文化苦旅引領(lǐng)學(xué)校成長(cháng)
——常州市北環(huán)中學(xué)實(shí)施第二輪主動(dòng)發(fā)展規劃終結性自評報告
一、規劃目標
?。ㄒ唬┺k學(xué)理念
讓每個(gè)學(xué)生都擁有成功的機會(huì )，讓每個(gè)教師都擁有創(chuàng )新的舞臺，讓每個(gè)家庭都擁有回報的歡樂(lè )。
?。ǘ┛傮w發(fā)展目標
全面實(shí)施素質(zhì)教育，深入推進(jìn)“和”文化建設，力爭把北環(huán)中學(xué)建設成為植根文化沃土、師生共享幸福的精神家園，為每一個(gè)環(huán)中人創(chuàng )造美好的未來(lái)。
二、對規劃實(shí)施情況的自我評估
?。ㄒ唬σ巹潏绦卸鹊淖晕以u估
我們始終認為制定和實(shí)施學(xué)校主動(dòng)發(fā)展規劃是依據國家有關(guān)法律規定學(xué)校自主辦學(xué)的行為，是常州市教育局賦予學(xué)校辦人民滿(mǎn)意教育的權利，是學(xué)校依據實(shí)際情況選擇發(fā)展戰略、制定戰略政策的保障。
我們始終以學(xué)校規劃為行動(dòng)綱領(lǐng)，我們選擇了“主動(dòng)發(fā)展求變革，文化立校圖自強”為學(xué)校長(cháng)期發(fā)展戰略，選擇了用學(xué)校文化領(lǐng)導學(xué)校，以?xún)?yōu)化人際環(huán)境建設和學(xué)術(shù)環(huán)境建設為戰略重點(diǎn)，在實(shí)施學(xué)校規劃的過(guò)程中有痛楚、有艱辛，在學(xué)校成長(cháng)的過(guò)程中有快樂(lè )、有幸福，“文化苦旅引領(lǐng)學(xué)校成長(cháng)”概括了我們實(shí)施學(xué)校規劃的心路歷程。
我們始終以學(xué)校規劃為行動(dòng)綱領(lǐng)，我們逐步學(xué)會(huì )了用戰略思維思考和實(shí)踐辦學(xué)。我們依據學(xué)校規劃制定了《常州市北環(huán)中學(xué)2008-2010學(xué)年學(xué)校課程規劃》、《常州市北環(huán)中學(xué)2008-2010學(xué)年學(xué)科教研組行動(dòng)建議》等戰略政策，把管理轉型、班級文化、教師研修作為戰略實(shí)施突破點(diǎn)，逐步將學(xué)校規劃轉化為具體行動(dòng)。
我們始終以學(xué)校規劃為學(xué)校發(fā)展綱領(lǐng)，每學(xué)年都確立了學(xué)年度行動(dòng)綱領(lǐng)，2007學(xué)年確立了“成功始于和諧，文化領(lǐng)航未來(lái)”的行動(dòng)綱領(lǐng)；2008學(xué)年確立了“夢(mèng)想與成長(cháng)共舞，榮耀與感恩并存”的行動(dòng)綱領(lǐng)；2009學(xué)年確立了“科學(xué)打造效能課堂，負責創(chuàng )生人生幸?！钡男袆?dòng)綱領(lǐng)；2010學(xué)年確立了“追尋卓越教學(xué)，建設幸福課堂”的行動(dòng)綱領(lǐng)。在學(xué)年度行動(dòng)綱領(lǐng)的引領(lǐng)下，學(xué)校每學(xué)期制定行動(dòng)計劃，以制定和實(shí)施學(xué)期行動(dòng)計劃為主要方式逐步實(shí)現學(xué)校規劃中既定的重點(diǎn)目標任務(wù)。
我們始終以學(xué)校規劃為學(xué)校發(fā)展綱領(lǐng)，十分尊重了學(xué)校規劃以人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的原則，十分尊重了學(xué)校規劃體現的可持續發(fā)展思想，我們在實(shí)施規劃的具體行動(dòng)中，始終堅持將學(xué)校成長(cháng)、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展緊密融合，始終堅持將學(xué)校今天的發(fā)展與學(xué)校明天的前途命運緊密融合。
?。ǘσ巹澞繕诉_成度的自我評估
1.學(xué)生綜合素養。學(xué)校深入推進(jìn)以“班級文化建設”為載體的整
