18 ．作文，不能"就事論事"
讀同學(xué)們的作文，常常會(huì )看到這種現象：原原本本地敘述所要寫(xiě)的內容；敘述完了，文章也就結束了。全文到底要說(shuō)明什么，表現什么，讀者無(wú)從知曉。
大家讀讀下面這篇習作，想想本文是不是存在這個(gè)毛?。?
記爸爸和
媽媽之間的一件事
我的爸爸、媽媽都是四十來(lái)歲的人了。他們臉上總帶著(zhù)笑容，平時(shí)也很少吵架?？墒且惶焱砩?，他們卻因為看電視吵了起來(lái)。
那是一個(gè)星期六的晚上，我們剛吃完飯，忙碌了一周的爸爸就迫不急待地打開(kāi)電視機，津津有味地看起京劇節目來(lái)。媽媽因為進(jìn)修快考試了，所以坐在里屋要抓緊時(shí)間看書(shū)、復習整理，準備考個(gè)好成績(jì)。爸爸看節目入了迷，把電視音量放得很大，不時(shí)還跟著(zhù)節目唱上幾句。這樣，使媽媽不能安靜地
學(xué)習。
于是，媽媽就對外屋的爸爸說(shuō)："你把聲音關(guān)小點(diǎn)，最好別看了；我得好好看看書(shū)，過(guò)幾天就要考試了。"媽媽一連說(shuō)了兩遍，可是爸爸沒(méi)有行動(dòng)，還是原來(lái)那樣，可能是太愛(ài)看了。媽媽又到外屋催促，可每次催，爸爸總是說(shuō)："你去看你的書(shū)吧，我這就把聲音放小。"可是說(shuō)是說(shuō)，爸爸始終沒(méi)有把聲音關(guān)小。
這下，媽媽可控制不住了，幾步走到外屋，"咔"的一聲，就把電視機給關(guān)上了，然后又去里屋看自己的書(shū)。爸爸見(jiàn)此情景，也生了氣，站在外屋嚷起來(lái)。媽媽聽(tīng)爸爸正在罵自己，氣就更不打一處來(lái)，也罵了起來(lái)。就這樣，他們越吵越厲害。
我在他們當中，勸誰(shuí)，誰(shuí)也不聽(tīng)，急得我直哭。最后沒(méi)辦法，我就把大伯、大媽找來(lái)了。在他們調解下，這場(chǎng)家庭風(fēng)波總算平息了。
全文內容具體，層次清楚，結構完整，語(yǔ)句也很通順。只是讀了文章后，大家能夠看出小作者要表達什么思想感情，或要說(shuō)明一個(gè)什么道理嗎？是同情媽媽?zhuān)渴侵С职职?？還是要說(shuō)明父母之間應互相體諒？……都看不出。
文章出現這種現象，原因就是作者寫(xiě)文時(shí)，缺少寫(xiě)作目的，也就是沒(méi)有想到為什么要作此文。
記敘文，內容必須要真實(shí)，但這并不是說(shuō)記敘文就是簡(jiǎn)單地、原原本本地記錄生活中的具體事例。人們常說(shuō)：言為心聲。即語(yǔ)言是人的思想的表達。因此，每寫(xiě)一篇文章，無(wú)論寫(xiě)人敘事，還是寫(xiě)景狀物，也不管篇幅是長(cháng)是短，都必須要通過(guò)記敘具體事例或具體的描述，來(lái)表達作者的立場(chǎng)、態(tài)度、愛(ài)憎分明的思想感情，即表達一定的寫(xiě)作目的、中心思想--或說(shuō)明一個(gè)什么道理，或表明自己的一個(gè)什么觀(guān)點(diǎn)，或贊揚一種什么品質(zhì)，或批評、諷刺一種什么現象......總之，一篇文章沒(méi)有中心是萬(wàn)萬(wàn)不行的。
中心思想是文章的"靈魂"，它統帥材料。多么生動(dòng)的材料，只要沒(méi)有中心，寫(xiě)出來(lái)的文章也只不過(guò)是一篇連綴起來(lái)的"流水帳"，毫無(wú)意義。這就要求同學(xué)們，作文前務(wù)必要弄清此次作文的意圖、中心是什么，不能盲目落筆；作文時(shí)，或直接、或含蓄地將文章的中心表現出來(lái)，決不能只"就事論事"，無(wú)目的、"無(wú)所為而作"。
【
思考練習】
（1）什么叫"就事論事"？作文出現"就事論事"現象的原因是什么？作文為什么不能"就事論事"？
怎樣才能做到作文不"就事論事"？
（2）給《記爸爸和媽媽之間的一件事》這篇短文確立一個(gè)中心，然后按照"作文不能'就事論事'"的要求和方法，來(lái)修改原文。
19．作文，中心要明確、集中 中心明確、集中，指的就是中心思想要突出，貫穿全文，成為統領(lǐng)全篇文章的核心。寫(xiě)文章，缺少"意"，原原本本地"就事論事"，這不行；文章有"意"，只是不明確，不集中，既想表現這兒，又想說(shuō)明那兒，讓讀者如墜霧中，不知你到底要表現什么，說(shuō)明什么，這也稱(chēng)不上佳作。
大家讀讀下面這篇短文，想想文章的中心思想是不是明確、集中：
我懂得了這個(gè)道理
今天，陽(yáng)光和暖，微天拂面，真是一個(gè)上體育課的好天氣。上課的鈴聲響了，我們排著(zhù)整齊的隊伍，齊聲向馬老師問(wèn)好。馬老師對我們說(shuō)："從今天起，我們主要上單杠練習課。"
隨后，馬老師來(lái)到單杠前，雙手握杠，輕輕地上了單杠。只見(jiàn)他一會(huì )兒雙手撐杠，倒豎蜻蜓，一會(huì )兒?jiǎn)问治崭?，前后回環(huán)......同學(xué)們看得出了神。當馬老師下了單杠時(shí)，大家才想起叫好。我悄悄地對體育委員范鴻群說(shuō)："馬老師可真有一手！"
接著(zhù)，馬老師邊口述要領(lǐng)，邊作示范動(dòng)作，要我們學(xué)習上杠、下杠的動(dòng)作。我練習了好幾次都沒(méi)有成功，心里灰溜溜的。后來(lái)，在馬老師鼓勵和指導下，我終于學(xué)會(huì )了上杠、下杠的動(dòng)作，心里真高興??！沒(méi)有老師指導，我怎么能學(xué)會(huì )這些動(dòng)作呢？因此，我懂得了這樣一個(gè)道理--只有虛心接受老師的指導，才能學(xué)到本領(lǐng)。
同時(shí)，我也懂得了，遇到困難不要怕，只要你勇敢，而且掌握了克服困難的方法，困難就會(huì )向你投降，勝利是屬于勇敢的人的！
大家一定看出來(lái)了，本文的中心思想有兩個(gè)：一是"只有虛心接受老師的指導，才能學(xué)到本領(lǐng)"；二是"遇到困難不要怕，只要你勇敢，而且掌握了克服困難的方法，困難就會(huì )向你投降，勝利是屬于勇敢的人的"。顯然，文章的中心思想不明確，不集中。作者到底想要說(shuō)明什么呢？讀者無(wú)從知曉。這便嚴重影響了文章的質(zhì)量。
中心思想是作者通過(guò)記敘的內容所要表達的寫(xiě)作目的，是文章的"靈魂"，是貫穿全篇的"統帥"。作文或真切表達自己的志向、
興趣愛(ài)好，或強烈抒發(fā)自己的喜怒愛(ài)憎情感，或著(zhù)意體現時(shí)代的精神風(fēng)貌......總之，中心思想要明確、集中，最好不要既想表現這個(gè)，又想說(shuō)明那個(gè)。
怎樣才能做到中心明確、集中呢？以下幾點(diǎn)要特別引起同學(xué)們的注意：
（1）深刻理解中心思想明確、集中的重要性。"中心明確、集中"，這不光是寫(xiě)作文的重要要求，也是寫(xiě)好作文的一個(gè)重要訣竅。中心越明確、集中，寫(xiě)作精力和主攻方向就越集中，作文就越容易寫(xiě)好。沒(méi)有靶子，就難以練出百發(fā)百中的好射手；中心不明確、集中，也就很難寫(xiě)出有重點(diǎn)、生動(dòng)感人的好文章。另外，也只有中心思想明確、集中，寫(xiě)出的文章，讀者才容易讀懂、愛(ài)讀，并從中受到啟發(fā)和
教育。這就需要同學(xué)們作文時(shí)，對"中心明確、集中"這項要求，要給予高度重視。
（2）動(dòng)筆作文之前，務(wù)必要先明確文章的中心思想。比如命題作文：若題目已經(jīng)限定、揭示出中心（這種情況是個(gè)別的），下面只需要直接圍繞中心選取好的材料就是了。如果題目沒(méi)有限定、揭示出中心（這種情況是普遍的），審題、選定材料之后，緊接著(zhù)就要依據材料的具體特點(diǎn)，確定出文章所要表現的中心思想。也就是動(dòng)筆作文之前，不僅要確定出文章"寫(xiě)什么"，還要明確"為什么寫(xiě)"。不能選好材料后動(dòng)筆就寫(xiě)，寫(xiě)后再說(shuō)，有什么就算什么；否則，中心思想自然是含糊其辭，難以明確、集中的。
（3）
小學(xué)生作文，一篇文章最好只確定一個(gè)中心，不能多中心。多中心，也就意味著(zhù)沒(méi)有中心了，文章也就成了"流水賬"，成了一盤(pán)散砂，"靈魂"也就立不起來(lái)了。就說(shuō)《我懂得了這個(gè)道理》一文，如果只選定其中一個(gè)中心，習作的中心思想也就明確、集中了。
【思考練習】
（1）中心明確、集中指的是什么？為什么中心要明確、集中？作文時(shí)，怎樣才能做到中心明確、集中？
（2）給《我懂得了這個(gè)道理》一文選定其中一個(gè)中心思想；接著(zhù)想一想：文中哪些內容與中心思想關(guān)系密切要具體寫(xiě)，哪些內容與中心思想有
關(guān)系但不密切要簡(jiǎn)略寫(xiě)，哪些內容與中心思想無(wú)關(guān)不要寫(xiě)；然后動(dòng)筆修改原文。
20 ．要學(xué)會(huì )立意、提煉中心 遇到或選取到一個(gè)作文材料，認真思考此材料到底都可以表現、說(shuō)明什么，自己決定準備用此材料來(lái)表現、說(shuō)明什么，這個(gè)思考的過(guò)程，就是提煉、確立中心思想的過(guò)程。
大家讀讀下面這個(gè)材料，想一想能從這個(gè)材料中提煉出怎樣的中心思想呢？或這個(gè)材料可以用來(lái)表現人物怎樣的品質(zhì)呢？
粗心
上星期的一天，早上媽媽跟要上班的爸爸說(shuō)："你下午回家的時(shí)候，別忘了買(mǎi)點(diǎn)菜。"爸爸"是是是"答應著(zhù)走了。下午5點(diǎn)多了，我和媽媽在家里左等右等也不見(jiàn)爸爸回來(lái)。我對媽媽說(shuō)："爸爸再不回來(lái)，我就到樓下的食雜店買(mǎi)面包。要不餓死我了。"我的話(huà)剛說(shuō)完，就聽(tīng)有人敲門(mén)。我想一定是爸爸。我跑過(guò)去把門(mén)打開(kāi)一看，真是爸爸。爸爸手里拎著(zhù)一個(gè)大兜子，我想準是什么好吃的。我接過(guò)兜子打開(kāi)一看，兜子里全是
作業(yè)本。我小嘴一噘說(shuō)："菜買(mǎi)了沒(méi)有？"爸爸一拍腦門(mén)兒說(shuō)："呀，我又忘記了。"
我說(shuō)："忘了，忘了，作業(yè)本怎沒(méi)忘拿回來(lái)呢？"爸爸拍著(zhù)我的頭說(shuō)："誰(shuí)讓我是老師？"沒(méi)辦法，我和媽媽只好買(mǎi)面包吃了。這都怪我的爸爸粗心。
爸爸粗心，忘記了買(mǎi)菜，卻不忘要批改的作業(yè)本。這樣對比起來(lái)思考，就不難發(fā)現，這個(gè)材料表現出了爸爸熱愛(ài)
學(xué)生，熱愛(ài)工作，廢寢忘食的品質(zhì)。
怎樣確立、提煉材料中的中心思想呢？
（1）要了解"中心"一般所包含的內容。
小學(xué)階段，"中心"一般包含以下幾方面內容：①表現社會(huì )（或集體）的某種風(fēng)尚或道德，如講奉獻、尊老愛(ài)幼等。②表明自己受到了什么教育，明白了什么道理。③抒發(fā)自己某種感情，如對大自然的贊美，對損公利己行為的痛恨，對一種事物的喜愛(ài)等。④表現他人的某種品質(zhì)，如關(guān)心同學(xué)、工作負責、生活樸素、刻苦學(xué)習、樂(lè )于助人等等。
（2）要養成認真推敲材料、探究"根源"的
習慣。
發(fā)現或選取到一個(gè)作文材料之后，總要透過(guò)材料的表面現象，反反復復地推敲、探究一番--這個(gè)材料能夠說(shuō)明、表現什么，多想幾個(gè)"為什么"。這樣，就把"意"從材料中提煉出來(lái)了。
如：以前自己家里沒(méi)有電視機，每晚總到別人家去看；好容易買(mǎi)了一臺12英寸黑白電視，全家人高興得了不得；后來(lái)，家里又買(mǎi)了一臺，東、西屋各放一個(gè)，大人、
