最近陸續聽(tīng)了很多老師的課，在吸收好的經(jīng)驗與做法的同時(shí)，也隱約感到一種憂(yōu)慮，很多課堂花哨有余，底氣不足，一些老師的課堂與其說(shuō)是在上課，到不如說(shuō)是在演戲更恰如其分。短短的四十五分中的時(shí)間，視頻、音樂(lè )、表演、討論、對話(huà)、搶答輪番上陣，高潮迭起，掌聲不斷。一堂課折騰下來(lái)，聽(tīng)課的老師一頭霧水，問(wèn)學(xué)生學(xué)到了什么，也都是一臉茫然，真不知道這樣的課究竟成功在那里？
我認為真實(shí)的課堂首先應該是常規的課堂，任何一個(gè)老師都不可有精力去天天組織學(xué)生去排課本劇，去演小品，準備各種復雜的道具。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課余時(shí)間作業(yè)都是排得滿(mǎn)滿(mǎn)的，無(wú)論是時(shí)間還是精力也都是不允許的。偶爾一堂課還可以做到，經(jīng)常性的這樣搞起來(lái)，哪一學(xué)科也是做不到的。讓學(xué)生參與固然是好事，但課堂畢竟不是表演舞臺，特別是很多學(xué)生的表演，由于準備倉促，缺乏教師有效指導，粗制亂造，學(xué)生為表演而表演，只能說(shuō)是課堂上的鬧劇，完全失去了對課堂教學(xué)的輔助作用，教者也有嘩眾取寵之嫌。過(guò)度使用這些東西的結果，完全偏離了教學(xué)軌道。學(xué)生的主要任務(wù)還是理解知識、掌握知識和運用知識。一切教學(xué)活動(dòng)必須緊緊圍繞這一目標來(lái)籌劃和實(shí)施，如果過(guò)分強調學(xué)生的表現意識，勢必要影響到課堂的實(shí)際質(zhì)量。
真實(shí)的課堂應該是有效的課堂，有些老師一堂課下來(lái)，要求學(xué)生討論不下十余次，教法單一，每次最多也不過(guò)幾分鐘。討論的問(wèn)題一是婦孺皆知，明明白白，實(shí)際根本就沒(méi)有討論的必要。二是有些討論題難度偏大，即使是老師也要費很多周折才能明確，卻要求學(xué)生幾分鐘之內得出一致的結論，實(shí)在是勉為其難。還有的一些問(wèn)題本來(lái)就是公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理，無(wú)所謂對與錯，學(xué)生爭論下去，一是課堂時(shí)間不允許，另外也會(huì )造成學(xué)生興奮點(diǎn)和注意力的轉移。進(jìn)而會(huì )影響到課堂主要目標的達成。這樣的課堂看似生動(dòng)活潑，實(shí)際是虛張聲勢，最終的結論依然是老師做出的。所謂的討論與探究不過(guò)是為教者烘托一下氣氛。
還有一些老師對教學(xué)改革的認識有誤區，心浮氣躁，往往認為教學(xué)的花樣越多越好，聲光電一起上，這才是一堂好課，老師把自己的才藝淋漓盡致表現出來(lái)，才是能體現教師的水平，所以才會(huì )更熱衷于折騰，實(shí)際上完全是被本求末，事倍功半，得不償失。
我們說(shuō)，一堂好課的唯一標準是看你的教學(xué)目標達程度是多少，學(xué)生的思維是否得到了啟發(fā)和鍛煉，是否在你的預定目標之外，還有新的收獲，三維目標落實(shí)是否到位。絕不是看你的課堂是否熱鬧?，F代化教學(xué)手段是否齊全。我們都學(xué)過(guò)《口技》這篇文章，能讓人身臨其境的感覺(jué)不過(guò)是：一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。如果我們老師也是：一塊黑板，一根粉筆，一個(gè)講臺，你行嗎？因此，要想真正的上好一節課，你就必須先練好內功，打鐵先要自身硬，深入挖掘教材，吃透每一節課所講知識的內涵和外延，精心設計教學(xué)流程，恰如其分的運用各種教學(xué)手段為教學(xué)服務(wù)，在課堂上精心去組織你的語(yǔ)言，實(shí)施你的教學(xué)策略，這才是必由之路，而絕不是挖空心思，去標新立異，課堂上折騰得老師比學(xué)生還累。真正的好課是學(xué)生思維的活躍，而不是形式上的熱熱鬧鬧，必要的教學(xué)輔助手段要有，但永遠不是主角，記住，老師你才是課堂真正的主宰。聯(lián)系客服