體德育改革，運用課程統整的思想逐步構建具有北環(huán)特色的學(xué)校德育活動(dòng)課程，有效實(shí)施素質(zhì)教育，提升學(xué)校育人水平。學(xué)校各班級由管理走向建設，注重文化氛圍對學(xué)生的熏陶，注重學(xué)生主體的自我發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生的內在需求，實(shí)現了學(xué)生的自我教育。三年來(lái)學(xué)生在國家、省、市級各類(lèi)競賽和活動(dòng)中獲獎達300余人次。學(xué)校積極展開(kāi)健康學(xué)校創(chuàng )建活動(dòng)，學(xué)生體質(zhì)合格率穩定在95%以上，2009年5月通過(guò)江蘇省健康促進(jìn)銀牌學(xué)校評估并獲授牌。學(xué)校在教育“減負增效”的背景下，增強教師“一輩子在課堂拼搏中學(xué)會(huì )教學(xué)”的信念，著(zhù)力提升課堂教學(xué)有效程度，以學(xué)定教、先學(xué)后教、為學(xué)而教，全面提升了學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。
2.教師職業(yè)素養。學(xué)校大力弘揚“正德、啟智、負責、向善”的北環(huán)精神，以學(xué)校文化感召教師逐步形成“善良品性、負責態(tài)度、開(kāi)放心態(tài)、自主合作、向上精神”的北環(huán)性格，整個(gè)教師隊伍發(fā)生了根本性變化。教師愛(ài)崗敬業(yè)，自主發(fā)展的意識與能力得到了進(jìn)一步提升，目前市五級梯隊優(yōu)秀教師28人，總數占全校教師34.2%，比2007年提高了22.3%；具有高級職稱(chēng)的教師30人，總數占全校教師36.6%。
3.干部領(lǐng)導素養。領(lǐng)導干部逐步成為學(xué)校文化的引領(lǐng)者、輻射者、培植者，牢固樹(shù)立為師生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的責任意識，不斷改變學(xué)習方式，提升自身領(lǐng)導力，用自己的作為引領(lǐng)師生成長(cháng)，在實(shí)施文化領(lǐng)導的過(guò)程中提升領(lǐng)導素養、成就自我成長(cháng)。學(xué)校目前中層干部共七人，兩人為常州市學(xué)科帶頭人，三人為常州市青年骨干教師，總數占中層干部的71.4%，比2007年提高了55.9%。2010年學(xué)校校級領(lǐng)導民主測評優(yōu)秀率達98.6%，比2007年提高了12%。。
4.學(xué)校辦學(xué)成效。北環(huán)中學(xué)努力創(chuàng )造適合北環(huán)學(xué)生發(fā)展的學(xué)校教育，始終將“北環(huán)教育”塑造成一個(gè)值得信賴(lài)的優(yōu)秀品牌，將北環(huán)中學(xué)建設成一所面向未來(lái)的現代學(xué)校作為辦學(xué)的理想。三年來(lái)，北環(huán)學(xué)生綜合素養顯著(zhù)提高，涌現出了代表共和國出席國際青少年論壇的劉曼等一批杰出學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生，尤為重要的是三年來(lái)北環(huán)學(xué)生的素養得到了社區廣大老百姓的普遍認同，學(xué)校生源數量持續增長(cháng)。
胸懷教育理想的北環(huán)中學(xué)以自己的努力和付出得到了行政的肯定，2010年5月常州市教育局和江蘇省教科院基教所聯(lián)合主辦的“學(xué)校主動(dòng)發(fā)展與文化建設”現場(chǎng)會(huì )在學(xué)校舉行，至2010年9月，學(xué)校連續五次被評為市教育局“優(yōu)秀班子”和一次“好班子”，學(xué)?，F為常州市德育、書(shū)法、藝術(shù)、信息技術(shù)特色學(xué)校。
2008年9月、2010年11月，學(xué)校兩次接受常州市教育教研室全面調研，學(xué)校的課程建設、課堂建設、學(xué)科建設、專(zhuān)業(yè)建設得到了專(zhuān)業(yè)認同。數學(xué)和物理學(xué)科教研組為“江蘇省蘇科版數學(xué)（物理）教材實(shí)驗工作先進(jìn)集體”，語(yǔ)文、數學(xué)和物理學(xué)科教研組為常州市優(yōu)秀教研組同時(shí)也是市級學(xué)科教研基地。