孩子互不影響；現在，家里又新購置了一臺29英寸平面直角遙控大彩電，放在了客廳，那兩臺黑白電視機從此被冷落了。這個(gè)材料可以說(shuō)明什么呢？反復推敲、探究后，就可以得出這樣的認識：家人的生活要求、標準逐步提高→是因為家庭生活水平日益提高→是因為國家改革開(kāi)放、富民政策好。這樣，材料的"意"就被提煉出來(lái)了。
（3）要掌握寫(xiě)人記事、寫(xiě)景狀物材料的一般的立意思路。
①拿到寫(xiě)人的材料，要著(zhù)力挖掘、探究材料中人物的思想動(dòng)機--他為什么這樣說(shuō)，為什么這樣做，他是怎么想的，為什么這么想，尋找出支配人物言行舉止的思想根源，進(jìn)而確定出這個(gè)材料可以用來(lái)表現人物什么特點(diǎn)，是贊揚他某種好思想、好品質(zhì)，還是批評他某種錯誤的思想、行為。②拿到寫(xiě)事的材料，要著(zhù)力探求事件中所包含的思想意義，進(jìn)而確定出這個(gè)材料可以用來(lái)說(shuō)明什么--是能夠正面說(shuō)明一個(gè)什么道理，給人以啟迪；還是能夠從反面說(shuō)明吸取了一個(gè)什么教訓。③遇到寫(xiě)景狀物的材料，要發(fā)自?xún)刃牡伢w驗自己對這些景物有怎樣的情感，進(jìn)而確定出描寫(xiě)景物時(shí)要表達的思想感情。
（4）要培養自己對生活的敏銳的感受力，要善于思索，善于發(fā)現。
周?chē)罾锉緛?lái)存在著(zhù)自身的規律和含義，誰(shuí)也沒(méi)注意它，看到它，但經(jīng)過(guò)你自己的觀(guān)察和分析，比別人更早地認識了它，這就是"發(fā)現"了。發(fā)現，是提煉中心思想的一個(gè)重要方法。
如：有個(gè)小同學(xué)，她家過(guò)中秋節時(shí)，買(mǎi)了各式各樣的月餅，可誰(shuí)都不愛(ài)吃。她媽媽包了香香的餃子，可誰(shuí)也不多吃。這時(shí)，鄰居送來(lái)幾個(gè)玉米貼餅子，大家卻搶著(zhù)吃。因為她家一、兩年都沒(méi)吃過(guò)玉米餅子了。大家越吃越想吃、愛(ài)吃。她想到過(guò)去天天吃玉米餅子，一年難得吃上幾次餃子?，F在天天大米、白面，倒又饞玉米餅子了。從這個(gè)變化中，她發(fā)現了一個(gè)十分深刻的主題：國家的政策好，農民生活富裕了。
【思考練習】
（1）立意，提煉中心指的是什么？怎樣確立、提煉材料的中心思想？
（2）讀讀下面這兩個(gè)材料，想想各能表現什么中心思想，寫(xiě)出來(lái)。
①爸爸的工作是搞進(jìn)出口貿易，主要負責東南亞地區進(jìn)出口業(yè)務(wù)。一天晚上，狂風(fēng)呼嘯，電話(huà)鈴聲響起，緊急告之一批貨物滯留在港口。爸爸二話(huà)沒(méi)說(shuō)，穿上大衣，匆匆走出家門(mén)。事后我才知道，爸爸如不及時(shí)趕到現場(chǎng)處理，國家就要損失幾百萬(wàn)元。
中心思想：_______________________________________________
②臨近考試了，教語(yǔ)文的張老師發(fā)了高燒，但她仍然帶病堅持上課。同學(xué)們知道后，有的給老師搬椅子，有的給老師遞上一杯熱茶，有的幫老師擦黑板……
中心思想：_________________________________________________
21
．立意要正確 立意，就是確立文章要表達的思想觀(guān)點(diǎn)和寫(xiě)作目的。立意正確，也就是確立的思想觀(guān)點(diǎn)和寫(xiě)作目的健康，有意思，有意義，能表達積極向上的情感，能給別人和自己以教育和啟發(fā)。這是立意的最基本的要求。一篇文章的好與壞，首先取決于是否有一個(gè)正確的中心思想。如果立意不健康，不正確，那么寫(xiě)出來(lái)的文章也就徹底站不住了，也就失去了價(jià)值。
大家讀讀下面這篇習作，想想本文的中心思想是什么，有什么
問(wèn)題：
記發(fā)生在家中的一件事
我的爸爸、媽媽有一個(gè)共同的缺點(diǎn)，就是吃完飯不愛(ài)洗碗。每次吃完飯，爸爸總要躺在床上睡一覺(jué)，媽媽坐在沙發(fā)上津津有味地看電視，洗碗自然就成了我的差事。
這天晚上，剛吃完飯，爸爸又照常準備睡覺(jué)，媽媽也照常打開(kāi)了電視機。我想了一個(gè)好辦法，就躲進(jìn)北屋裝出一副
寫(xiě)作業(yè)的樣子。"閨女，洗碗呀！"媽媽喊。"我寫(xiě)作業(yè)呢！""那就讓你爸爸去洗。""爸，洗碗去！"爸爸不耐煩地說(shuō)："不管，不管！"
見(jiàn)他們倆都不管，我眼珠一轉，走到媽媽身邊說(shuō)："今天，我的作業(yè)多得很，您就洗了吧！"媽媽看了我一眼，說(shuō)："沒(méi)見(jiàn)我正看得好好的嗎？不管！"我把媽媽拉到爸爸身邊："你們倆賽頭家，誰(shuí)末家誰(shuí)洗碗，行不？""行！"于是，他們伸出手來(lái)，"賽賽賽，賽頭家！"結果，媽媽出"布"，爸爸出了"剪子"。我和爸爸哈哈大笑："請洗碗去吧！""不算不算，再賽一把！"媽媽急著(zhù)說(shuō)。"行！""賽賽賽，賽頭家！"爸爸"布"包"石頭"，又贏(yíng)了媽媽。"這回該洗碗了吧！"爸爸得意地說(shuō)。媽媽無(wú)可奈何，慢騰騰地洗碗去了，一邊洗，還一邊說(shuō)："真倒霉！"
以后，我又設"計"，星期日和一三五由爸爸洗碗，二、四、六由媽媽洗碗。這下，既改掉了爸爸媽媽的缺點(diǎn)，也減去了我的差事，"哈哈！"
小作者也知道，"吃完飯不洗碗"是爸爸媽媽的缺點(diǎn)。而他自己呢？為逃避洗碗，竟先后幾次說(shuō)謊、設"計"欺騙爸爸媽媽?zhuān)⑶覟?計謀"成功實(shí)現而欣喜?？梢?jiàn)本文的中心思想是不健康的。盡管習作內容真實(shí)，結構完整，語(yǔ)言通順，可它卻不是一篇好文章。
中心思想是作者要表達的思想觀(guān)點(diǎn)，是文章的靈魂，是務(wù)必要正確的--健康，表達積極向上的思想感情。那么，如何做到這一點(diǎn)呢？
（1）學(xué)做"真"人是前提。
語(yǔ)言是心靈的門(mén)戶(hù)，文如其人，人正文才正。因此，要寫(xiě)出立意正確的文章，就必須要先學(xué)做"真"人--從小做起，從小事做起，做對家庭、對他人、對集體、對社會(huì )、對國家有益的人，徹底摒棄懶惰、自私、貪小便宜等不良行為。這就為正確立意奠定了思想基礎。一個(gè)遇事只為自己打算的人，是不會(huì )做出（當然也不會(huì )發(fā)現）有益于國家、社會(huì )、集體和他人的事情，因此也就不會(huì )寫(xiě)出中心正確、有教育意義的文章。
（2）對"意"進(jìn)行反復斟酌、推敲是關(guān)鍵。
確立、提煉出材料要表現的中心后，還是不應急于動(dòng)筆，有必要再次進(jìn)行斟酌、推敲，用"正確"的標準加以衡量，以便把"問(wèn)題"解決在動(dòng)筆之前。
（3）澄清一些模糊認識。
立意正確，并不是說(shuō)作文就只能表現"熱愛(ài)學(xué)習"、"拾金不昧"、"見(jiàn)義勇為"等。"有意義"的中心當然正確，"有意思"的中心也正確。因此，作文時(shí)不但要重視"有意義"的內容，更要重視"有意思"的內容。因為在我們小學(xué)生的生活中，"有意思"的事情是遠遠多于"有意義"的。
立意正確，并不是說(shuō)作文的中心就只能表現什么，贊揚、歌頌什么。正面稱(chēng)贊，中心正確；善意的批評、諷刺，中心也是正確的。因此，作文時(shí)既要重視寫(xiě)美的人和事物，也要重視揭示那些不美的人和事，以教育自己，喚醒他人。
【思考練習】
（1）立意正確，指的是什么？為什么說(shuō)一篇文章的好與壞，首先取決于是否有一個(gè)正確的中心思想？怎樣才能做到立意正確？
（2）根據《記發(fā)生在家中的一件事》這篇習作提供的內容材料，確立一個(gè)正確的中心思想，然后重寫(xiě)一篇短文，抒發(fā)健康、積極向上的思想感情。
22．立意要深刻
深刻，意思是達到事情或問(wèn)題的本質(zhì)。立意深刻，指的就是確立的中心思想認識到并揭示出事情或問(wèn)題的本質(zhì)、實(shí)質(zhì)。這是對立意的較高的要求。
立意深刻，寫(xiě)出的文章才具有說(shuō)服力，才經(jīng)得起讀者反復閱讀、欣賞，才會(huì )感染、教育人。大家讀讀下面這篇短文，體會(huì )一下本文的立意特點(diǎn)：
送禮
元旦快到了，我決定送班主任孫老師一張畫(huà)，來(lái)感謝他對我的教育和培養。
星期六下午，我來(lái)到商店，選中了一張。只見(jiàn)這張畫(huà)上畫(huà)著(zhù)一位小同學(xué)，雙手捧著(zhù)一束鮮花，正獻給教師；那位年輕的教師正在朝小同學(xué)笑呢！他好像在說(shuō)："謝謝你，小同學(xué)！"
付了錢(qián)，我把畫(huà)卷好，高高興興地往學(xué)校走，一邊走一邊想："現在我就給老師送去，準能搶在其他同學(xué)前頭。
星期一上課時(shí)，孫老師笑著(zhù)對同學(xué)們說(shuō)："前天我收到一張畫(huà)，是王秋鳳同學(xué)送的，我很喜歡。"同學(xué)們都回頭用羨慕的目光看著(zhù)我，我得意極了?？衫蠋熢?huà)鋒一轉："可是，你們現在買(mǎi)筆、買(mǎi)本都得和爸爸媽媽要錢(qián)！哪有錢(qián)買(mǎi)畫(huà)呀？從這方面講，這是不節約，應該受到批評。"我的臉刷地紅了，心里埋怨道：孫老師呀孫老師！您怎么這樣不講情面，當著(zhù)這么多同學(xué)批評我，真是的......白費了我一片苦心。我心里正嘀咕，又聽(tīng)老師說(shuō)："這張畫(huà)是同學(xué)們送給我的第一張，我決定收下。不過(guò)，我希望這是第一次，也是最后一次。如果哪位同學(xué)，非要送我禮物，我希望最好是你們親手做的?，F在，我要送給王秋鳳一本書(shū)。"說(shuō)著(zhù)，老師隨手舉起一本《優(yōu)秀作文選》。大家眼睛一亮，嘿，真漂亮的書(shū)哇！我快步走上講臺，從老師手里接過(guò)來(lái)。
"嘩"，教室里響起熱烈的掌聲。透過(guò)這掌聲，我仿佛看到了老師那顆無(wú)私奉獻的心。
這篇短文，作者能從自己送孫老師畫(huà)、以表感謝之情，而孫老師卻當眾說(shuō)明"希望這是第一次，也是最后一次"，并送自己作文書(shū)一事中，認識到孫老師具有一顆"無(wú)私奉獻的心"，立意該是多么深刻呀！文章之所以立意深刻，是因為作者正確、深刻地認識到這件事的本質(zhì)意義。
怎樣才能做到立意深刻呢？要使文章立意深刻，就需要從以下幾方面做起：
（1）努力提高自己的認識水平。中心思想并不是人們憑空想出來(lái)的，它是事物本質(zhì)的反映。因此，認識水平高低，是影響作文立意是否深刻的最主要的原因。文章立意不深，根本原因還是認識不深，分析不透。認識水平提高了，作文立意自然也就容易深刻了。
提高認識水平有多種途徑，其中主要是兩條：一是在課內、外閱讀中提高認識水平。閱讀不能只飽眼福兒、讀完了事，一定要以文中英雄人物為榜樣，嚴格要求自己的言行，并以英雄人物的思想、精神品質(zhì)為標準，來(lái)分析、衡量周?chē)说难哉勁e止。這樣，以閱讀為途徑，不斷提高自己的思想覺(jué)悟及識別真善美與假惡丑的能力。二是在觀(guān)察中提高認識水平。要將認真觀(guān)察與深入思考二者緊密結合起來(lái)：在觀(guān)察時(shí)多問(wèn)幾個(gè)"為什么"，反復想一想從中可以得到什么啟示和教育。認識水平提高了，又一定會(huì )促進(jìn)自己更主動(dòng)、細致地觀(guān)察，提高觀(guān)察的質(zhì)量。
