形式多樣的新課程課堂活動(dòng)，著(zhù)實(shí)讓學(xué)生們耳目一新，熱情高漲。但是，我們也發(fā)現，新課程的課堂里，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)活動(dòng)較多，參與教學(xué)活動(dòng)的總是少部分個(gè)性張揚、語(yǔ)言表達能力較強的同學(xué)，部分學(xué)生游離于教學(xué)活動(dòng)之外，而且隨著(zhù)時(shí)間的推移，這部分學(xué)生被邊緣化似乎越來(lái)越嚴重。
（二）原因
1、學(xué)生不會(huì )傾聽(tīng)。
2、教學(xué)活動(dòng)設計不合理。
3、學(xué)生個(gè)性差異。
4、老師的厚此溥彼。
（三）對策
1、關(guān)注學(xué)生差異，實(shí)行學(xué)案導學(xué)。
2、培養學(xué)生“聽(tīng)”的技能。
3、師生同訓。
4、學(xué)會(huì )等待
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