5.學(xué)校經(jīng)驗輻射。三年來(lái)，北京、上海、天津、遼寧、廣東、云南、山東、山西、福建、四川、湖北、西部、浙江、甘肅、河北、寧夏、江西、新疆等省內外近三百個(gè)學(xué)校和地區教育代表考察團，上海教科院普教所、江蘇教科院基教所、教育部南師大課程研究中心等教育科研機構，教育部校長(cháng)培訓中心、江蘇省教師培訓中心等教育培訓機構，《中國教育報》、《中國教師報》、《江蘇教育報》、江蘇教育電視臺等媒體到學(xué)校實(shí)地考察和交流。2010年3月2日《中國教育報》以《每一所弱校都能找到自己的翅膀》為題，整版報道了北環(huán)中學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗，陳高層校長(cháng)也被《中國教育報》評為2010年度校長(cháng)。2010 年國內教育科研機構研究人員以研究的視域撰寫(xiě)了關(guān)于北環(huán)辦學(xué)實(shí)踐的相關(guān)學(xué)術(shù)論文，分別發(fā)表于《中國教育學(xué)刊》、《全球教育展望》、《思想理論教育》、《上海教育科研》、《教育理論與實(shí)踐》、《江蘇教育研究》等國內權威中文核心期刊。
?。ㄈσ巹澗唧w執行情況的自我評估
1.學(xué)校領(lǐng)導與管理。學(xué)校第二輪主動(dòng)發(fā)展規劃實(shí)施以來(lái)，大力弘揚“正德、啟智、負責、向善”的北環(huán)學(xué)校精神，著(zhù)眼于建設一所面向未來(lái)的現代學(xué)校，學(xué)校管理逐步由行政管理向文化領(lǐng)導轉型。學(xué)校逐步改變領(lǐng)導方式、優(yōu)化環(huán)境建設、引入“外腦”支持，學(xué)校管理走向專(zhuān)業(yè)服務(wù)，學(xué)校文化培育和諧環(huán)境。
2.德育與學(xué)生發(fā)展。學(xué)校第二輪主動(dòng)發(fā)展規劃實(shí)施以來(lái)，“努力
創(chuàng )造適合北環(huán)學(xué)生發(fā)展的學(xué)校教育”成為了學(xué)校德育改革的中心使命，深入推進(jìn)以“班級文化建設”為載體的學(xué)校整體德育改革，有效實(shí)施素質(zhì)教育，全面提升學(xué)生綜合素養。學(xué)校德育改革，從學(xué)校管理轉型開(kāi)始，以班級為重要基地，以提升學(xué)生綜合素養為歸宿。學(xué)校在實(shí)施德育改革的過(guò)程中，以評價(jià)重建引領(lǐng)學(xué)校德育改革，以專(zhuān)業(yè)建設提升班主任職業(yè)素養，以班級文化培育學(xué)生領(lǐng)導力。
3.課程與教學(xué)改革。學(xué)校第二輪主動(dòng)發(fā)展規劃實(shí)施以來(lái)，始終以課程建設和課堂建設為學(xué)校的核心工作。系統思考，整體規劃學(xué)校課程；推進(jìn)學(xué)科教研組文化建設轉型與變革，提升學(xué)科教研品質(zhì)；鼓勵和倡導教師在課堂拼搏中學(xué)會(huì )教學(xué)，不斷提升課堂教學(xué)有效程度。學(xué)校借助信息技術(shù)手段豐富教師教學(xué)實(shí)踐性知識，在班級文化建設過(guò)程中逐步統整學(xué)校德育活動(dòng)課程。
4.教師隊伍建設與教育科研。學(xué)校第二輪主動(dòng)發(fā)展規劃實(shí)施以來(lái)，始終堅持北環(huán)中學(xué)辦學(xué)理念，以學(xué)校文化引領(lǐng)教師提升職業(yè)素養。學(xué)校建立旨在提升教師職業(yè)幸福的專(zhuān)業(yè)機制，優(yōu)化旨在提升教師職業(yè)幸福的專(zhuān)業(yè)組織，建設旨在提升教師職業(yè)幸福的專(zhuān)業(yè)載體，引入知識管理于教師隊伍建設。
5.教育資源服務(wù)與支持。學(xué)校第二輪主動(dòng)發(fā)展規劃實(shí)施以來(lái)，始終堅持依法辦學(xué)，不斷提升教育資源配置和使用水平。更新觀(guān)念，努力提升后勤服務(wù)部人員的服務(wù)能力與水平；育人為本，堅持美化校園環(huán)境，優(yōu)化育人環(huán)境；資源服務(wù)，始終把改善教育教學(xué)條件，滿(mǎn)足教育教學(xué)需要作為核心工作；后勤支持，實(shí)施校內局部改造工程，為師生學(xué)校生活提供環(huán)境支持。