（2）分析材料時(shí)，多想幾個(gè)"為什么"，同時(shí)注意橫向比較。這樣，材料中的"深意"自然也就出來(lái)了。當然，要防止立意任意拔高，要尊重事實(shí)本身所具有的思想意義。如，有這樣一個(gè)材料：媽媽經(jīng)常和爸爸下棋，由于爸爸總是讓棋，所以媽媽總贏(yíng)，一贏(yíng)就特高興。這次爸爸沒(méi)讓?zhuān)瑡寢屳斄似搴蟠鬄閻阑?，又摔棋盤(pán)，又扔棋子。這個(gè)同學(xué)從中提煉出兩個(gè)中心：一是應"勝不驕，敗不餒"；二是批評媽媽"贏(yíng)得起，而輸不起"。經(jīng)過(guò)橫向比較，這個(gè)同學(xué)選擇了后者。因為后者更貼近事實(shí)本身所具有的思想意義。
（3）重視依據現實(shí)材料，展開(kāi)合理的聯(lián)想。例如：由大霧漫天，可紅日最終還是驅散云霧，陽(yáng)光普照，聯(lián)想到正義最終會(huì )戰勝邪惡；由荷葉進(jìn)行光合作用，制造養分，才使荷花玉立芬芳，聯(lián)想到老師默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻，才使得學(xué)生迅速、茁壯成長(cháng)；由小草聯(lián)想到"自強不息、頑強向上"；由老牛聯(lián)想到"勤勞，吃的是草，擠出的是奶"；……這樣，寫(xiě)出的文章自然也就不是單純寫(xiě)景狀物的了。
【思考練習】
（1）立意深刻，指的是什么？立意為什么要深刻？怎樣才能做到立意深刻？
（2）寫(xiě)一種自己熟悉、喜歡的動(dòng)植物，要求立意要深刻，自擬題目。
23 ．立意要新穎
新穎，即新而別致。立意新穎，指的就是文章立意要新，不落俗套。選取材料講求新穎，立意更講求新穎。文貴創(chuàng )新。立意新穎，文章才吸引人，鼓舞人，耐人尋味。
怎樣才能做到立意新穎呢？
（1）打好選材基礎。注意選取緊扣時(shí)代脈搏的材料，注意選取自己親身經(jīng)歷、親眼目睹、與眾不同的材料，就可以使立意直通"新"的彼岸。因為這些材料中往往就包含著(zhù)有新意的中心。
大家讀讀下面這篇短文，體會(huì )一下本文的立意特點(diǎn)：
拜神
一天，姨媽去"高廟"拜神。出于好奇，我也跟隨著(zhù)姨媽去了。
步入大門(mén)，里面烏煙瘴氣，你擁我擠。透過(guò)濃濃的煙霧，我看到一批批善男信女焚香、燒紙錢(qián)。有的三拜九叩，求神保佑富貴平安；有的祈求自己前程無(wú)量；有的向主持求簽，他們各自拿著(zhù)一張小小的紙條，臉上流露出或懊喪，或高興，或憤恨，或恐懼的表情。我想：就這小小的紙條，不知坑騙了人們多少錢(qián)財。聽(tīng)說(shuō)，這個(gè)廟里的正堂有關(guān)羽的神像。我使勁地擦亮眼睛，想看清楚這個(gè)流芳百世的義膽英雄。但，我看到關(guān)羽那原本紅色的臉膛兒被煙熏黑了，他身上落滿(mǎn)了農民的血汗錢(qián)，跟前擺著(zhù)豐富的貢品。他昔日的英姿仿佛被錢(qián)財掩蓋了。
突然，門(mén)外有一個(gè)老婆婆跌跌撞撞地沖進(jìn)來(lái)，"撲通"一聲跪在神像面前，哭訴道："關(guān)老爺，救救我孫子吧，他現在臥床不起了。嗚……"。這時(shí)，主持從人群中走出來(lái)了，對老婆婆說(shuō)："不用怕，關(guān)老爺會(huì )救你孫子的。你帶我去你家，讓我給你孫子施法。"接著(zhù)，老婆婆帶著(zhù)主持向門(mén)外走去。我本想攔住他們，告訴老婆婆這是騙人的，但是一句話(huà)能動(dòng)搖被迷信侵浸了大半生的心嗎？
我走出高廟，發(fā)現煙霧悄悄罩上了小鄉村，村莊好似睡著(zhù)了。是的，村莊睡著(zhù)了，人們睡著(zhù)了，他們何時(shí)才會(huì )醒來(lái)呢？
本文立意既深刻又新穎，反映了有些人"被迷信侵浸了大半生的心"至今還未醒悟的現象。文章立意如此深刻、新穎，這主要得益于小作者選取了好的材料。
（2）學(xué)會(huì )從多側面分析材料的意義，從材料新的側面去立意。多個(gè)材料可以表現同一個(gè)中心，這是大家都知道的；而同一個(gè)材料，從不同的側面去分析，往往又會(huì )得出不同的中心思想。這就提示我們：遇到或選取一個(gè)材料后，要注意從多側面去分析材料的意義，從正面想想，從反面想想，尤其要重視聯(lián)系當前實(shí)際，從新的側面去開(kāi)掘材料的意義，然后通過(guò)反復比較、選擇，進(jìn)而確立出富有新意的中心思想。
例如，有這樣一個(gè)材料："我"和小妹在家里畫(huà)畫(huà)玩，為了爭用一支顏色筆吵了起來(lái)，媽媽回來(lái)后不問(wèn)青紅皂白就打了"我"一頓。從正面想想，"我"很氣憤，恨媽媽?zhuān)粡姆疵嫦胂耄?我"又很慚愧，應該謙讓小妹。顯然，從后者立意，要比前者新穎，文章的教育意義也更大一些，這也正體現了"要學(xué)作文，先學(xué)做人"的道理。
又如：一位老爺爺退休之后，仍堅持為鄰居做事。從這個(gè)材料中提煉為"助人為樂(lè )"當然可以；如果從"老有所為，發(fā)揮余熱"或"老牛自知夕陽(yáng)短，不用揚鞭自?shī)^蹄"的角度去提煉，就顯得很有新意。
【思考練習】
（1）立意新穎，指的是什么？怎樣才能做到立意新穎？
（2）看看下面的題目、材料，然后選取一個(gè)富有新意的主題，寫(xiě)一篇短文。
題目：我的叔叔
材料：叔叔是體操教練，負責全縣小學(xué)生體操尖子的培訓工作。一天，大雨傾盆，雷電交加，叔叔照常準時(shí)到體育館去上班。這一天，只來(lái)了一個(gè)小運動(dòng)員，叔叔耐心地
輔導他。晚上八點(diǎn)了，叔叔把小運動(dòng)員送回家后，才回到自己的家里。
主題：①叔叔遵守紀律；②叔叔喜歡自己的工作；③叔叔關(guān)心運動(dòng)員；④叔叔對工作認真負責；……
24．要表達真情實(shí)感 文貴有情，缺乏感情的文章就會(huì )像一杯白開(kāi)水，沒(méi)味道；文貴情真，表達真情實(shí)感才是好文章。這是因為：作文是表情達意的工具，是自己認識水平的體現。寫(xiě)一句話(huà)、一段話(huà)、以至一篇文章，要把自己想寫(xiě)的事情老老實(shí)實(shí)地寫(xiě)下來(lái)，表達自己最想表達的真實(shí)思想感情，不寫(xiě)半句虛偽的，不著(zhù)邊際的話(huà)。這樣，不但可以?xún)艋约旱男撵`、滿(mǎn)足自己的心理需求，同時(shí)還會(huì )使自己逐漸增強表達欲望，提高作文興趣。也只有這樣，寫(xiě)出的文章才會(huì )打動(dòng)讀者，使讀者受到感染，從而與自己產(chǎn)生感情上的共鳴。
大家讀讀下面這篇短文，體會(huì )一下本文在表情達意方面的特點(diǎn)：
我理解了媽媽
我的媽媽是一名教師。她特別熱愛(ài)自己的工作，疼學(xué)生簡(jiǎn)直勝過(guò)疼我。有一件事，一直使我記憶猶新。
我上一年級時(shí)，爸爸在北邊山區工作，家里只有媽媽和我。冬天，媽媽輔導數學(xué)
智力組，天天很晚才回家。一天下午放學(xué)，天很冷，我想：媽媽今天該早點(diǎn)兒回家來(lái)了吧。到家一看，門(mén)鎖著(zhù)，我便垂頭喪氣地去同學(xué)家寫(xiě)作業(yè)。過(guò)了一個(gè)多小時(shí)，我做完作業(yè)，以為媽媽保準回來(lái)了，因為老師早下班了，就歡快地來(lái)到家門(mén)前，唉，門(mén)仍鎖著(zhù)。我生氣了，都這么晚了還不回來(lái)，算什么媽媽?zhuān)l(shuí)像她？
刺骨的寒風(fēng)不停地刮著(zhù)，簡(jiǎn)直讓人難以忍受，天氣太冷了。我本想去學(xué)校找媽媽?zhuān)蓩寢屨f(shuō)過(guò)，不讓我去學(xué)校找。我只好在門(mén)外等呀等呀，一直等到晚上六點(diǎn)多鐘，媽媽才回來(lái)。進(jìn)了門(mén)，她高興地說(shuō)："小磊，你餓了吧？我這就給你做飯去。"我氣呼呼地嘟嚕著(zhù)臉問(wèn)："您是要
兒子，還是要智力組？""我都要哇。"媽媽笑著(zhù)說(shuō)，"智力組就要比賽了，不輔導怎么能取得好成績(jì)呢？今天，我們做出了好幾道難題。"我頭一歪，眼一斜："得了，就您積極！"媽媽看我氣很大，就坐下來(lái)，耐心地給我講了很多道理。
這些年，媽媽多次被評為鄉、縣、市的先進(jìn)教師。望著(zhù)媽媽一本本金光閃閃的榮譽(yù)證書(shū)，我理解了媽媽。她是好媽媽?zhuān)且晃环Q(chēng)職的
好老師。
這篇短文很感人，寫(xiě)自己由不理解媽媽?zhuān)ㄕJ為媽媽假積極，只疼愛(ài)學(xué)生，不像做媽媽的樣子，心中沒(méi)有兒子）到理解了媽媽?zhuān)ㄋ呛脣寢專(zhuān)欠Q(chēng)職的好老師），表達了自己內心深處最真實(shí)的思想感情。
寫(xiě)文章時(shí)，怎樣才能做到表達真情實(shí)感呢？
（1）要端正作文態(tài)度。要懂得：寫(xiě)文章的目的，就是為了表達自己思想感情的，就是為了讓讀者閱讀并與自己產(chǎn)生情感上的共鳴。如果把作文當作"負擔"，當作老師留下的"作業(yè)"，被動(dòng)應付，湊合交差了事，這樣就難以寫(xiě)出具有真情實(shí)感的文章來(lái)。
（2）要真誠而深刻地去感受、體驗生活。留心觀(guān)察生活、周?chē)f(wàn)事萬(wàn)物，這是極為正確的；在此基礎上，還要注意把自己"擺"進(jìn)去，真心地去感受、體驗生活與事物。這樣久而久之，就會(huì )逐漸形成自己對生活、對事物獨特的見(jiàn)解與情感；作文時(shí)，就能做到"意在筆先，情在筆先"。這時(shí)，相信同學(xué)們一定會(huì )有"不把文章寫(xiě)出來(lái)，心就堵得慌"的感覺(jué)，一定不會(huì )再把作文當作"負擔"了。自己不去真心地感受、體驗生活，即使擁有親自觀(guān)察或親身經(jīng)歷的，能反映事物特點(diǎn)或表達真情實(shí)感的材料，也不可能為自己所用，也只會(huì )白白的丟失，作文時(shí)也只得去機械地照搬別人的觀(guān)點(diǎn)和情感。
（3）要把好選材質(zhì)量關(guān)。真實(shí)的內容，才會(huì )有真情實(shí)感；隨意編造或套背的內容，是決無(wú)真情實(shí)感可言的。確實(shí)感動(dòng)了自己的材料，自己才會(huì )有真情實(shí)感可以表達，寫(xiě)出的文章才會(huì )感動(dòng)他人；自己都不屑一顧、無(wú)動(dòng)于衷的材料，又怎會(huì )有真情實(shí)感可以表達呢？寫(xiě)出的文章又怎會(huì )感染讀者呢？
【思考練習】
（1）寫(xiě)文章，為什么強調要表達真情實(shí)感？作文時(shí)，怎樣才能做到表達真情實(shí)感？
（2）翻開(kāi)一篇自己以往寫(xiě)出的文章，讀一讀，體會(huì )一下習作是否表達出了自己的真情實(shí)感。如果不是，就動(dòng)筆改一改。
50 ．要防止與他人作文雷同 讀同學(xué)們的作文，尤其是命題或半命題作文，常常有讀一而知十、知百的感覺(jué)，雷同現象十分嚴重。就說(shuō)一次作文比賽，題目是《記爸爸和媽媽之間的一件事》，萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到作文結果，決大多數同學(xué)寫(xiě)的都是爸爸和媽媽吵架的事，雖然吵架的原因有所不同，但是內容、思路雷同的程度，讓人感到吃驚，嚴重影響了作文的質(zhì)量。
為什么會(huì )出現這樣的現象呢？原因主要有兩個(gè)：
一是不會(huì )開(kāi)拓文路，不會(huì )從多方面搜尋材料、從新的方面選材立意，致使文路狹窄。就說(shuō)寫(xiě)《記爸爸和媽媽之間的一件事》這個(gè)題目：爸爸媽媽鬧矛盾、吵架，是很多家庭都有的事，同學(xué)們作文時(shí)可以不費勁地拿來(lái)就寫(xiě)，這是可以理解的?？墒前职謰寢屩g就沒(méi)有別的事嗎？
二是懶于動(dòng)腦，避"重"就"輕"，缺少"求新求異"的意識。追著(zhù)別人跑--別人寫(xiě)什么，我就寫(xiě)什么；追著(zhù)范文跑--它怎么寫(xiě)，我就怎么寫(xiě)。這是十分錯誤的。
怎樣使自己的作文不與他人雷同呢？
（1）學(xué)會(huì )開(kāi)拓文路。所謂"開(kāi)拓文路"，主要是指在審清題意之后，進(jìn)行多向、逆向思維，想開(kāi)去，從多方面、多角度去搜尋材料，然后從新的方面、新的角度去選材立意。也就是在題目限定的條件、范圍內，最大程度地拓展選材、立意的領(lǐng)域，廣泛搜尋、思索，然后反復進(jìn)行比較、篩選--在"真"中選"熟"，在"熟"中選"新"，在"新"中選典型的、令自己最動(dòng)情的材料。這樣就能寫(xiě)出不與他人雷同的文章。
就說(shuō)《記爸爸和媽媽之間的一件事》一題，在審清題意之后，就應該冷靜地、從多方面、多角度認真地想一想：爸爸媽媽鬧矛盾的事有哪些，為什么，說(shuō)明什么；互相關(guān)心、體貼的事有哪些，體現了什么；勤儉持家的事有哪些，孝敬長(cháng)輩、關(guān)心子女的事有哪些，樂(lè )于助人的事有哪些......這些都各表現了什么。最后從中選出一兩個(gè)自己體會(huì )最深、立意最深的新穎的材料來(lái)寫(xiě)。
大家再讀讀下面這篇短文，體會(huì )一下本文選材、立意的特點(diǎn)：
當我受到批評時(shí)
一天課間游戲，我和班上的中隊長(cháng)李小敬因一點(diǎn)小事吵了起來(lái)。
上課了，李小敬見(jiàn)班主任胡老師走進(jìn)教室，于是就趴在桌子上抽抽搭搭地哭起來(lái)。胡老師見(jiàn)中隊長(cháng)--"學(xué)習的標竿"哭得如此傷心，打聽(tīng)情況后就慢慢放下手中的作業(yè)本，表情頓時(shí)嚴肅起來(lái)。他兩眼直瞪瞪地盯著(zhù)我，心中積壓的火氣似乎再也憋不住了："你，你站起來(lái)！你有什么資格和中隊長(cháng)吵架？你還有時(shí)間吵架？瞧瞧你的個(gè)頭兒，再看看你的學(xué)習成績(jì)！......"胡老師當著(zhù)全班同學(xué)的面兒，以冰雹似的語(yǔ)言大聲斥責著(zhù)我。
胡老師啊，您為啥不問(wèn)個(gè)"為什么"呀！吵架本來(lái)不怨我，我們玩得好好的，她非要插腳搗亂，還先罵了我?？墒俏也桓疑贽q，因為我個(gè)頭兒大，又是班上的后進(jìn)生；我委屈，我真想哭。媽媽呀，我想您，您為啥不來(lái)安慰安慰我呀？
假如我是個(gè)學(xué)習尖子，今天老師還會(huì )像這樣批評我嗎？對，我要刻苦學(xué)習、要爭口氣，要用好的學(xué)習成績(jì)來(lái)使老師改變對我的態(tài)度！盡管淚水在我的眼眶里打轉兒，可我決不能讓它流下來(lái)。
面對《當我受到批評時(shí)》這個(gè)文題，大多數學(xué)生都是寫(xiě)自己因××事犯了錯誤，當受到老師或
家長(cháng)批評時(shí)，自己如何知錯、認錯，如何下決心改正錯誤等。這是常規寫(xiě)法，是一般人慣用的思維方式（按照習慣或按照某個(gè)模式去思維）。而本文的小作者就不同了，他突破了常規思維，變"知錯、認錯、改錯"為"表達對老師批評的不滿(mǎn)情緒"，變常規思維為反常規思維（創(chuàng )造思維），標新立異，開(kāi)拓創(chuàng )新，不墨守成規，取得了出奇制勝的效果。
（2）要考慮一下別人是不是也具有這個(gè)（或這類(lèi)）材料，是不是也會(huì )寫(xiě)這方面的內容。如果估計到他人也占有這個(gè)（或這類(lèi)）材料，也會(huì )寫(xiě)這方面的內容，那么自己最好就另選其它內容，不與別人"求同"，獨樹(shù)一幟，以新、奇（當然內容要真實(shí)，嚴禁編造）、動(dòng)人制勝。尤其是考試、參加作文競賽，更要注意這一點(diǎn)。
【思考練習】
（1）作文雷同現象，指的是什么，有什么危害？為什么會(huì )出現作文與他人雷同的現象？怎樣使自己的作文不與他人雷同？
（2）以《我受到了表?yè)P》為題寫(xiě)一篇短文，要求從多方面、多角度搜尋材料，然后從新的方面或角度選材立意。
（三）構思和布局 “構思”，指運用心思；“布局”，指全面安排、布置。構思和布局，指的就是在確定好了“寫(xiě)什么”的基礎上，專(zhuān)心致志、運用全部心思，全面設計、謀劃、部署篇章的結構形式，即“怎樣寫(xiě)”。具體包括：裁剪材料，編排組織材料，確定詳略，考慮文章線(xiàn)索，設計開(kāi)頭、結尾，謀劃過(guò)渡、照應等。
構思與布局，是繼審題、選材、確立中心思想之后的又一重要階段。如果說(shuō)“選材”為寫(xiě)好一篇文章奠定了物質(zhì)基礎，那么“構思和布局”則是寫(xiě)好這篇文章的關(guān)鍵。如果把一篇文章比作一幢樓房，那么“構思和布局”的過(guò)程，就相當于設計圖紙的過(guò)程。蓋大樓必須要有“設計圖”，沒(méi)有“設計圖”的建筑是不可想象的。同樣道理，寫(xiě)作文沒(méi)有“構思和布局”的過(guò)程，也是不可想象的。因此，要特別重視“構思和布局”的過(guò)程，保證作文的正確“施工”，不致出現“危樓”而后悔。
26 ．學(xué)會(huì )依據中心裁剪材料
“裁剪”是做衣服時(shí)的一道必有的工序。做一件衣服，總不能將選好的布料披在身上完事；縫制衣服之前，總要把布料按照一定的尺寸裁開(kāi)，留下有用的，剪掉多余、無(wú)用的。寫(xiě)作文，也是這樣：選取了可用的材料之后，總要按照“一定的尺寸”對寫(xiě)作材料進(jìn)行恰當的裁剪，留下有用的，剪掉多余、無(wú)用的。
寫(xiě)作文與做衣服，裁剪的不同之處只在于“尺寸”的標準上。做衣服，裁剪布料的尺寸標準是人的身材——高矮胖瘦；量體裁衣，做出的衣服才合身、好看。寫(xiě)作文，裁剪寫(xiě)作材料的“尺寸標準”是事先確定好了的中心思想；緊緊依據中心思想的需要，對材料進(jìn)行裁剪、決定取舍，寫(xiě)出的文章才會(huì )中心明確、突出。
大家讀讀下面這兩組材料，思考一下應該如何進(jìn)行裁剪：
第一組：《可敬的趙老師》
①趙老師非常年輕、俊俏，一頭烏黑的秀發(fā)，更是讓我羨慕。
②我在學(xué)校寄宿，是趙老師幫助我改掉了尿床的習慣。
③趙老師特別愛(ài)笑，從來(lái)不生學(xué)生的氣。
④趙老師雖然是一位女教師，可勁頭比我們學(xué)校的男老師還大。
⑤一次，我把屎拉在褲兜兒里，不敢走出廁所；趙老師把干凈的衣服給我送去，幫我穿上，還給我洗凈了屎褲子。
第二組：《游北京名勝——密云白龍潭》
①星期五下午，老師通知我們，星期日要組織我們去北京名勝——密云白龍潭參觀(guān)游覽，要大家通知父母，并做好準備。
②星期六，我早早起來(lái)收拾屋子；白天，和媽媽一道洗了許多衣服。
③這天晚上，我失眠了。
④星期日早上，我們都坐上了汽車(chē)，媽媽又急急忙忙跑來(lái)，硬塞給我30元錢(qián)，讓我留著(zhù)買(mǎi)午飯請老師一同吃。
⑤一路上，目睹青山綠水，心情無(wú)比激動(dòng)。
⑥到了白龍潭，我們先后參觀(guān)游覽了龍泉寺、羅漢堂、白龍古潭、水上樂(lè )園。
⑦踏上歸途，我心情久久不能平靜。
在第一組材料中，“烏黑的秀發(fā)”、“不生學(xué)生的氣”、“勁頭比男教師還大”，這些的確是趙老師的特點(diǎn)，但不是“我”敬重老師的原因，因此應裁掉。在第二組材料中，幫媽媽洗衣服、夜里失眠、媽媽跑來(lái)送錢(qián)，這些情節和游覽的事有關(guān)，也的確很生動(dòng)感人，但與本文的中心思想無(wú)關(guān)，因此要剪去。
由以上兩個(gè)例子，我們就可以悟出裁剪材料的一些原則和方法：
（1）要以中心思想來(lái)統帥、支配材料。中心思想是作者通過(guò)具體內容表達出來(lái)的基本思想，是貫穿全篇的觀(guān)點(diǎn)；材料是對中心而言的，是用來(lái)表現中心的材料。因此，中心思想處于統治地位，支配材料，并能統帥起全文所有材料；材料應處于被統治、被支配的地位，要服從中心，要為表現中心思想服務(wù)，不能是多余的或與中心矛盾。
（2）要依據中心思想的需要選擇、裁剪材料，確定取舍。哪些材料與表現中心有關(guān)就“取”；材料無(wú)論怎么新穎，怎么令自己動(dòng)情，只要與表現中心無(wú)關(guān)，也一定要“舍”，忍痛割?lèi)?ài)。
“裁剪”，是精細構思和布局的第一步，希望同學(xué)們要在這方面下功夫。
【思考練習】
（1）裁剪材料，指的是什么？裁剪材料的“尺寸標準”和方法是什么？
（2）讀讀下面這組材料，想想哪些內容偏離了文題及中心應該刪掉，還應加上一些什么內容。然后依據這些材料寫(xiě)一篇短文。
題目：《我愛(ài)打乒乓球》
①在學(xué)校，每當下課，我總是舉著(zhù)球拍兒第一個(gè)跑出教室；在家里，乒乓球就有100多個(gè)，球拍兒四、五對，我還央求爸爸購買(mǎi)了球案。②一個(gè)星期天，我和姐姐足足打了一天球兒，連午飯都忘了吃，把爸爸布置的家庭作業(yè)早丟到腦后。③爸爸下班回來(lái)檢查我的作業(yè)，我撒謊蒙騙爸爸。④爸爸看出破綻，大發(fā)雷霆。⑤大伯來(lái)請爸爸喝酒，我才躲過(guò)了這頓拳頭。
27 ．學(xué)會(huì )依據中心確定主次詳略 依據中心思想裁剪材料，確定出了材料的取舍、去留。那么，對于留取下來(lái)的材料，是不是就可以一股腦兒地、不分輕重地寫(xiě)進(jìn)文章呢？不是的。
還以《游北京名勝——密云白龍潭》為例，在依據中心需要對材料進(jìn)行裁剪之后，保留了以下內容：
①星期日，老師帶領(lǐng)我們前去北京名勝——密云白龍潭參觀(guān)游覽。
②一路上，目睹青山連綿，華北地區“第一大人工湖”——密云水庫綠水環(huán)抱，風(fēng)光無(wú)限，心情無(wú)比激動(dòng)。
③到了白龍潭，我們先后參觀(guān)游覽了龍泉寺、佛堂、羅漢堂、上中下三個(gè)白龍古潭、水上樂(lè )園、古潭周?chē)慕ㄖ?，還訪(fǎng)問(wèn)了“白龍潭度假村開(kāi)發(fā)公司”負責人，了解了白龍潭將來(lái)的規劃。
④踏上歸途，心情久久不能平靜。
顯然，這四項內容是有主有次的：第三項內容，是集中表現中心思想的，是主要的，是記敘的重點(diǎn)，尤其是游覽“上中下三個(gè)白龍古潭”這部分，更是重中之重；第二、四項內容，雖然與中心思想、中心事件有關(guān)，但與第三項內容比，是次要的，是居陪襯地位的；第一項內容只起交代時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件的作用，因此更應一帶而過(guò)。
可見(jiàn)，留取下來(lái)的材料再好，也不能原原本本地、不分輕重地寫(xiě)進(jìn)文章中，務(wù)必要分清主次，有詳有略地寫(xiě)。而確定主次、詳略的原則，仍舊要以中心思想的需要來(lái)決定。在通過(guò)裁剪留取的材料中：與中心思想關(guān)系最密切、最能表現中心的內容就是主要的，就要下大力量詳細寫(xiě)，重點(diǎn)寫(xiě)，盡力寫(xiě)具體；與表現中心有關(guān)，只是起到陪襯、輔助作用的內容，就是一般的、次要的，就要簡(jiǎn)寫(xiě)、略寫(xiě)；只起說(shuō)明或一般交代作用的內容，更應一帶而過(guò)。這樣，文章有重點(diǎn)，中心思想自然也就明確、突出了。
確定文章哪些內容要詳寫(xiě)，哪些內容該略寫(xiě)，也有一些規律。一般地說(shuō)：
①寫(xiě)人：對文中主要人物的行為表現要詳寫(xiě)，“我”心里的敬佩（或熱愛(ài)）之情及大家對人物的評價(jià)要略寫(xiě)；在描寫(xiě)主要人物行為表現時(shí)，主人公的言行神態(tài)要詳寫(xiě)，“我”和其他人的舉止表現要略寫(xiě)。
②寫(xiě)事：事情的“經(jīng)過(guò)”部分要詳寫(xiě)，“起因”、“結果”部分要略寫(xiě)；在寫(xiě)“經(jīng)過(guò)”時(shí)，最能說(shuō)明問(wèn)題、表現中心的情節要詳寫(xiě)，其余說(shuō)明或起承接、鋪墊作用的內容要略寫(xiě)。