三、實(shí)施規劃中存在的主要問(wèn)題及改進(jìn)建議
1.學(xué)校課程建設水平還不高。課程是學(xué)校發(fā)展的核心，課程建設是學(xué)校能否個(gè)性辦學(xué)、多元發(fā)展，突破同質(zhì)、同一辦學(xué)瓶頸，改變所有學(xué)生和班級讀一樣的書(shū)、上一樣的課的關(guān)鍵。
學(xué)校實(shí)施第二輪主動(dòng)發(fā)展規劃以來(lái)，十分重視了課程建設，制定了學(xué)校三學(xué)年的課程規劃，致力于國家學(xué)科課程、國家綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本實(shí)施，開(kāi)發(fā)與實(shí)施校本課程。
回顧三年來(lái)學(xué)校的課程建設，我們認識到學(xué)校制定課程規劃的水平不高，學(xué)校課程規劃粗糙，與北環(huán)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”適切度不高，使得學(xué)校課程無(wú)法彰顯以“和”為主題的學(xué)校文化，課程文化略顯蒼白，學(xué)校課程制約了北環(huán)中學(xué)的個(gè)性辦學(xué)、特色發(fā)展。
學(xué)校賦予了教師課程理解的權利和自由，以班級文化建設為載體鼓勵和倡導學(xué)生參與課程建設，但總的來(lái)說(shuō)，教師和學(xué)生參與學(xué)校課程建設的意識和能力不強，教師和學(xué)生以中考為中心“教”和“學(xué)”的思想沒(méi)有發(fā)上根本變化，“教”和“學(xué)”的具體行為依然是重中考學(xué)科課程，輕非中考課程，使得教師將主要的時(shí)間和智慧傾注于中考課程，忽視了以課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性、多元發(fā)展的現實(shí)需求，同時(shí)也在一定程度上抹殺了學(xué)生對于課程學(xué)習、參與課程建設的興趣、熱情。
學(xué)校未來(lái)三年將以課程文化建設為戰略重點(diǎn)，積極引入“外腦”，借助有關(guān)科研和專(zhuān)業(yè)機構的力量，以北環(huán)學(xué)生“學(xué)”和教師“教”為實(shí)際，自下而上、全員參與，科學(xué)制定北環(huán)中學(xué)2011-2013學(xué)年課程規劃，以制定課程規劃引領(lǐng)學(xué)校未來(lái)三年課程建設，以執行課程規劃保證學(xué)校課程建設的底線(xiàn)水準。
學(xué)校未來(lái)三年將通過(guò)制度設計、學(xué)習研修、組織再建、評價(jià)導向等方式樹(shù)立和增強“不為中考，贏(yíng)得中考”的意識，激發(fā)教師參與學(xué)校課程建設的熱情，以教師團隊學(xué)習的力量切實(shí)增強教師拼搏課堂的能力，逐步形成“教師退出課堂”的教學(xué)生態(tài)，使得教師將時(shí)間和智慧更多傾注于課程研發(fā)，同時(shí)為學(xué)生參與課程建設留有足夠的時(shí)間空白，激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習的興趣和熱情。學(xué)校將引入有關(guān)專(zhuān)業(yè)人士，開(kāi)發(fā)與實(shí)施以“生活小智慧”等為主題的“教師微型課程”，提升教師研發(fā)課程的能力和智慧。
2.優(yōu)秀教師提升機制不完善。在一所學(xué)校內部，教師的職業(yè)動(dòng)機、專(zhuān)業(yè)能力和表現、專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識等諸多方面都是制約學(xué)生成長(cháng)、學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵所在。學(xué)校的個(gè)性辦學(xué)離不開(kāi)優(yōu)秀教師的支撐，創(chuàng )建學(xué)校教育品牌需要品牌教師。