③寫(xiě)活動(dòng)：活動(dòng)的方法、過(guò)程要詳寫(xiě)，活動(dòng)前的準備及活動(dòng)后的結果要略寫(xiě)；同一場(chǎng)面，若有幾項活動(dòng)、主要活動(dòng)場(chǎng)面要詳寫(xiě)，其他活動(dòng)場(chǎng)面要略寫(xiě)。
④寫(xiě)景狀物：“分述”部分要詳寫(xiě)，“總起”、“總結”部分要略寫(xiě)；具體“分述”時(shí)，主要事物（或事物的主要方面）要詳寫(xiě)，一般事物（或事物的次要方面）要略寫(xiě)；在描寫(xiě)主要事物（或事物主要方面）時(shí)，對事物主要的、人們感到生疏的特點(diǎn)要詳寫(xiě)，對事物一般的、人們熟知的特點(diǎn)要略寫(xiě)。
另外，還要注意這樣一種情況：同一個(gè)材料，由于中心思想不同，確定主次、詳略的標準也就應該不同。脫離了“中心思想”這個(gè)標準，單方面去確定主次、詳略，這就失去了意義。再以《游北京名勝——密云白龍潭》為例：如果把中心思想定在贊美祖國大好山河、歌頌家鄉可喜變化上，就應該詳寫(xiě)白龍潭
美麗。的景色、精美的建筑和宏偉的遠景規劃。如果把中心思想定在贊揚同學(xué)之間團結友愛(ài)的精神上，那么，游覽中看到的景物、大家高興激動(dòng)的場(chǎng)景等，就應該簡(jiǎn)略地寫(xiě)；而應該抓住自己爬山時(shí)不小心崴了腳這件事，詳寫(xiě)大家是怎樣關(guān)心自己的，怎樣輪流背自己下山、背上汽車(chē)的，怎樣一直背“我”回家的。
總之，依據中心思想精心考慮，確定主次詳略，就能有效地防止把文章寫(xiě)成“流水賬”的現象，就能避免文章“喧賓奪主”的毛病，就能寫(xiě)出詳略得體、中心明確突出的文章。磨刀不誤砍柴工，在裁剪材料、確定詳略上下些功夫，是值得的。
【思考練習】
（1）作文時(shí)，為什么不能將裁剪后留取下來(lái)的材料不分輕重地寫(xiě)進(jìn)文章中？如何確定材料的主次、詳略？確定主次、詳略的原則是什么，有哪些規律？
（2）翻開(kāi)自己本周寫(xiě)過(guò)的作文，讀一讀，看看文中有沒(méi)有主次、詳略安排不當之處。如果有，動(dòng)筆改一改。
28
．學(xué)會(huì )依據中心安排寫(xiě)作順序 裁剪材料、確定主次詳略之后，下一步就是要將留取、加工確定好的材料編織起來(lái)，即組織材料。
組織材料就是給文章“搭架子”，就是依據表達中心思想的需要，把確定好的材料進(jìn)行合理、巧妙地安排。它是構思文章、布局謀篇的又一重要環(huán)節。組織材料，其中一個(gè)最重要的內容就是安排寫(xiě)作順序。
安排寫(xiě)作順序，就是根據材料的特點(diǎn)以及中心、表達的需要，對選擇整理好的、可以使用的材料，按照一定的順序合理地安排在一起，組織到文章里，使文章言之有序，有條理。
寫(xiě)作順序是文章的層次，內容的條理，作者的思路。文章結構是否完整，材料安排是否妥當，條理是否清楚，脈絡(luò )是否分明，關(guān)鍵都在于組織材料時(shí)能否找到一個(gè)合理的次序。先寫(xiě)什么，接著(zhù)寫(xiě)什么，然后寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么，應該按照同一個(gè)標準（一定的記敘順序）來(lái)排列。寫(xiě)作順序不清，就會(huì )產(chǎn)生結構混亂的現象，寫(xiě)出的文章就會(huì )顛三倒四，東拉西扯，別人讀了就難以留下清晰的印象。
常用的寫(xiě)作順序有哪些呢？
（1）按照事情發(fā)展順序（起因→發(fā)生→發(fā)展→高潮→結果）組織材料，即先發(fā)生的情況先寫(xiě)，后發(fā)生的后寫(xiě)。這種安排材料的方法又叫做“順敘”或“正敘”，是最常用的一種記敘順序。記事（包括寫(xiě)活動(dòng)、游記、參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)記等）、寫(xiě)人（主要指一人一事）的文章，大多可以采用這種寫(xiě)作順序。
采用這種順序組織材料，因為心里有了事情的基本框架，所以容易把雜亂的材料理順；事情的開(kāi)頭、經(jīng)過(guò)和結果，條理容易寫(xiě)清楚；重點(diǎn)內容容易寫(xiě)具體。采用這種順序寫(xiě)，最能反映事情的本來(lái)面貌，可以收到使讀者漸入佳境的效果。
（2）按照時(shí)間先后順序（早→中→晚，前→中→后）組織材料。即以時(shí)間推移為序，將文章要用的各個(gè)材料串成一體，或將情節發(fā)展的各個(gè)階段連接起來(lái)，使文章形成一個(gè)完整的整體。
無(wú)論是寫(xiě)一件事還是幾件事，無(wú)論是通過(guò)一件事寫(xiě)人還是通過(guò)幾件事寫(xiě)人，或者寫(xiě)景，寫(xiě)活動(dòng)，寫(xiě)參觀(guān)記、游記……都可以采用這種順序寫(xiě)。按照時(shí)間先后這條比較單純的順序寫(xiě)，容易執簡(jiǎn)馭繁，使文章有條不紊，讓讀者讀起來(lái)，既方便順當，又容易領(lǐng)會(huì )。
（3）按照空間轉換順序組織材料。即按照方位、處所或地點(diǎn)變換來(lái)安排材料，決定材料先寫(xiě)后寫(xiě)的次序。
寫(xiě)景狀物，寫(xiě)參觀(guān)記、游記的文章，都可以采用這種順序來(lái)寫(xiě)。當然寫(xiě)人記事的文章，根據中心的需要和材料的特點(diǎn)，也可以按照這種順序寫(xiě)。按照這種順序寫(xiě)，有助于把握主線(xiàn)，使文章結構、條理清楚，主次分明。同學(xué)們一旦掌握了這種方法，就不會(huì )面對要寫(xiě)的事物而無(wú)從下手了。
（4）按照事物（或內容）類(lèi)別順序組織材料。即面對眾多的事物（或內容），把同類(lèi)的放在一起，然后一類(lèi)一類(lèi)地寫(xiě)，寫(xiě)完這一類(lèi)再寫(xiě)那一類(lèi)。
這種順序多用于寫(xiě)景狀物，寫(xiě)游記、參觀(guān)記。寫(xiě)人記事的文章，根據材料的特點(diǎn)和表達的需要，也可以按照這種順序寫(xiě)。采用這種順序，能使文章脈絡(luò )清楚，內容充實(shí)，說(shuō)服力強，完整、深刻地反映文章的中心思想。
（5）按照事物（或內容）幾方面順序組織材料。即全篇若只寫(xiě)一個(gè)事物（或內容），如寫(xiě)一個(gè)人、一處景色、一個(gè)物件，就可以采用這種順序，從幾個(gè)方面來(lái)介紹他（它）的特點(diǎn)。另外，像寫(xiě)一種動(dòng)物、植物等，也都可以從既有緊密聯(lián)系、又相對獨立的幾方面組織材料，安排順序。按照這種順序組織材料，可以使文章結構、層次清晰，步步深化中心，深刻、完整地表現中心。
除以上五種寫(xiě)作順序之外，還有按概括具體順序（概括→具體、具體→概括），按總述分述順序（總→分、分→總、總→分→總），按因果順序（因→果、果→因），按前后對比順序，按問(wèn)答順序，按作者感情變化順序，按事物特點(diǎn)順序，按整體到部分的順序，按生長(cháng)順序等組織材料的形式。
需要強調指出的是：組織材料的順序是多種多樣的。就一篇文章而言，寫(xiě)作的順序也是靈活變通的。至于到底應該采用哪種順序，要依據材料的特點(diǎn)、記敘事物的規律來(lái)定，尤其是要依據是否能夠更好地突出中心思想而定。一句話(huà)，組織材料的順序應該是文章中心最恰當的表現形式。
【思考練習】
（1）什么叫做組織材料？為什么說(shuō)安排寫(xiě)作順序是組織材料最重要的內容？常用的寫(xiě)作順序有哪些，各有什么特點(diǎn)？
（2）作文題目是《大家都夸他（她）》，要求選擇幾件具體事例來(lái)反映他（她）某一方面的品質(zhì)。想想怎樣安排寫(xiě)作順序好，然后寫(xiě)出短文。
29．學(xué)會(huì )依據中心安排結構，劃分段落
組織材料，除安排寫(xiě)作順序之外，還有一項重要內容——安排文章結構，劃分段落。
有的同學(xué)不注意這一點(diǎn)，寫(xiě)出的文章雖然不是“通篇一大段”，但十有八九都是“老三段”——開(kāi)頭一段、中間一段、結尾一段。這樣的文章盡管結構還稱(chēng)得上完整，可是太呆板、籠統，在某種程度上也影響了作文的質(zhì)量。
怎樣安排文章的結構、劃分段落呢？
前面不是講了怎樣安排文章寫(xiě)作順序了嗎？事情發(fā)展轉入到一個(gè)新的階段，時(shí)間推移了，方位、處所、地點(diǎn)變換了，該轉入記敘另一類(lèi)別事物（或內容）了，該轉入記敘事物（或內容）另一方面特點(diǎn)了……凡此種種，都應該在段落上有所體現，都應該劃分新的段落。這樣，寫(xiě)出的文章自然也就不是“老三段”了。
大家再來(lái)讀讀下面這篇短文，想想本文在安排結構、劃分段落上有什么特點(diǎn)：
我班之最
我們班上的51位同學(xué)好似51朵美麗的鮮花，開(kāi)放在春天的花園，爭芳斗艷。他們都有各自的特點(diǎn)，因此常會(huì )冒出幾個(gè)“最”字來(lái)。
最喜歡體育的要算何亮了。一提到上體育課，他立刻變得精神抖擻，因此深得體育王老師的喜歡。每年一度的校田徑運動(dòng)會(huì )，何亮總是第一個(gè)報名。瞧，他站在起跑線(xiàn)上，兩只拳頭緊緊地握著(zhù)，又笑瞇瞇地向看臺上的我們揮舞著(zhù)，好像在十分自信地說(shuō)：“第一名非我莫屬！”
于珊和劉玉俊最擅長(cháng)舞蹈。她倆長(cháng)得秀秀氣氣，又細又長(cháng)的身子配上惹人喜愛(ài)的小臉蛋，好比兩朵嬌艷的鮮花。當然，每年的六一晚會(huì )都少不了她們的節目。今年，她們又將送給大家什么節目呢？噢，是雙人舞——《春天的故事》。
最怕羞而又手巧的男生要數鄒昊了。每當老師提問(wèn)他時(shí)，鄒昊羞得像小
女孩，臉剎時(shí)變成了一塊紅布，聲音小得跟蚊子哼似的。坐在后排的同學(xué)開(kāi)玩笑地說(shuō)：“就是把我們耳朵接上天線(xiàn)，恐怕也難以收到鄒昊的聲音。”你別看他膽小怕羞，做起細巧的活兒來(lái)可是一流的。團花啦，剪紙啦，彩色染紙啦，他真稱(chēng)得上高手。
51朵花兒各有各的芳香，51個(gè)同學(xué)各有各的拿手活兒。也許，再過(guò)十年，二十年，何亮會(huì )是一名為國爭光的著(zhù)名運動(dòng)員，于珊和劉玉俊成長(cháng)為最優(yōu)秀的舞蹈家，鄒昊將是最受人們歡迎的工藝美術(shù)大師呢！
這篇文章的結構像不像一座小小的樓房呀？一座樓房，要先分為幾層——這是它的大層次；每層再分為幾門(mén)——這是它的中層次；每個(gè)門(mén)還要分幾室幾廳——這是它的小層次。本文的結構不也是這樣嗎？全文由三大段（大層次）組成——第一大段概括介紹班上51名同學(xué)好似51朵美麗的鮮花，爭芳斗艷，各有特點(diǎn)；第二大段具體介紹班上同學(xué)各有哪些特點(diǎn)；第三大段總結全文，寫(xiě)“51朵花兒”各有芳香、拿手活兒，前景無(wú)限美好。第二大段又分為三層（中層次）——第一層介紹最喜歡體育的何亮；第二層介紹于珊和劉玉俊最擅長(cháng)舞蹈；第三層寫(xiě)鄒昊最怕羞而手巧卻是一流的。當然，這第二大段當中的每層又可以按照“先一般介紹再列舉事例具體說(shuō)明”的次序各分為兩小層（小層次）。如果用示意圖來(lái)表示這篇文章的結構、段落，就是：
這種安排結構、劃分段落的方法很有代表性。一般地說(shuō)，文章不管是寫(xiě)人記事（含寫(xiě)活動(dòng)）的、寫(xiě)景狀物的，也不管采用的是哪種組織材料的順序，都可以采取這種安排結構、劃分段落的方法。