學(xué)校實(shí)施第二輪主動(dòng)發(fā)展規劃以來(lái)，始終將提升教師職業(yè)素養、改進(jìn)和加強教師隊伍建設作為重點(diǎn)，一批教師通過(guò)行政認定獲得了市五級梯隊學(xué)術(shù)榮譽(yù)稱(chēng)號，更有一批教師在默默無(wú)聞的教育教學(xué)工作過(guò)程中以自己的作為和智慧贏(yíng)得了學(xué)生喜歡、同行認同。
回顧三年來(lái)學(xué)校的隊伍建設，我們倍感欣慰，因為北環(huán)中學(xué)優(yōu)秀的教師群體支撐起了學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校確立的“不讓一個(gè)教師掉隊”的理念及其行動(dòng)踐行點(diǎn)燃了教師的職業(yè)信念，保證了教師職業(yè)的底線(xiàn)水準，但對于優(yōu)秀教師提升尚未建立起完善的機制，這會(huì )在一定程度上狹窄北環(huán)中學(xué)教師的發(fā)展道路，也會(huì )在一定程度上制約學(xué)校的個(gè)性辦學(xué)。
學(xué)校未來(lái)三年將逐步完善優(yōu)秀教師提升機制，以教師現實(shí)存在的差異為基點(diǎn)實(shí)施校本研修，加強學(xué)校內部專(zhuān)業(yè)載體建設和專(zhuān)業(yè)組織建設，鼓勵和倡導教師自發(fā)組建學(xué)術(shù)型、閑暇型、專(zhuān)長(cháng)型社團，學(xué)校給予空間、時(shí)間和經(jīng)費等方面的支持，以教師團隊學(xué)習的力量整體提升教師職業(yè)素養；實(shí)施“明日名師和教育家”孵化工程，引入教育科研機構和高校專(zhuān)家、教授的專(zhuān)業(yè)力量，定身度做，為自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展愿望強烈的優(yōu)秀教師設計提升型微型課程，實(shí)施不定期“帶薪離崗”外出研修制度，集學(xué)校之力為這些教師提供學(xué)術(shù)和專(zhuān)業(yè)支持，增強他們的學(xué)術(shù)和專(zhuān)業(yè)影響力；實(shí)施骨干教師提升工程，為更多三十五周歲以下教師通過(guò)市五級梯隊優(yōu)秀教師行政認定提供支持；開(kāi)展“尋找身邊的優(yōu)秀”等為主題的活動(dòng)，繼續將知識管理引入教師隊伍建設，借助信息技術(shù)手段和知識分享活動(dòng)，對中老年教師優(yōu)秀的實(shí)踐性教育教學(xué)經(jīng)驗有效進(jìn)行知識管理，挖掘學(xué)生喜歡、同行認同的教師的典型教育教學(xué)案例，進(jìn)一步提升中老年教師、平凡中孕育優(yōu)秀的教師的職業(yè)幸福。
3.學(xué)校物質(zhì)硬件建設較薄弱。學(xué)校實(shí)施第二輪主動(dòng)發(fā)展規劃以來(lái)，在上級行政主管部門(mén)的支持下，改善了物質(zhì)文化環(huán)境建設，提升了教育資源配置和使用水平。但由于各種原因，學(xué)?，F有的物質(zhì)硬件建設在一定程度上制約了學(xué)校的個(gè)性辦學(xué)。學(xué)校未來(lái)三年仍將繼續爭取上級行政主管部門(mén)的支持，以學(xué)校個(gè)性辦學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，逐步優(yōu)化物質(zhì)硬件建設，全面提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)。
附件：
1.《常州市北環(huán)中學(xué)學(xué)校領(lǐng)導與管理專(zhuān)項終結性自評報告》
2.《常州市北環(huán)中學(xué)德育與學(xué)生發(fā)展專(zhuān)項終結性自評報告》
3.《常州市北環(huán)中學(xué)課程與教學(xué)改革專(zhuān)項終結性自評報告》
4.《常州市北環(huán)中學(xué)教師隊伍建設與教育科研專(zhuān)項終結性自評報告》
5.《常州市北環(huán)中學(xué)教育資源服務(wù)與支持專(zhuān)項終結性自評報告》
沒(méi)有一種不通過(guò)蔑視忍受和
奮斗就可以征服的命運。