古人提倡寫(xiě)文章要“鳳頭、豬肚、豹尾”。所謂“豬肚”，就是文章的主體部分要像豬肚一樣，寫(xiě)得充實(shí)飽滿(mǎn)，生動(dòng)具體。而上面這種安排結構、劃分段落的方法就很好地體現出這一點(diǎn)。它不但沖破了“老三段”，而且通過(guò)將中心段分解、逐層展開(kāi)，能夠更好地把重點(diǎn)部分寫(xiě)充實(shí)、具體，突出中心思想。同學(xué)們不妨試一試。
【思考練習】
（1）怎樣安排文章的結構、劃分段落？很有代表性的安排文章結構、劃分段落的方法是什么？
（2）以《我喜歡____》（可以填人物、事物、班集體等）為題寫(xiě)一篇短文，要求合理安排文章的結構、劃分段落。
30 ．學(xué)會(huì )依據中心需要設計開(kāi)頭 開(kāi)頭，就是指文章開(kāi)始的那個(gè)自然段，或指文章開(kāi)篇的那一兩句話(huà)。由于開(kāi)頭是給人第一印象的地方，如果不精心設計，就會(huì )影響全文效果，所以文章開(kāi)頭是十分重要的。有人說(shuō)：“好的開(kāi)頭是文章成功的一半”，這話(huà)并不是夸張。開(kāi)頭寫(xiě)得好，就能先聲奪人，引人入勝。
同學(xué)們在寫(xiě)作文時(shí)，常常為不知怎樣開(kāi)頭、不知怎樣寫(xiě)好開(kāi)頭而犯愁。其實(shí)，文無(wú)定法，開(kāi)頭就更無(wú)定法了，五花入門(mén)，各式各樣，樂(lè )于怎樣寫(xiě)就怎樣寫(xiě)，覺(jué)得怎么寫(xiě)好就怎么寫(xiě)。這一點(diǎn)，同學(xué)們務(wù)必要清楚，千萬(wàn)不要為刻意追求某種寫(xiě)法而大傷腦筋。
開(kāi)頭無(wú)定法，但也決不是說(shuō)就沒(méi)有“法”。各種各樣的開(kāi)頭，可以大致地概括為兩大類(lèi)：一是“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”的方法，二是“形象化”的方法。
第一，“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”的方法。此中的“山”，決不是單指文章的中心思想，還指文章的題目，文章所要記敘的對象和主要內容（人、事、景、物等）。這種方法就是文章一下筆，就直截了當地點(diǎn)明題目或文章所要記敘的對象、主要內容、中心思想，讓別人讀了開(kāi)關(guān)，就能知道文章要寫(xiě)什么，要表達什么。這是記敘文中最重要、最經(jīng)常運用的一種開(kāi)頭方法，也是最容易學(xué)習的一種方法。同學(xué)們要對這種方法給予足夠的重視。
如何“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”呢？
（1）采取敘述的方式。
① 文章一開(kāi)篇就介紹一下人物活動(dòng)和事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。
如，《菜市場(chǎng)里的風(fēng)波》：
星期日一大早，媽媽就帶著(zhù)我來(lái)到菜市場(chǎng)，準備多買(mǎi)一些蔬菜回去。
② 用較少的話(huà)概述一下文章的中心內容。
如，《我們的新班主任》：
暑假開(kāi)學(xué)后，李老師擔任我們班的班主任。半年來(lái)，李老師熱愛(ài)學(xué)生、廢寢忘食的工作精神，給我們留下了極深刻的印象。
③ 交代事情的起因。
如，《保護環(huán)境有我們一份》：
村前的公路旁有一座“垃圾山”，每到夏天，臭味彌漫。這個(gè)星期六，我們第一少先小隊的隊員們自發(fā)組織起來(lái)，準備鏟除它。
④ 采取倒敘方式挑明事件的結果。
如，《我的同桌》：
期末考試的成績(jì)出來(lái)了。望著(zhù)語(yǔ)、數雙雙跨入“優(yōu)秀”等級的試卷，我再也抑制不住激動(dòng)的心情，拉著(zhù)同桌小方的手，不知說(shuō)啥好。
⑤ 從某一個(gè)側面進(jìn)行敘述，設置懸念，欲揚先抑，或欲抑先揚。
如，《媽媽心中的天平》：
每當我獨自一人時(shí)，就會(huì )想起媽媽?zhuān)肫饗寢屝闹械哪羌芴炱健?br>
⑥ 先寫(xiě)其他人物或事物，再引出要寫(xiě)的主要人物或事物。
如，《我的二嬸兒》：
媽媽非常孝敬癱瘓的奶奶，這在全村都出了名。但憑心而論，比起我的二嬸兒來(lái)，媽媽還差得遠呢！
（2）采取描寫(xiě)的方式。
文章一下筆，就直接描寫(xiě)一下文中主人公的外貌或行為表現。
如，《今天可丟丑了》：
今天早晨，我一覺(jué)醒來(lái)，“呀！七點(diǎn)二十了，還差十分鐘就上早讀了，今天可是我執勤！”我顧不得刷牙、洗臉，提起書(shū)包、抻過(guò)領(lǐng)巾，撒腿就往學(xué)校跑。
（3）采取議論的形式。
①一下筆，便就文章要寫(xiě)的人物或事物直接發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)、評價(jià)和感情。如，《小草》：
有人喜愛(ài)婀娜多姿的垂柳，有人稱(chēng)頌高大挺拔的白楊，而我卻羨慕那自強不息的小草。
②選用與中心內容有密切聯(lián)系的名言、歌謠、成語(yǔ)等，直接點(diǎn)明題意，透露自己的寫(xiě)作動(dòng)機。如，《人間真情》：
“只要人人獻出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間！”是啊，人間需要真情，人間也處處充滿(mǎn)真情。
（4）采取抒情的形式。
文章一開(kāi)頭，對所要記敘的人事景物就抒發(fā)一下愛(ài)、憎、好、惡的情感，點(diǎn)明題旨，引起讀者感情上的共鳴。如，《李老師的品格》：
李老師是我現在的班主任。我喜愛(ài)李老師秀美的身材，我羨慕李老師滿(mǎn)腹的文化，我更敬佩李老師那無(wú)私奉獻的品格！
（5）采取設問(wèn)的形式。文章一開(kāi)頭，就把要寫(xiě)的主要內容或中心思想，用問(wèn)題的形式提出來(lái)。如，《可喜的變化》：
我已經(jīng)有好幾年沒(méi)回家鄉啦。家鄉至今會(huì )發(fā)生怎樣的變化呢？火車(chē)在疾馳，我真恨不得馬上踏上家鄉的土地。
運用“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”的方法開(kāi)頭，需要注意的是：“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”是見(jiàn)“遠山”，見(jiàn)“山”的輪廓；至于“山”中的景物，要到“山”里才能看清。不是見(jiàn)“近山”；如果是座“近山”，擋在門(mén)口，門(mén)一開(kāi)，“山”就碰鼻子，也沒(méi)趣味。
第二，“形象化”的方法。這種方法常采取描寫(xiě)的方式：開(kāi)頭不先交代文章要記敘的人物、事件、中心，卻先描寫(xiě)一下人物活動(dòng)或事情發(fā)生的自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境，或先描寫(xiě)一下與人物、事件有緊密聯(lián)系的景物，展示一幅美麗的畫(huà)面，進(jìn)而起到渲染氣氛、引出事件或人物的作用。這種方法，總的追求就是不先將要寫(xiě)的對象、中心等和盤(pán)托出，而是含而不露，引讀者循文入境，漸入佳境。如，《童年趣事》：
四面溫柔的小丘環(huán)抱，中間是千畝沃土良田，一條清亮的小河從南山腳下流過(guò)，默默匯入京東潮白河中。這便是養育我的家鄉。
這里，順便提一下對寫(xiě)開(kāi)頭的要求。無(wú)論以怎樣的形式“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”，也不管采取其它什么方法，都應該努力做到以下幾點(diǎn)：①要簡(jiǎn)潔、明了，要盡快進(jìn)入主要內容的記敘。②要以奇句奪目，要像放炮，驟然而響，使人耳目一震；要以佳句生輝，要像鳳凰的頭一樣秀美，使人一見(jiàn)而驚，不肯放棄。③要成為全篇文章有機的組成部分，能自然引入正文，更好地為表達中心思想服務(wù)。
【思考練習】
（1）為什么說(shuō)一好的開(kāi)頭是文章成功的一半”？為什么說(shuō)開(kāi)頭無(wú)定法而又有法？開(kāi)頭都有哪些基本方法和要求？
（2）讀讀自己本周寫(xiě)的作文，想想文章運用的是怎樣的開(kāi)頭方法，有什么問(wèn)題，動(dòng)筆改一改。
31 ．學(xué)會(huì )依據中心需要設計結尾
結尾，指的就是文章最后一個(gè)自然段，或結束全篇的話(huà)。和開(kāi)頭一樣，結尾是文章重要的有機組成部分。它對表達文章的中心思想有著(zhù)直接的影響。對于讀者來(lái)講，它就像是送進(jìn)嘴里的最后一?；ㄉ祝哼@粒是香甜的，它會(huì )給人留下深刻的印象，令人回味無(wú)窮；如果這粒是苦的，它不但影響了前面的味道，也難以給人留下美好的記憶。
和開(kāi)頭一樣，結尾的方法也是多種多樣的，歸納起來(lái)，大致有三大類(lèi)：
第一，自然式結尾。這種結尾方法就是把要記敘的內容寫(xiě)完了，文章也便自然收束。就說(shuō)寫(xiě)事，事情敘述完了，文章也就收尾了。這種結尾的特點(diǎn)就是自然、干凈利落，不拖泥帶水。如，保護環(huán)境有我們一份》：
看到“垃圾山”被清除，公路旁干干凈凈的勞動(dòng)現場(chǎng)，大家露出會(huì )心的微笑。
第二，總結式結尾。即總結概括一下全文的主要內容，以此作為文章的結束語(yǔ)。采用這種結尾方法，文章有展有收，容易給讀者留下明晰的總印象，也便于讀者掌握全文的主要內容。如，《可喜的變化》：
“水泥”路變成了瀝青路，“泥屎胡同”變成了綠蔭掩映的胡同，低矮的石頭房變成了高大敞亮的磚瓦房。望著(zhù)這一切，怎不令人激動(dòng)呢！
第三，篇末點(diǎn)題。此中的“題”字，既指題目，又指文章的主題（即中心思想）。這種結尾方法就是收束全文時(shí)，緊扣題目或點(diǎn)出中心思想。和“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”的開(kāi)頭方法一樣，這是記敘文中最重要、最經(jīng)常運用的一種結尾方法。同學(xué)們在設計結尾時(shí)，要給予充分的重視。采用這種結尾方法，不但可以使文章的中心思想更加突出、或進(jìn)一步深化，而且在結構上也會(huì )起到收攏全文的作用。
如何在篇末“點(diǎn)題”呢？
（1）可以明“點(diǎn)”：
①采取議論形式，點(diǎn)出題目，或明確寫(xiě)出自己的觀(guān)點(diǎn)、感想及悟出的道理。如，《菜市場(chǎng)里的風(fēng)波》：
這場(chǎng)風(fēng)波雖已平息，但我的心情久久不能平靜。相遇，這是一種緣分；人與人之間，還是要多一些謙讓和理解。
②采取抒情的形式，借事、借景直抒胸臆，表達自己內心的思想感情。如，《我們的新班主任》：
望著(zhù)李老師消瘦的面龐，我的心里充滿(mǎn)酸澀，李老師啊，您像媽媽一樣給了我們無(wú)私的、深沉的愛(ài)！將來(lái)，無(wú)論走到哪兒，我都會(huì )把這份愛(ài)心深藏心中！
③采取反間的形式，表達自己確定的強烈的思想感情。如，《小草》：
啊，多么可愛(ài)的小草！你不畏艱難、頑強向上的品格，怎不令人贊嘆呢？
（2）可以暗“點(diǎn)”：
①采用含蓄的手法，象征的手法，將深意隱含在文章所描繪的情景之中，發(fā)人深思，讓讀者自己去回味。如，《可愛(ài)的校園》：
教室窗前，那一簇簇鮮花，沐浴在陽(yáng)光下，爭芳吐艷，也像是為生長(cháng)在這美麗的校園而自豪。
②展示未來(lái)，給人以鼓舞和激勵，令讀者心里充滿(mǎn)對未來(lái)的向往。如，《我愛(ài)家鄉》：
父老鄉親正以旺盛的斗志建設著(zhù)家鄉，改造著(zhù)家鄉。隨著(zhù)改革開(kāi)放事業(yè)的發(fā)展，二十一世紀的家鄉，必將變得更加美好、富饒。
③轉出別意，宕出遠神——在前面記敘的基礎上，自然地向深處或廣處擴展延伸，使中心主題得到升華。如，《我愛(ài)家鄉的紅棗》：
大家一邊拾棗，一邊吃，都夸這棗甜。是啊，我們現在的生活，不是也像這紅棗一樣的甜嗎？
提醒同學(xué)們，在設計文章結尾時(shí)，要注意防止如下三種病癥：一是防止無(wú)結尾癥，即寫(xiě)到哪里算到哪里，文章還未結尾便戛然而止了。二是防止口號癥，即結尾表決心，喊口號，讓人厭煩。三是防止離題癥，即結尾扯到其它地方去了，與中心無(wú)關(guān)，讓讀者覺(jué)得莫名其妙。
這里，也順便提一下對寫(xiě)結尾的要求。無(wú)論采取哪種類(lèi)型、形式的結尾：①要簡(jiǎn)潔、生動(dòng)。防止啰啰嗦嗦，該結尾時(shí)不收筆；避免平平淡淡，白開(kāi)水一杯。②或干脆，或含蓄。干脆，要像“豹尾”一樣，剛勁有力，富有鼓舞力量；含蓄，就要像海綿吸水一樣，含而不露，具有啟發(fā)性，使結尾起到“言盡而意無(wú)窮”的作用。③要與文章主體渾然一體，找到與文章內容最切合的結尾。④要考慮寫(xiě)作目的的需要，要為表現、突出中心思想服務(wù)。
【思考練習】
（1）對于讀者來(lái)說(shuō)，結尾為什么像是送進(jìn)嘴里的最后一?；ㄉ?？結尾都有哪些基本的方法和要求？設計結尾時(shí)要注意什么？
（2）讀讀自己本周寫(xiě)的作文，想想文章運用的是怎樣的結尾方法，有什么問(wèn)題，動(dòng)筆改一改。
57 ．考慮好怎樣過(guò)渡
寫(xiě)文章，層次（結構段）之間、段落（自然段）之間、句子之間，要銜接連貫。這是一篇優(yōu)秀文章的重要之一。怎樣做到“銜接連貫”呢？這就需要我們在文章由一層意思轉向另一層意思、由這段轉向另一段或由這句轉向另外一句時(shí)，給當中搭個(gè)“橋兒”。這就是過(guò)渡。
正確、恰當地處理過(guò)渡，就能夠使文章上下銜接，前后貫通，結構緊湊，層次分明，就能夠更好地抒發(fā)作者的情感。反之，缺少這樣的過(guò)渡，文章自然就會(huì )顯得松散，前后不連貫，甚至讓人難以理清事情的來(lái)龍去脈。
如何考慮、設計過(guò)渡呢？
首先，要考慮好過(guò)渡的形式。
過(guò)渡的形式主要有三種：用詞語(yǔ)過(guò)渡（即過(guò)渡詞語(yǔ)），用句子過(guò)渡（即過(guò)渡句），月一個(gè)簡(jiǎn)短的段落過(guò)渡（即過(guò)渡段）。文章再由一句話(huà)轉向另一句時(shí)，多使用過(guò)渡詞語(yǔ)；在由一段轉向另一段時(shí)，既可以使用過(guò)渡詞語(yǔ)，也可以使用過(guò)渡句，在由一個(gè)層次轉向另一個(gè)層次時(shí)，不但可以使用過(guò)渡詞語(yǔ)、過(guò)渡句，還可以使用簡(jiǎn)短的（一兩句話(huà)）過(guò)渡段，承上啟下，把幾部分內容連成一體。過(guò)渡段只用于文章層次之間的銜接；在一篇文章中，不能過(guò)多地使用過(guò)渡段。
另外，提醒同學(xué)們：在構思、布局謀篇階段，設計好層次、段落之間的過(guò)渡，是考慮的重點(diǎn)。至于句子之間的過(guò)渡，到下筆行文時(shí)重視這一點(diǎn)，就可以了。
第二，要依據文章層次之間、段落之間、句子之間的關(guān)系，確定恰到好處的過(guò)渡方法。
（1）層次、段落或句子之間是并列關(guān)系的，可以用“也”、“再”，“又”“另（另外）”、“還（還有）”、“既”……，也（又）……”“一邊……，一邊……”、“一方面……，（另、又）一方面……”、“不是（是）……，而是（不是）……”等詞語(yǔ)或句段來(lái)過(guò)渡。如：
①參觀(guān)完了前院，我們又順著(zhù)甬路，穿過(guò)綠蔭，來(lái)到了后院。
②媽媽既關(guān)心我的學(xué)習成績(jì)。也關(guān)心我的身體。
（2）層次、段落或句子之間是順承關(guān)系的，可以用“就”、“便”、“才”、“于是”、“先”、“再”、“接著(zhù)”、“然后”、“最后”、“跟著(zhù)”、“起先……，后來(lái)……”等詞語(yǔ)或句段來(lái)過(guò)渡。如：
①自從那次鬧了矛盾，我們倆的關(guān)系便逐漸疏遠了。
②起先我對他的這些做法很不理解，后來(lái)經(jīng)過(guò)一次具體接觸，我真正了解了他的人格。
（3）層次、段落或句子之間是遞進(jìn)關(guān)系（后面的意思比前面的意思更進(jìn)一層，或由輕到重、或由淺到深、或由易到難）的，可以用“更”、“還”、“甚至”、“不但（不僅、不只、不光）……，而且（還、也、又、反而）……”等詞語(yǔ)或句段來(lái)過(guò)渡。如：
①爸爸重視自己的儀表，更重視自己的為人、處事原則。
②奶奶不但自己勤儉節約，還教育我也要這樣做。
（4）層次、段落或句子之間是轉折關(guān)系（前后的意思相反或相對，后面的內容不是順著(zhù)前面的意思寫(xiě)，而是轉了一個(gè)“彎兒”）時(shí)，可以用“倒”、“不過(guò)”、“可（可是）”、“但（但是）”、“卻”、“然而”“雖然……，但是……”、“盡管……，可是（卻、而）”等詞語(yǔ)或句段來(lái)過(guò)渡。如：
①爸爸對自己這么“摳門(mén)兒”，對我倒是滿(mǎn)大方的。
②盡管花朵很小，香味卻很濃。
（5）層次、段落或句子之間是因果關(guān)系的，可以用“由于”、“所以”、“因此”、“因為……，所以……”等詞語(yǔ)或句段來(lái)過(guò)渡。如：
①由于老師的熱情鼓勵，我終于重新振作起來(lái)。
②媽媽因為熱愛(ài)學(xué)生，所以也贏(yíng)得了學(xué)生的愛(ài)。
第三，過(guò)渡的語(yǔ)言要靈活、自然，與文章內容渾然一體。以描寫(xiě)景物為例：
（1）可以通過(guò)描寫(xiě)作者的動(dòng)作，把景物描寫(xiě)連接起來(lái)。如：“沿著(zhù)石徑走到院子里……再往前走幾步，一簇簇菊花呈現在我面前……我俯下身子，湊近花叢聞了聞……”作者通過(guò)幾個(gè)動(dòng)作就把院子的景象、菊花的景象、菊花的香味這幾層意思自然連接起來(lái)了。
（2）可以通過(guò)介紹景物的位置，把景物描寫(xiě)連接起來(lái)。如：“菊花旁邊是一排冬青樹(shù)……右邊的柿子樹(shù)上綴滿(mǎn)了沉甸甸的柿子……”作者通過(guò)“旁邊”、“右邊”這些表示方位的詞，既寫(xiě)清了景物的位置，又把兩個(gè)景物自然連接起來(lái)。
除此之外，還可以通過(guò)視線(xiàn)的轉移、人物的語(yǔ)言或對話(huà)等把景物連接起來(lái)。
【思考練習】
（1）“過(guò)渡”指的是什么？正確、恰當地處理過(guò)渡有什么重要意義？如何考慮、設計過(guò)渡？
（2）拿出一至兩篇自己以前寫(xiě)的文章，認真讀一讀，想想哪些地方缺少“過(guò)渡”，哪些地方“過(guò)渡”有失誤，然后動(dòng)筆改一改。
33 ．考慮好如何照應 照應，即前后關(guān)照，呼應配合：就是前面說(shuō)的話(huà)，后面有個(gè)著(zhù)落；后面講的事，前面有所暗示。就是對前文提到的人、事、景、物，提出的問(wèn)題，原因或結局，后文要做必要的交代；后文將要出現的情況，在前文要有所預示。這樣，文章的結構就嚴謹了，情節就周詳、縝密了。
都有哪些主要的照應形式呢？構思布局時(shí)需要考慮好哪些方面的照應呢？
（1）考慮好文題照應。
文題照應，就是使文章內容與題目相互照應，尤其是開(kāi)頭一下筆，就緊扣中心內容，照應題目。如：
題目：這節歷史課使我受到了教育
開(kāi)頭：小學(xué)6年，我上過(guò)的課不計其數，其中使我受到教育最深的是一節歷史課。
題目：游泳能手——小菊
開(kāi)頭：我家屋后有一條河，河面上建著(zhù)一座水泥拱橋。我們村里的孩子都喜歡在這條河中游泳。說(shuō)起游泳能手，可要算我的好鄰居——小菊了。
這種照應形式，文章一下筆，就“書(shū)歸正傳”、開(kāi)宗明義，照應題目，便于把文章寫(xiě)得直截了當、干脆利落，有助于一下子吸引住讀者，能有效地避免“偏題”現象。行文當中，時(shí)刻注意將文章主要內容與題目相照應，更能突出文章的主題，而且有利于把文章寫(xiě)得簡(jiǎn)練、集中；如果不注意照應題目，就容易犯“下筆千言、離題萬(wàn)里”的錯誤。
（2）考慮好尾題照應。
尾題照應，就是使文章的結尾與題目相照應，通常又稱(chēng)“結尾扣題”，即結尾點(diǎn)明文章題目的含義。如：
題目：理發(fā)員叔叔真好
結尾：理發(fā)員叔叔真好，他有一顆熱情為人民服務(wù)的心！
題目：我是這樣的人
結尾：我就是這樣一個(gè)人，不但長(cháng)得像
男孩子，
性格也像男孩子。
文章結尾，歸納全文，照應題目，具有強調中心或畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果，便于抒發(fā)作者強烈的思想感情；有利于讀者理解內容，掌握中心，受到感染；具有收攏全文的作用，使文章放得開(kāi)、收得攏，嚴密緊湊，渾然一體，給人留下深刻的印象。
（3）考慮好首尾照應。
首尾照應就是文章的開(kāi)頭與結尾相互照應。如文章開(kāi)頭交代背景，描寫(xiě)景物，抒發(fā)感情，說(shuō)明道理等，在文章結尾處再次強調一下，與開(kāi)頭相應和使文章渾然一體。
首尾照應的形式是多種多樣的，大致可以分為以下幾種：
①圓合照應。即首尾內容圓合為二。如，《我是這樣的人》：
開(kāi)頭：我的性格不像一般女孩子那樣溫文爾雅，生得濃眉大眼，聲音洪亮，做事總是粗手粗腳的，有點(diǎn)像張飛，所以我就獲得了這個(gè)“張飛”的雅號。
結尾：好了，我的自我介紹結束了。對啦，還要聲明：現在同學(xué)們不叫我“張飛”了，而叫我“小健將”了。我已是訓練有素的、名副其實(shí)的體育尖子了。
②重復照應。即結尾再次重復開(kāi)頭的內容。如，《我愛(ài)家鄉的景色》：
開(kāi)頭：我的家鄉位于北京東北，是密云境內的一個(gè)小山村。哪里的景色可迷人啦！
結尾：我愛(ài)家鄉迷人的景色。
③因果照應。即開(kāi)頭交代事情的起因或結果，結尾點(diǎn)明事情的結果或原因。如，《家鄉變了樣》：
開(kāi)頭：過(guò)去，我的家鄉是方圓幾十里有名的窮山村。這些年，家鄉發(fā)生了翻天覆地的變化。
結尾：感謝共產(chǎn)黨，是黨的富民政策使我的家鄉變了樣。
④問(wèn)答照應。即開(kāi)頭設問(wèn)，結尾作簡(jiǎn)要概括的回答。如，《向大家介紹我》：
開(kāi)頭：我是一個(gè)女孩子，今年六年級，說(shuō)話(huà)就要小學(xué)畢業(yè)啦。你們想認識一下我嗎？想知道我的一些“秘密”嗎？
結尾：這就是我，一個(gè)愛(ài)美、遇事愛(ài)掉“金豆子”的小姑娘。
除以上三種主要的照應形式外，構思布局時(shí)，還可以考慮一下總分照應（總述與分述相互照應），伏筆照應”（前有伏筆、暗示，后有交代、照應），反復照應（為了更好地表現人物或事物，突出中心主題，有意將重點(diǎn)內容進(jìn)行兩次或多次的重復）。
【思考練習】
（1）“照應”指的是什么？構思布局時(shí)，需要考慮好哪些方面的照應，考慮好每一方面的照應具有什么重要意義？
（2）拿出一至兩篇自己以前寫(xiě)的文章，認真讀一讀，想想文中運用了哪些形式的照應，哪些地方還缺少照應，然后動(dòng)筆改一改。
24 ．考慮好如何點(diǎn)題 點(diǎn)題，就是用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)句點(diǎn)出文章題目的含義。由于題目的含義往往就是文章的主題思想或與主題思想相關(guān)。因此，點(diǎn)題恰到好處，就猶如畫(huà)龍點(diǎn)睛，既可以使文章的中心思想更加鮮明，又會(huì )方便讀者閱讀，給他人留下更加深刻的印象。
構思布局時(shí)，如何設計點(diǎn)題呢？
（1）在點(diǎn)題的位置上，可以考慮以下幾種情況：
①在文章開(kāi)頭點(diǎn)題。如《小草》一文的開(kāi)頭：“很多人愛(ài)花，因為花朵鮮艷多彩；不少人愛(ài)柳，因為柳樹(shù)柔美多姿。然而我卻愛(ài)那平凡的小草。”文章一開(kāi)篇，就開(kāi)宗明義，點(diǎn)出題意，一下子就抓住了讀者。
②在文章當中點(diǎn)題。如《我的戰友邱少云》一文中有這樣一段話(huà)：“為了整個(gè)班，為了整個(gè)潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，……這個(gè)偉大的戰士，直到最后一息，也沒(méi)挪動(dòng)一寸地方，沒(méi)發(fā)出一聲呻吟。”這段話(huà)，不僅揭示出了邱少云犧牲的偉大意義及文章的中心思想，而且加強了文章內容與題目之間的聯(lián)系。
③在文章過(guò)渡處點(diǎn)題。如《愛(ài)美的媽媽》一文中的過(guò)渡段：“這就是我的媽媽?zhuān)瑦?ài)整潔，講儀表。不過(guò)，你可千萬(wàn)不要認為我的媽媽只講外表美，她的心靈更美。”這段話(huà)，不僅點(diǎn)明了題意，而且將文章前后內容自然、緊密地銜接起來(lái)。
④在文章結尾點(diǎn)題。如《謝謝您對我的幫助》一文的結尾：“手中的考卷就要答完了，讓我在這有限的幾分鐘內，對您衷心地說(shuō)一句：‘謝謝您，敬愛(ài)的王老師，感謝您6年來(lái)對我無(wú)微不至的關(guān)懷。’”這段話(huà)既歸納了全文內容，又點(diǎn)明了題意，也寫(xiě)出了“我”對老師的感激之情。
（2）在點(diǎn)題的形式上，除一次性點(diǎn)題之外，還可以考慮以下兩種情況：
①在首尾同時(shí)點(diǎn)題。如《難忘的一件事》，開(kāi)頭：“我經(jīng)歷了許許多多的事，其中大多數已經(jīng)模糊不清了，只有這件事至今仍記憶猶新。”結尾：“這件事雖然已經(jīng)過(guò)去，但它將銘刻在我的腦海深處，永遠提醒著(zhù)我要做正直的人。”這樣，首尾呼應，既使文章結構嚴謹，突出了中心，又增強了文章的感染力，給讀者留下了深刻的印象。
②在記敘的過(guò)程中逐一點(diǎn)題。如《老水牛爺爺》一文中：寫(xiě)他“尖尖的下巴上飄拂著(zhù)花白的胡須”，點(diǎn)出“老”；寫(xiě)他“會(huì )鳧水，而且鳧得特別出色”，點(diǎn)出“水”；寫(xiě)他“脾氣很怪，真像牛一樣”，點(diǎn)出“牛”；寫(xiě)他“輩份最大”，點(diǎn)出“爺爺”。在記敘中逐一點(diǎn)題，文章恰似一出兒徐徐展開(kāi)的話(huà)劇，引讀者循文生情，漸入佳境。
（3）在點(diǎn)題的表達方法上，可以考慮以下幾種情況：
①通過(guò)敘述點(diǎn)題。如《草原》一文的開(kāi)頭：“這次，我看到了草原。”這里用敘述的方法點(diǎn)題，話(huà)語(yǔ)中流露出第一次見(jiàn)到向往以久的草原的興奮之情。
②通過(guò)描寫(xiě)點(diǎn)題。如《我的爸爸》一文的開(kāi)頭：“我的爸爸今年36歲，中等身材，烏黑的頭發(fā)，一雙明亮的眼睛襯著(zhù)白皙的皮膚，顯得十分慈愛(ài)、可親。”這里通過(guò)描寫(xiě)人物的外貌點(diǎn)明題意。除此之外，還可以通過(guò)描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理點(diǎn)題。當然，也可以通過(guò)描寫(xiě)環(huán)境、景物含蓄點(diǎn)題，或通過(guò)側面描寫(xiě)間接點(diǎn)明題意。
③通過(guò)抒情點(diǎn)題。如《我愛(ài)我的老師》的結尾：“劉老師啊，我的好老師！您不但教我知識，還時(shí)時(shí)刻刻以自己的言行教我如何做人，教我如何關(guān)心他人。我從心底里喊一聲：“劉老師，我愛(ài)您！””作者直抒情懷，點(diǎn)明題意，大大增強了文章的感染力。
④通過(guò)議論點(diǎn)題。如《記一件發(fā)生在身邊的事》的結尾：“‘在沒(méi)有心的沙漠，在沒(méi)有愛(ài)的荒原，死神也望而卻步，幸福之花處處開(kāi)遍。’是啊，人間自有真情在。如果我們每個(gè)人都奉獻出一點(diǎn)愛(ài)，世界不就會(huì )變成美好的人間了嗎？”這段議論，既點(diǎn)明題旨，也使文章增添了光彩。
（4）從修辭的角度上，還可以考慮以下點(diǎn)題的方法：
①運用“反復”點(diǎn)題。如《別了，我愛(ài)的中國》一文，在開(kāi)頭、中間和結尾都寫(xiě)了“別了，我愛(ài)的中國！”這樣“反復”點(diǎn)題，不僅表達了作者離別祖國的痛苦之情，還使文章完整如一，增強了抒情效果和感染力。
②運用“引用”點(diǎn)題。如《桂林山水》開(kāi)頭：“人們都說(shuō)：‘桂林山水甲天下’。”作者引用名句點(diǎn)題，言簡(jiǎn)意賅，既贊美了風(fēng)景如畫(huà)的桂林山水，又抒發(fā)了作者熱愛(ài)祖國錦繡山河的思想感情。
除“反復”、“引用”之外，還可以考慮運用比喻、擬人、一設問(wèn)、反問(wèn)、夸張、雙關(guān)等修辭方法來(lái)點(diǎn)題。
需要注意的是：無(wú)論采取怎樣的手法點(diǎn)題，總之，點(diǎn)題要與具體描述、具體事例的記敘緊密結合，使雙方相互促進(jìn)，相得益彰；決不能空喊口號，唱高調兒，說(shuō)套話(huà)、大話(huà)。
【思考練習】
（1）“點(diǎn)題”，指的是什么，有什么重要意義？構思布局時(shí)，如何設計“點(diǎn)題”？
（2）拿出一至兩篇自己以前寫(xiě)的文章，認真讀一讀，想想文中運用了怎樣的點(diǎn)題方法，在此方面還有什么問(wèn)題，然后動(dòng)筆改一改。
35 ．列好作文提綱 作文提綱，又叫作文計劃。列作文提綱，就是制定作文計劃。它是構思、布置篇章的具體的外在表現形式。
“綱”原指網(wǎng)上的總繩；“提綱”，就是提住網(wǎng)上的總繩。古人認為：只有整張漁網(wǎng)都連在總繩上，漁網(wǎng)才會(huì )有條理而不零亂；善于撒網(wǎng)的人，一定是提拉網(wǎng)的總繩，而不是一個(gè)一個(gè)地去拉開(kāi)那數不清的網(wǎng)眼兒。這些道理，完全可以用來(lái)說(shuō)明列作文提綱的重要意義。
如何制定作文提綱呢？作文提綱一般包含三部分內容：
（1）題目。要把題目（或補充完整的題目）寫(xiě)在第一行正中間。
（2）主要內容和中心。要在題目下面，簡(jiǎn)要地寫(xiě)出這篇作文的主要內容及要表達的中心思想。
（3）結構安排。這是作文提綱最主要的部分，設計時(shí)需要注意做到以下五點(diǎn)：
①安排好材料的組織順序。先寫(xiě)什么、后寫(xiě)什么，全文一共準備分為幾大段，每段寫(xiě)什么，要以小標題的形式、按照一定的順序把材料組織起來(lái)。
②確定好重點(diǎn)寫(xiě)的內容。要依據表達中心的需要，確定出哪些內容是主要的，哪些內容是次要的，標明“詳”、“次詳”、“略”的字樣；重點(diǎn)段又打算分幾層來(lái)寫(xiě)，先寫(xiě)哪層、后寫(xiě)哪層，具體列出準備重點(diǎn)寫(xiě)的步驟、次序。
③依據文章選用的材料及要表達的中心思想，確定好開(kāi)頭、結尾的方法，并在提綱中簡(jiǎn)單注明。
④設計好點(diǎn)題的時(shí)機及具體的方式、方法。
⑤考慮好層次之間、段落之間該如何銜接過(guò)渡，哪些內容需要照應，如何照應，也簡(jiǎn)單標注一下。
同學(xué)們看一看，下面就是一則比較優(yōu)秀、實(shí)用的作文提綱：
題目：難忘的一件事
主要內容：我的腳扭傷，周麗照顧我。
中心思想：關(guān)心同學(xué)、急人所急。
結構安排：
一、在練習跳繩時(shí)，我扭傷了腳。（略）
二、周麗同學(xué)熱心照顧我。（重點(diǎn)段）
1．周麗把我扶到她的家。（次詳）
2．周麗給我洗腳，噴“好得快”。（詳）
3．我好了一些，周麗又小心地攙我回家。（次詳）
三、我十分感動(dòng)，至今記憶猶新。（略，點(diǎn)題）
制定作文提綱時(shí)，要注意哪些問(wèn)題呢？
第一，形式可以靈活?？偟膩?lái)說(shuō)，作文提綱沒(méi)有固定的格式和統一的要求，項目和詳略的程度可依材料的特點(diǎn)、表達的需要和自己的水平而定。一般地講：初學(xué)作文時(shí)，作文提綱宜細不宜粗；隨著(zhù)構思、布局水平的不斷提高，作文提綱就可以寫(xiě)得簡(jiǎn)單些。
第二，要認真推敲、修改。列出提綱后，要對整個(gè)構思做全面的推敲：選材是否切題？立意是否明確、深刻？對選擇的材料還需要進(jìn)一步做哪些取舍？材料的組織安排是否嚴密、合理，能否突出中心？推敲后，做出必要的修改。自己滿(mǎn)意了，才可以動(dòng)筆行文。
第三，一定要先列提綱后作文。制定作文提綱完全是寫(xiě)給自己看的，是為自己寫(xiě)好這篇文章服務(wù)的。它具有很強的實(shí)用性。有的同學(xué)對列提綱的目的認識不清，認為提綱可有可無(wú)，甚至覺(jué)得老師要求列提綱是“多事”，于是，為了應付老師，竟然先寫(xiě)作文后“補寫(xiě)”作文提綱。這實(shí)在是本末倒置、自欺欺人之舉。
第四，務(wù)必要養成“不列提綱不作文”的習慣。常見(jiàn)一些同學(xué)作文之前不列提綱，見(jiàn)到題目思考片刻便提筆行文，寫(xiě)寫(xiě)想想，想想寫(xiě)寫(xiě)，腳踏西瓜皮，滑到哪里是哪里，有的甚至都已寫(xiě)了一半又撕掉重寫(xiě)。結果，既浪費了寶貴的時(shí)間，又嚴重影響了作文的質(zhì)量。這其中的主要緣故就是沒(méi)有養成認真構思、布局的習慣，尤其沒(méi)有養成“不列提綱不作文”的習慣。
作文時(shí)，有了提綱的約束，按“計劃”行事，寫(xiě)起文章就容易做到一氣呵成，寫(xiě)出的文章就容易達到“有中心、有條理、有重點(diǎn)”等要求；反之就會(huì )層次不清，詳略不當，丟三落四。因此，列提綱是提高作文效率和質(zhì)量的一種重要方法。
這就提示同學(xué)們：要作文，先列提綱；不列提綱不作文。平時(shí)要這樣，考試或參加作文競賽更要這樣。要重視從五年級第二學(xué)期開(kāi)始，練習不打草稿、依照作文提綱直接成文。
【思考練習】
（1）制定作文提綱有什么重要意義？如何制定作文提綱？制定作文提綱要注意哪些問(wèn)題？
（2）以《我為紅領(lǐng)巾增光彩》為題寫(xiě)一篇短文，要求寫(xiě)前先列作文提綱。
（四）方法和技巧 要寫(xiě)好作文，首先要豐富自己的生活，學(xué)會(huì )觀(guān)察、認識生活，積累生活經(jīng)驗，解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。但也不能回避這樣一個(gè)問(wèn)題：有了米，并不等于就有了香噴噴的米飯；觀(guān)察、認識到的事物，并非就一定都能用語(yǔ)言文字很好地表達出來(lái)。這是經(jīng)常遇到的，也是很自然的現象。因為作文是認識水平和語(yǔ)言文字表達能力的綜合體現；寫(xiě)好作文，除“寫(xiě)什么”之外，還有一個(gè)“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。這就涉及到了作文的“形式”問(wèn)題。
寫(xiě)文章要先有內容，內容是第一位的，內容決定形式；形式是第二位的，它反作用于內容，是為內容服務(wù)的。形式恰當，文章才能更好地表達出自己的思想感情。離開(kāi)了恰當的形式，作文內容也就不可能很好地表現出來(lái)。
形式，包括文章的體裁、結構、表現手段和語(yǔ)言這四個(gè)要素。下面，我們單講記敘文的表現手段，即寫(xiě)作方法和技巧。
